Подготовка к итоговому собеседованию на уроках русского языка: приемы и методы, задания и упражнения

Автор: Гнидина Ирина Владимировна

Организация: МАОУ «Лицей № 102 г. Челябинска»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

С 2018 года во всех школах России в рамках Концепции преподавания русского языка и литературы для проверки навыков устной речи у школьников проводится Итоговое собеседование по русскому языку.

Коммуникативные навыки определяют успешность взаимодействия с миром, окружающими людьми, а значит, очень важны для личностного развития и самовыражения школьника.

Методическая разработка включает в себя несколько видов заданий и упражнений для подготовки к итоговому собеседованию. В ней собрана лишь небольшая часть материалов для подготовки к заданиям 1 – чтение текста и 3 – монологическое высказывание.

Необходимо понимать, какое чтение называют выразительным. В первую очередь, это осмысленное чтение с привлечением эмоций и чувств читающего. Выразительное чтение позволяет лучше усваивать художественный текст. Основными составляющими выразительного чтения выступают тон и сила голоса, темп и ритм речи (интонация). Важно понимать, что умение выразительно читать текст необходимо ребенку не только на устном собеседовании, но и на других уроках, а главное, в обыденной жизни.

Выразительное чтение – один из самых важных навыков. Развивать этот навык у школьников необходимо и на уроках русского языка. В этом нам помогут следующие методы и приемы:

– практикумы, разминки, пятиминутки выразительного чтения и осмысленной работы с текстом;

– грамматические практикумы;

– орфоэпические разминки.

Отдельным видом речевого искусства выступает монолог. Умение четко и грамотно составить устное монологическое высказывание не менее важно при подготовке школьников к Итоговому собеседованию. Этот навык, как и навык выразительного чтения, безусловно, применим и далеко за пределами Итогового собеседования. Он важен в жизни каждого школьника, поскольку представляет собой демонстрацию способности коммуницировать с окружающими людьми.

На уроках русского языка для обучения составлению монолога представляется возможным использовать метод моделирования для конструирования «требуемой» реальности. Эффективным приемом может выступать создание шаблонов (клише) для отработки навыка создания монологического высказывания. Для подготовки школьников можно также использовать приемы:

– импровизация;

– отработка навыка описания фотографии на личном примере.

Указанные методы и приемы способствовали эффективной подготовке обучающихся в рамках личного педагогического опыта. Некоторые из них представлены в данной работе.

 

I. Тексты для практикумов, разминок, пятиминуток, направленных на отработку навыка выразительного чтения и осмысленной работы с текстом

Текст 1.

До пяти лет я ничего ясно не помню, ничего в связи… Голубой пол в комнатке, где я жил; большой сад, и в нем множество ворон. Идучи в сад, надобно было проходить сарай; тут обыкновенно сидел кучер Моисей с огромной бородой, который ласкал меня и на которого я смотрел с каким-то подобострастием; с ним, кажется, ни за какие блага в мире я не решился бы остаться наедине. Тогда при мне уже была m-me Proveau, которая водила меня за руку по лестнице, занималась моим воспитанием и, сверх того, по дружбе, в свободные часы присматривала за хозяйством. Еще года два-три наполнены смутными, неясными воспоминаниями; потом мало-помалу образы яснеют; как деревья и горы, из-за тумана вырезываются мелкие подробности детства и крупные события, о которых все говорили и которые дошли даже до меня.

(А.И. Герцен. Записки одного молодого человека. Ребячество).

Текст 2.

Прелестное время в развитии человека, когда дитя сознает себя юношею и требует в первый раз доли во всем человеческом: деятельность кипит, сердце бьется, кровь горяча, сил много, а мир так хорош, нов, светел, исполнен торжества, ликования, жизни… Удаль Ахиллеса и мечтательность Позы наполняют душу. Время благородных увлечений, самопожертвований, платонизма, пламенной любви к человечеству, беспредельной дружбы; блестящий пролог, за которым часто, часто следует пошлая мещанская драма.

Разум восходит, но, проходя через облака фантазий, он окрашивает, как восходящее солнце, пурпуром весь мир. Освещенье истинное, которое исчезает, должно исчезнуть, но прелестное, как летнее утро на берегу моря. О юность, юность!..

