Использование метода проектов в формировании творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Автор: Коваль Надежда Олеговна

Организация: МАДОУ «Центр развития ребенка-детский сад № 3»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Новокузнецк

Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а творческого подхода к решению больших и малых проблем. Преобразования, происходящие в обществе, порождают в образовании новые требования к подготовке детей к школе. Одним из них является формирование творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Эта необходимость обусловлена потребностью общества в активных, оригинально мыслящих людях, способных самостоятельно, альтернативно решать различные жизненные ситуации.

В наше время происходит интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все ее сферы, что диктует педагогу необходимость выбирать более эффективные методы обучения.

Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектов, который позволяет сформировать у детей коммуникативные навыки, познавательный интерес, любознательность к различным областям знаний, а так же творческие способности.

Актуальность исследования обусловлена тем, что для воспитания гармонически развитой личности детям ещё в дошкольном возрасте необходимо формировать творческие способности. Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектов.

Объект исследования: творческие способности детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования: проект как метод формирования творческих способностей детей среднего дошкольного возраста.

Цель работы: изучить и экспериментально исследовать возможности использования проекта как метода формирования творческих способностей детей4-5лет.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить понятие «творческие способности».

2. Проанализировать психолого-педагогические исследования по вопросам формирования творческих способностей детей среднего дошкольного возраста.

3. Изучить сущность проекта в работе с детьми среднего дошкольного возраста.

4. Рассмотреть организацию работы по использованию проекта в формировании творческих способностей детей среднего дошкольного возраста.

5. Разработать и внедрить проект «Сказочный город», направленный на  формирование творческих способностей детей среднего дошкольного возраста.

Гипотезой исследования стало предположение: учитывая то, что проект способствует формированию гибкости, беглости, оригинальности, разработанности творческих способностей, позволяет ребенку создавать что-либо, обладающее субъективной новизной, его можно использовать в качестве метода формирования творческих способностей детей среднего дошкольного возраста, если:

− сочетать этапы реализации проекта со стадиями формирования творческих способностей детей (формулирование замысла, подготовка, акт творчества, формирование способности детей к эстетической оценке);

− обеспечивать достаточный уровень трудности и проблемности заданий, которые бы позволяли ребенку открывать для себя новые знания, создавать что -либо оригинальное, обнаруживать в самом себе творческие способности.

В рамках теоретического этапа исследования нами были проанализированы работы Дж. Гилфорда, Б.П. Никитина, Э.П. Торренса по проблеме формирования творческих способностей. Мы пришли к выводу, что под творческими способностями в нашем исследовании будем понимать индивидуальные способности, связанные с воображением, позволяющие ребенку находить начальные способы и средства решения задач, создавать, комбинировать что -либо, обладающее субъективной новизной. [4, с.38].

На основе исследований Э.П. Торренса, мы выделили критерии формирования творческих способностей детей старшего дошкольного возраста:

1. Беглость (продуктивность) – способность к продуцированию максимального большего числа идей.

2. Оригинальность – способность выдвигать новые неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных.

3. Гибкость – способность легко переходить от явлений одного класса к явлениям другого класса, часто очень далеким по содержанию.

4. Разработанность – продуцирование оригинальных идей или творческая разработанность существующих.

Определив критерии формирования творческих способностей средних дошкольников, мы подобрали методики, позволяющие выявить уровень их сформированности:

Методика 1 – «Где, чьё место?». Цель: изучить умение гибко использовать знания и творчески применять их в конкретных условиях и обстоятельствах (критерий гибкости).

Методика 2 – «Изучение беглости решения задач на изображение». Цель: определить количество законченных изображений в течение определенного промежутка времени (критерий беглости).

Методика 3 – «Придумай рассказ». Цель: оценить разработанность и детализацию образов в рассказе (критерий разработанности).

Методика 4 – «Нарисуй что-нибудь». Цель: выявить степень оригинальности, необычности изображения (критерий оригинальности). [5, с.45].

В результате анализа проведенных методик высокий уровень сформированности творческих способностей был выявлен у 20% детей, средний уровень - 40%, низкий также у 40% детей.

У детей с высоким уровнем сформированности творческих способностей не возникают трудности при распределении картинок и составлении рассказа; они обдумывают предложенное задание; пытаются связать отдельные эпизоды, предметы и части картинки в единый целостный сюжет рассказ. Ребенок не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента: он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то своё или дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта. В своем рассказе ребенок  называет четырех и более персонажей, характеризуя их тремя и более признаками. Рисунки детей оригинальны, необычны. Детали и образы тщательно проработаны.

Дети со средним уровнем сформированности творческих способностей испытывают особые затруднения не при размещении картинок, а при объяснении, некоторые дошкольники перемещают расставленные кружочки  в правильные места, их рассказы, как правило, имеют реальную почву. В ситуации, когда кружочки расставляет взрослый, рассказы становятся содержательнее и реальнее, изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями. Изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет. В своем рассказе ребенок использует 2-3 персонажа, характеризуя их 1-2 признаками. Дети придумывают и рисуют то, что не является качественно новым, но несет по себе элемент творческой фантазии.

