Развитие универсальных учебных действий обучающихся на уроках ОБЖ через проектную деятельность

Автор: Шматков Дмитрий Игоревич

Организация: МБОУ г. Мурманска "Мурманский международный лицей"

Населенный пункт: Мурманская область, г. Мурманск

Согласно Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» «Главное не предмет, которому мы учим, а личность, которую мы формируем». Современные условия развития общества требуют переориентации обучения с условия готовых знаний, умений и навыков на развитие личности ребёнка, его творческих способностей, самостоятельности и критичности мышления, умения работать с информацией.

Основными методами обучения на уроках ОБЖ должны быть наглядные (компьютерные программы, видеофильмы) и практические, так как главной задачей курса ОБЖ является не просто усвоение знаний, а привитие обучающимся определенного стиля жизни, адекватного поведения в соответствии со складывающейся обстановкой и развитием чрезвычайной ситуации; стимулирование у них самостоятельности и ответственности.

Ведущим, на мой взгляд, должен стать  метод проектирования. Использование этого метода, помогает ориентировать учащихся на осознание и понимание проблем безопасности, рациональный отбор информации по созданию безопасных условий деятельности, аргументированность принимаемых решений по устранению причин, реализующих опасности в качестве негативных последствий. Применение при преподавании предмета  ОБЖ метода проектов крайне важно, так как это способствует интеллектуальному и духовному развитию личности учащихся, ее самовыражению в практике проектной деятельности. Кроме этого, работа над проектом позволяет учащимся выработать определенные навыки и приобрести опыт в области ОБЖ. В результате школьники осваивают алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, обобщать и применять полученные ранее знания по предметам, приобретают самостоятельность, ответственность, формируют и развивают умения планировать и принимать решения. Основой для разработки данного метода обучения ОБЖ является личностная концепция педагогики, которая предусматривает развитие активности учащегося в процессе обучения, создания таких психолого-педагогических условий, при которых ребёнок перестаёт быть получателем знаний, а стремится к ним сам, проявляя и развивая свои творческие способности.

Метод проектной работы строится на следующих подходах:

• Интегрированный подход: позволяет эффективно мобилизовать межпредметные связи и как следствие формировать у учащихся положительную мотивацию к изучению литературы и информатики.
• Исследовательский подход: реализует идею «обучения через открытие». В рамках этого подхода ученик в совместной деятельности с другими учениками, с родителями, с учителем формирует знания и умения и создает объекты.
• Когнитивный подход: рассматривает знания как информационную систему.
• Коммуникативный или дискуссионный подход: предполагает, что ученик становится на какое-то время автором, критиком какой-либо точки зрения на определенную научную проблему. При реализации этого подхода формируется умение высказывать свое мнение и понимать чужое, искать позиции, объединяющие обе точки зрения, воспитывается толерантное отношение к окружающим.
• Межгрупповой подход: способствует возникновению и развитию коллективной познавательной деятельности.
• Индивидуальный подход: на основе вариативности заданий способствует развитию творческой индивидуальности каждого учащегося.

Построенная на таких  подходах  учебная деятельность представляет собой гибкую методическую систему, обеспечивающую такую духовно-практическую деятельность педагога и ученика, при которой знания не даются в готовом виде, а добываются учениками в совместной деятельности с учителем, родителями, учениками.

Вовлечение обучающихся в проектную деятельность должно происходить постепенно. Интерес к самостоятельной деятельности появляется в подростковом возрасте. Подростки обладают достаточными знаниями, опытом исследований, владеют навыками работы на компьютере, работы со словарем и другими источниками информации и оформления проекта.

Эффективным представляется технология разработки мини-проектов (один урок). Например, в 5 классе при изучении темы «Пожар» я показываю детям видеоролик по теме «Пожары в домах и квартирах», затем провожу беседу по содержанию и предлагаю тематическую ролевую игру «Выпуск новостей». Учащимся предлагается разработать сюжет по теме: возникновение пожара в доме вблизи дома или в квартире – что случилось, чем закончился пожар, как его можно было избежать. При изучении темы «Правила поведения на воде» предложить обучающимся, рассмотрев картину И. Левитана «Весна. Большая вода», составить памятку «Как выбраться из затопленной зоны». Примером служит также выполнение  мини-проекта «Безопасное поведение в чрезвычайной ситуации» по завершении изучения раздела «ЧС природного характера» в 7 классе. Группы формируются по 4-5 человек. Задание группам: наглядно изобразить правила безопасного поведения. Во время защиты мини-проекта группа объясняет,  что делают герои рисунка, и почему.  Главная цель— разрешение проблемной ситуации, в которую вовлекаются учащиеся. Работая над мини-проектом, учащиеся имеют максимальную возможность для самореализации. Проблемная  создаётся с таким расчётом, что при её решении необходимо применение различных способностей учащихся: аналитических, художественных,  артистических, коммуникативных, которые при традиционном процессе обучения остаются невостребованными, и талантливого ребёнка можно попросту "не заметить". Обязательная моя задача как педагога— дать возможность каждому участнику ощутить собственную значимость и необходимость в выполнении общего дела.

Например, в 6 классе при изучении темы «Состояние тревожности. Преодоление тревожности» перед учащимися ставится задача: «Разработать и представить комплекс упражнений для снятия тревоги»; при изучении темы «Использование природных лекарственных средств» обучающимся можно предложить на выбор один из следующих проектов: картотека лекарственных средств, произрастающих в Заполярье, иллюстрированная брошюра  «Лекарственные средства». Для лучшего усвоения материала по пожарной безопасности и правилам дорожного движения предлагаю обучающимся разработать тест по узко определенной теме. Этот проект может быть как индивидуальным, так и коллективным. Подготовленные обучающимися и откорректированные учителем можно использовать в работе при контроле знаний.  На уроке перед началом работы над проектом обсуждается  тема, и затем дети разбиваются на группы по интересам, выбирают  для себя направление деятельности. Во время работы над поиском информации учащихся консультируются с учителем, обращаются в библиотеки, а также выходят в интернет. Они  ставят цель - создать конкретный продукт, и результат будет наглядным, он или есть или нет. Весь продукт проекта содержит пояснительную информацию. Ученики   защищают свой проект с презентацией  не только материалов, но и способов работы над проектом.

В ходе выполнения проекта происходит соединение академических знаний и практических действий. Во время работы над проектом каждый ученик имеет возможность реализовать себя, применить имеющиеся у него знания и опыт, продемонстрировать другим свою компетентность, ощутить успех. Улучшается общий психологический климат на уроках: ребята не боятся допускать ошибки, помогают друг другу, повышается их творческая активность.

Таким образом, используя метод проектов на уроках ОБЖ как средство активизации творческой активности, я добиваюсь положительных результатов в обучении школьников.

Список литературы:

1. Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
2. Буланова М.В.- Топоркова Педагогические технологии- Москва - Ростов- на- Дону, 2004.
3. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения - М., 2003.
4. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: практ. пос. для учителей, студентов средн. и высших пед. уч.зав., -  Ростов-на-Дону: Изд-во “Учитель”,  2001.
5. Никитина Н. Н., Железнякова О. М., Петухов М. А., Основы профессионально-педагогической деятельности, Уч. изд., М.: Изд-во «Мастерство», 2002
6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под редакцией Е.С. Полат - М., 2003.
7. Петрова В. Метод проектов. – М.,2009.
8. Рогов Е.И. Личность учителя: Теория и практика - Ростов- на- Дону, 1996.

Опубликовано: 10.05.2015