(А.И. Герцен. Записки одного молодого человека. Юность).

Текст 3.

Из старой женщины с грустными глазами, какой взяла ее смерть, она превращается для меня в девочку лет четырнадцати, изображенную художником на миниатюрном портрете: худое прозрачное личико, чистые голубые глазки, тонкая талия, закованная в корсет, и трогательные розовые с синевой пальчики, так любовно зарисованные художником, что каждый ноготок виден особо…

Институткой она осталась до конца жизни. Одевалась чистенько, аккуратно, изящно; никто, даже по утрам, не видал ее непричесанной. Молилась она по книжечке, хотя была православной. Ложась спать, вспоминала, что случилось за день дурного, и что хорошего, и что, белое или черное, перевесило сегодня. И каждый день, от института до смерти, занималась по утрам иностранными языками по сохранившейся институтской книжке: французским, немецким и английским.

(М.А. Осоргин. Портрет матери).

Текст 4.

Отец мой был бедным уфимским помещиком и в своем бездоходном имении почти не жил. Окончив университет, стал работать и работал до последнего дня жизни, тяготясь этим, но и не умея жить без постоянного и упорного труда.

Его дневник по времени должен совпадать с первыми годами реформ Александра Второго, с крестьянской и судебной; но в дневнике – только его любовь, эпоха в нем не отразилась. Работал он по проведению крестьянской реформы, позже – судебным следователем первого призыва, еще позже – членом окружного суда в приуральской провинции, откуда, уже человек многосемейный, никак не мог выбраться.

Умер он в родной Уфе, куда приехал повидаться с родными и показать им младшего сына – меня. Тому времени прошло больше тридцати пяти лет. Ему хотелось еще показать мне остатки неразделенного нашего родового поместья, – но не удалось. Помню, что оттуда, из деревни, приехал повидать отца и меня наш бывший крепостной повар, глубокий старик, очень преданный. Он смутил меня, гимназистика, поцеловав меня в плечо, а потом собственноручно свертел нам мороженое. Когда отец умер, именье, которого я так и не видал никогда, продано было крестьянам.

Мне не верится, чтобы отец мой был таким «непривлекательным» и замкнутым в себе человеком, каким он себя изображает в дневнике. «Близких и милых друзей у меня нет, и сам я такой скверный человек, что не способен к большой откровенности. В жизни моей такая скудость и пустота. Мне страшно, что время уходит без следа и напрасно; мне грустно, что такая пустота и пошлость представляется моим глазам и так мало истинно прекрасного я вижу». Влюбленный – может ли писать иначе? Но я помню и знаю по отзывам других, каким он был привлекательным, общительным, веселым и милым человеком, какой любовью и уважением пользовался в обществе. В молодости не было друзей? Возможно. Но не выше ли дружбы, не богаче ли ее – любовь, которой посвящены его записки?

(М.А. Осоргин. Дневник отца).

Текст 5.

Все читающие в постели знают, с какой настойчивостью «теряется» в складках одеяла карандаш, разрезной ножик, коробка спичек. Привычным жестом вы кладёте на одеяло карандаш. Через минуту – карандаша нет. Вы шарите, ищете, злитесь: нет и нет. Откидываете простыни, смотрите под подушкой, на коврике, на столике: нет нигде. Ворча встаёте, лезете в туфли, заглядываете под постель, находите там спички, запонку, открытое письмо – но карандаша нет. Ежась от холода, вы плетётесь к столу, берёте другой карандаш (обычно он оказывается неочинённым), чините его, возвращаетесь. Подоткнув под себя одеяло, чтобы согреться, вы наконец берёте книжку, отложенную потому, что нечем было отчеркнуть нужное место. Раскрываете книжку – карандаш в ней.

Ясно, что сам попасть он в неё не мог, – но не менее ясно, что вы его туда не положили, не могли положить.

Обычно мимо таких фактов проходят, не придавая им значения. Напрасно! Вглядывайтесь внимательнее, и вам откроется целый новый мир вещей, живущих параллельно той жизни, которую мы для них выдумали.

(М.А. Осоргин. Пенсне).

Отдельного внимания заслуживают тексты о природе. Образность (в первую очередь метафоричность) этих текстов помогает конструировать самые различные задания для учеников.

Текст 1.

Был прекрасный июльский день, один из тех дней, которые случаются только тогда, когда погода установилась надолго. С самого раннего утра небо ясно; утренняя заря не пылает пожаром: она разливается кротким румянцем. Солнце – не огнистое, не раскаленное, как во время знойной засухи, не тускло-багровое, как перед бурей, но светлое и приветно лучезарное – мирно всплывает под узкой и длинной тучкой, свежо просияет и погрузится в лиловый ее туман. Верхний, тонкий край растянутого облачка засверкает змейками; блеск их подобен блеску кованого серебра... Но вот опять хлынули играющие лучи, – и весело и величаво, словно взлетая, поднимается могучее светило. Около полудня обыкновенно появляется множество круглых высоких облаков, золотисто-серых, с нежными белыми краями. Подобно островам, разбросанным по бесконечно разлившейся реке, обтекающей их глубоко прозрачными рукавами ровной синевы, они почти не трогаются с места; далее, к небосклону, они сдвигаются, теснятся, синевы между ними уже не видать; но сами они так же лазурны, как небо: они все насквозь проникнуты светом и теплотой. Цвет небосклона, легкий, бледно-лиловый, не изменяется во весь день и кругом одинаков; нигде не темнеет, не густеет гроза; разве кое-где протянутся сверху вниз голубоватые полосы: то сеется едва заметный дождь. К вечеру эти облака исчезают; последние из них, черноватые и неопределенные, как дым, ложатся розовыми клубами напротив заходящего солнца; на месте, где оно закатилось так же спокойно, как спокойно взошло на небо, алое сиянье стоит недолгое время над потемневшей землей, и, тихо мигая, как бережно несомая свечка, затеплится на нем вечерняя звезда. В такие дни краски все смягчены; светлы, но не ярки; на всем лежит печать какой-то трогательной кротости. В такие дни жар бывает иногда весьма силен, иногда даже «парит» по скатам полей; но ветер разгоняет, раздвигает накопившийся зной, и вихри-круговороты – несомненный признак постоянной погоды – высокими белыми столбами гуляют по дорогам через пашню. В сухом и чистом воздухе пахнет полынью, сжатой рожью, гречихой; даже за час до ночи вы не чувствуете сырости. Подобной погоды желает земледелец для уборки хлеба...

(И.С. Тургенев. Бежин луг).

Текст 2.

Знаете ли вы, например, какое наслаждение выехать весной до зари? Вы выходите на крыльцо... На темно-сером небе кое-где мигают звезды; влажный ветерок изредка набегает легкой волной; слышится сдержанный, неясный шёпот ночи; деревья слабо шумят, облитые тенью. Вот кладут ковер на телегу, ставят в ноги ящик с самоваром. Пристяжные ежатся, фыркают и щеголевато переступают ногами; пара только что проснувшихся белых гусей молча и медленно перебирается через дорогу. За плетнем, в саду, мирно похрапывает сторож; каждый звук словно стоит в застывшем воздухе, стоит и не проходит. Вот вы сели; лошади разом тронулись, громко застучала телега... Вы едете — едете мимо церкви, с горы направо, через плотину... Пруд едва начинает дымиться. Вам холодно немножко, вы закрываете лицо воротником шинели; вам дремлется. Лошади звучно шлепают ногами по лужам; кучер посвистывает. Но вот вы отъехали версты четыре... Край неба алеет; в березах просыпаются, неловко перелетывают галки; воробьи чирикают около темных скирд. Светлеет воздух, видней дорога, яснеет небо, белеют тучки, зеленеют поля. В избах красным огнем горят лучины, за воротами слышны заспанные голоса. А между тем заря разгорается; вот уже золотые полосы протянулись по небу, в оврагах клубятся пары; жаворонки звонко поют, предрассветный ветер подул — и тихо всплывает багровое солнце. Свет так и хлынет потоком; сердце в вас встрепенется, как птица. Свежо, весело, любо! Далеко видно кругом. Вон за рощей деревня; вон подальше другая с белой церковью, вон березовый лесок на горе; за ним болото, куда вы едете... Живее, кони, живее! Крупной рысью вперед!.. Версты три осталось, не больше. Солнце быстро поднимается; небо чисто... Погода будет славная. Стадо потянулось из деревни к вам навстречу. Вы взобрались на гору... Какой вид! Река вьется верст на десять, тускло синея сквозь туман; за ней водянисто-зеленые луга; за лугами пологие холмы; вдали чибисы с криком вьются над болотом; сквозь влажный блеск, разлитый в воздухе, ясно выступает даль... не то, что летом. Как вольно дышит грудь, как бодро движутся члены, как крепнет весь человек, охваченный свежим дыханьем весны!..

(И.С. Тургенев. Лес и степь).

Текст 3.

Стояла весна. Кое-где в глубоких оврагах вековечной тайги белелся снег, осыпанный пожелтелыми хвоями, а на скатах оврагов, меж зеленевшей травы кое-где выскакивали из-под серого хвороста голубоватые подснежники. Верхушки мелких сосенок пустили новые ростки, светло-зеленые, с серыми шишечками на концах, заблистали бриллиантовые слезки на стволах ели, сосны и кедра. Молодая березка зазеленила концы своих коричневых почек, а на окраинах и вся покрылась изумрудным убором, рельефно отделяясь от темной стены старых елей, сосен и еще черневшихся лиственниц.

По утрам окраины тайги оживали: тысячи птиц кричали без умолку на разные голоса. Самый воздух, согретый яркими лучами солнца, был полон весеннего аромата сосны и березовой почки, полон расцветающей жизни, полон могучей силы.

Никогда не бывает так прекрасна тайга, как весной! И чем дальше человеческое жилье, чем тайга глуше, тем она прекраснее, величественнее и тише.

В самой глуши никто не нарушит ее тихой жизни, никто не мешает ее концерту, ее гармонии.

Каждая птичка поет сама по себе, дятел сердито стучит в дерево, ловя червячков, проделавших удивительные ходы в древесине, плачет кукушка, ветер гудит, стонут от него косматые головы седых великанов.

Всякий звук сам по себе, а дирижер – сама тайга – все эти раздельные звуки сливает в одно, и выходит концерт поразительный.

Человек заслушается этого весеннего, дикого и очаровательного таежного концерта, так заслушается, что всю жизнь тайга будет ему мерещиться и живо будет вставать в памяти.

И тем живее встает она, чем безотраднее ему. И скажет тот человек, если он болен лежит или заброшен в душный каземат, скажет одно:

Послушать бы тайгу денек, как кукушка кукует, как дятел долбит, как ветер гудит по вершинам, послушать бы еще раз, а там хоть и умереть!

И манит тайга человека бывалого, неудержимо манит из душной тюрьмы на вольный простор.

(В.А. Гиляровский. Беглый).

 

II. Грамматический практикум (использование числительных)

Задание 1. Прочитайте отрывок, верно употребив форму числительных.

1. В нашем доме более 300 жильцов. С 200 жильцами я хорошо знаком. К 100 из них на праздники приезжали гости.
2. На Земле около 500 действующих вулканов. О всех 500 знают ученые-вулканологи, за всеми 500 ведутся наблюдения.
3. Поезд с 375 пассажирами отбыл из Челябинска в Санкт-Петербург. У всех 375 пассажиров проверили билеты. Всем 375 пассажирам выдали постельное белье. 375 пассажирам предложили горячий обед. Около 190 пассажиров вагона сразу купили чай у проводника.
4. В школьной библиотеке не менее 900 книг. На всех 900 книгах поставлен библиотечный штамп. К 900 книгам в этом году добавили еще столько же. Пришла машина, груженая 900 книгами.
5. Из 808 книг своей библиотеки он прочитал не более 400, к остальным 408 он даже не притрагивался. Хотя еще около 100 книг периодически держал в руках, но снова и снова ставил на полку. Из всех прочитанных книг 297 ему не понравились. Лишь в 43 книгах он нашел что-то интересное для себя.

Задание 2. Просклоняйте числительные: 1640, 391, 156

Задания грамматического практикума могут быть выполнены как письменно, так и устно, в зависимости от уровня подготовки школьников.

 

III. Ассоциативно-фразеологическая тренировка. «Речь колоритная»

Задание 1. Прочитайте отрывки. Найдите в них фразеологические обороты. Замените их синонимичными словами (словосочетаниями). Что изменилось? Сопоставьте стилистическую окраску фразеологизмов и стили отрывков. Докажите, что наиболее уместными в данных текстах являются выражения, употребленные изначально.

1. Время стирает с лица земли военные шрамы в виде окопов и дзотов. На веки вечные останется память о героических делах наших отцов и дедов, до последней капли крови сражавшихся за святая святых – свободу Родины.
2. А потом по этим же дорогам русские солдаты с неимоверной, почти нечеловеческой отвагой, не щадя живота своего, днем и ночью, без передыха гнали измученных французов обратно, хотя совсем было непонятно, откуда они взяли силы.

Задание 2. Найдите фразеологические обороты и крылатые выражения, в которых заменили одно слово. Исправьте ошибки и запишите.

В здоровом теле бодрый дух. Бить баклуши. Конь не валялся. Проще пареной моркови. Как с утки вода. Ни пуха ни шерсти.

Медведь на ухо присел. Мозолить глаза. Как акула в воде. Воду толочь в ступе. Вот где собака закрыта. Считать голубей.

Задание 3. Замените прочитанное учителем высказывание фразеологическим оборотом.

Так говорят о том, кто часто меняет свои решения. (Семь пятниц на неделе).

Так говорят о кротком и безобидном человеке. (Мухи не обидит).

Так говорят о болтливом человеке. (Язык без костей).

Так говорят о человеке, которого трудно заставить поверить чему-либо, убедить в чём-нибудь. (Фома неверующий).

Задание 4. Это задание отличается от предыдущих, поскольку к фразеологии относится косвенно. В основе лежит новое для учеников понятие – амфиболия (двусмысленность). Опыт и наблюдения показали, что в ходе создания образов при составлении монолога, при написании сочинений и изложений очень часто в речи и текстах школьников рождаются так называемые «ученические перлы», проще, ошибки, над которыми можно долго и иногда даже с удовольствием смеяться. На уроках русского языка, а иногда и на переменах предлагаю ребятам создать свои примеры лексической амфиболии, основанной на пунктуации. В качестве стартового примера использую всем известное крылатое выражение «Казнить нельзя помиловать». В таблице ниже приведены примеры, которые воспроизводили учащиеся.

Мама выезжает утром встречайте. Уйти нельзя остаться. Любить нельзя использовать. Купить нельзя экономить.

Есть не давать худеть. Действовать нельзя ждать. Говорить нельзя молчать. Красить нельзя оставлять без покраски.

Следует отметить, что школьники довольно охотно работают с фразеологическим материалом, как и с любым другим образным. Умение находить фразеологизмы и крылатые выражения в тексте, распознавать их в речи других, а также правильно употреблять в собственной письменной и устной речи способствует развитию высокой языковой культуры школьников. Разумеется, разговор об образности речи можно продолжать бесконечно. Существует огромное количество заданий с использованием не только фразеологических оборотов и крылатых выражений, но и изобразительно-выразительных средств. Этой теме можно посвятить отдельный сборник упражнений.

 

IV. Орфоэпическая разминка. «Прочитай-ка»

Понятие «орфоэпия» хорошо знакомо и учителям, и ученикам. Можно найти, придумать, подобрать очень много форм проведения орфоэпических разминок.

Вариант 1. Прочитайте слова, приведенные на картинке (можно использовать одну картинку или сразу две, в зависимости от уровня подготовки обучающихся), расположив их в алфавитном порядке.

Задание можно выполнять «по цепочке». Каждый ученик отвечает до тех пор, пока не допустит ошибку.

 

Вариант 2. Прочитайте приведенные тексты, соблюдая орфоэпические нормы.

Текст 1. Хочу немного побаловать себя. Сто-то давно не пекла тортов. Для торта хорошо бы купить арахис. С арахисом бабушкин торт вкуснее. Многие американцы любят арахисовое масло, а в моей семье предпочитают украинский борщ.

Текст 2. Молодая мама балует дочку. Она завязывает ей огромные банты, надевает платье из кружев. С бантами в косах малышка так нарядна. Даже завидно! Вот она, всех красивее, идет из яслей. Ничего страшного, малышей можно немного побаловать.

Текст 3. Недавно в Нижнем Новгороде прошёл конкурс на лучшего повара России. Кулинары представили на суд жюри множество разнообразных яств: овощные тефтели из свёклы и спаржи под горчичным соусом, щавелевый борщ с морской капустой и морепродуктами, гренки с языковой колбасой и многое другое. Первое место судьи безоговорочно присудили повару из Твери за его оригинальный рецепт камбалы под сливовым соусом.

В качестве дополнения можно дать задание на составление аналогичного текст с использованием слов из орфоэпического минимума.

Вариант 3. Какой частью речи являются слова в таблице? Прочитайте их вслух, верно поставив ударение. По какому принципу слова распределены в столбиках? Какой столбик можно назвать «лишним» и почему? Составьте текст, используя максимальное количество приведенных слов.

баловать озлобить углубить черпать

включишь звонишь напоишь сверлишь

начала брала копировала прибыла

начался заняло вручит шевелит

Вариант 4. Задание направлено на напоминание о существовании слов-омографов в русском языке.

Составьте словосочетания (предложения) с каждым словом в паре.

Приведите свои примеры омографов и составьте словосочетания (предложения) с ними.

Атлас – атлАс стрЕлки – стрелкИ

языковАя – языкОвая жАркое – жаркОе

бронИруем – бронирУем плАчу –плачУ

Аналогичные орфоэпические тренажеры очень важны, поскольку помогают обучающимся освоить правильное произношение слов. Через практическое усвоение орфоэпических норм родного языка происходит формирование речевого мастерства учащихся в целом, повышается их речевая культура.

 

V. Импровизация. «Случай в (на/с/у)…»

В современном обществе слово импровизация достаточно популярно. Идти в ногу со временем можно и на уроках русского языка.

Предлагаем детям создать небольшую сценку на основе монолога или диалога (можно использовать любую полюбившуюся детям форму) на заданную тему. Возможные ситуации: в библиотеке, в кафе, в магазине, на уроке, в парке, у костра, на пикнике, с гитарой в руках, на прогулке с собакой, на собрании, на конференции, на олимпиаде и другие. В будущем эти ситуации могут помочь обучающимся при составлении монолога.

 

VI. Описание фотографии. «Жизнь в объективе»

Нередко ученики выбирают для составления монолога такую форму, как описание фотографии. Для приобретения навыка описания снимка на уроках русского языка можно использовать достаточно простое, но очень продуктивное задание под названием «Жизнь в объективе». Для его выполнения требуется дополнительная подготовка. Предлагаем ребятам создать свой снимок (либо выбрать его из уже имеющихся). Важно, чтоб подготовленная фотография отражала какую-то сюжетную линию. Учитель может провести предварительный отбор снимков в соответствии с поставленной задачей. На уроке ребятам значительно интереснее будет описывать снимок с изображением своего одноклассника, его семьи, питомцев, интерьера или выбранного товарищем хобби.

 

Школьникам необходимо понимать, что введение Итогового собеседования – очередная форма контроля успеваемости, а именно уровня сформированности коммуникативной компетенции школьников. Структура Итогового собеседования предполагает оценку речевого развития школьников, знаний грамматических, орфоэпических и речевых норм родного языка, умения понимать текст, логически выстраивать речь и грамотно вести монолог и диалог с собеседником. Все вышеперечисленные умения и навыки можно сформировать экспериментально-практическим путем, в том числе во время эффективной работы на уроках русского языка.

 

 

 

Литература

1. Бойцов О.Н. Итоговое собеседование: приемы и техники выразительного чтения. – Режим доступа: https://rosuchebnik.ru/material/itogovoe-sobesedovanie-priemy-i-tekhniki-vyrazitelnogo-chteniya0611/
2. Волков А.А. Основы риторики: учебное пособие для вузов. – М.: Академический проект, 2003 г.
3. Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения в 2023 году итогового собеседования по русскому языку (программа основного общего образования). – Режим доступа: http://www.fipi.ru
4. Нарушевич А.Г. Устная часть ОГЭ по русскому языку. Блицподготовка. – М.: Просвещение, 2017.
5. ОГЭ. Русский язык. Устное собеседование: типовые варианты: 20 вариантов /под ред. И.П. Цыбулько. - М.: Национальное образование, 2023 г.

Опубликовано: 26.05.2023