Дети с низким уровнем сформированности творческих способностей испытывают значительные трудности при выполнении задания. Они ставят кружочки на привычные места. Когда взрослый располагает кружочки в непривычных местах, ребенок смеется, но объяснить ничего не может. Если попытки объяснить расположение картинок наблюдаются, то неоригинальные. Ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой). Заданная фигура используется качественно, по-новому, как один из второстепенных элементов для создания образа воображения. В своем рассказе ребенок говорит только об одном персонаже, никак его не характеризуя. Рисунки детей просты, неоригинальны, детали не очень хорошо проработаны.

В настоящее время теоретики и практики рассматривают различные методы формирования творческих способностей. Одним из таких методов является метод проектов. Проанализировав работы Н.В. Матяш, И.В. Штанько, мы будем рассматривать проект как комплексный план системно-организованной последовательности действий, ведущей к запланированному результату.

Проект в детском саду применяется в качестве метода обучения, средства обучения и формы организации работы с детьми. В рамках нашего исследования, мы будем рассматривать проект как метод формирования творческих способностей детей среднего дошкольного возраста.

Выделенные в диссертационном исследовании Д.А. Костиковой [3, с.120] этапы проекта, мы соотнесли со стадиями формирования творческих способностей у дошкольников (см. таблицу 1).

Таблица 1.

Взаимосвязь стадий формирования творческих способностей с этапами проекта.

Этапы проекта (Д.А. Костикова)	Стадии формирования творческих способностей (Л.С. Выготский)
1. Целеполагание: -выделение и постановка проблемы; -предложение вариантов решения проблемы; -принятие решения; -самодиагностика возможностей «хочу» и «могу».	1. Стадия постановки – способность формулировать замысел.
2. Планирование процесса: -выделение всех этапов работы; -определение последовательности выполнения каждого этапа работы; -подбор инструментов и материалов.	2. Стадия подготовки – решает две задачи: накопление и актуализацию материала и освоение способов построения будущей формы.
3. Реализация процесса: -реализация предусмотренных процессом этапов, действий, операций; -пошаговый самоконтроль; -коррекция.	3. Акт творчества – реализация запланированного замысла ребенком.
4-5. Рефлексия и коррекция проделанной работы: -сопоставление конечного результата деятельности с намеченной изначально целью; -самооценка и взаимооценка; -определение причины ошибки; -поиск способа исправления; -новые идеи.	Стадия освоения способов построения художественной формы. Формирование способности детей к эстетической оценке   произведений искусства и явлений окружающего мира.

 

С целью подтверждения или опровержения выдвинутой ранее гипотезы нами проводилось экспериментальное исследование.

Исследование проводилось на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка - детский сад № 3» г. Новокузнецка. Продолжительность исследования составила пять месяцев.

Для достижения данной цели нами был разработан и внедрен проект «Сказочный Город», направленный на  формирование творческих способностей детей среднего дошкольного возраста через изготовление из различных материалов макетов архитектурных сооружений. По классификации Е.С. Евдокимовой, данный проект является: творческим (высокая степень творческой активности участников); групповым (участвовали две подгруппы детей); долгосрочным (длился два месяца); отличается открытой координацией (педагог-координатор проекта выполнял свои непосредственные функции, ненавязчиво направляя работу участников, организуя этапы работы). При реализации проекта «Сказочный Город» нами учитывалась взаимосвязь стадий формирования творческих способностей средних дошкольников с этапами проекта. Рассмотрим более подробно содержание реализованных этапов.

На этапе целеполагания дошкольникам предлагалось письмо, адресованное от сказочных героев, в котором говорилось о том, что в результате урагана, их сказочный город был полностью разрушен. Дети предлагали разные варианты решения данной проблемы: вызвать спасателей, чтобы помочь построить новый город, переехать на новое место жительство, надо всем вместе собраться и построить новый сказочный город . В процессе совместного обсуждения с детьми, пришли к выводу, что для строительства нового города необходима совместная помощь, и действия каждого ребенка будут значимы.

На этапе планирования процесса в ходе совместной беседы, мы пришли к выводу, что для постройки собственного города необходимо составить план. Вместе с детьми был сделан план местности, на котором будет строиться макет города.

На этапе реализации процесса дети постепенно создавали запланированные архитектурные сооружения, воплощая их на макете сказочного города.

На этапе рефлексии и коррекции проделанной работы, детям предлагалось сопоставить конечный результат деятельности с намеченной изначально целью, осуществить самооценку и взаимооценку. Дошкольники с помощью педагога осуществляли рефлексию всей проделанной работы (вспоминали последовательность выполнения проекта, этапы изготовления его частей, алгоритм действий на занятиях), оценивали качество выполнения макета сказочного города.

Таким образом, этап рефлексии и коррекции проделанной работы был тесно связан со стадией освоения способов построения художественной формы.

Анализ данных, полученных в ходе контрольного этапа экспериментального исследования, показал, что в экспериментальной группе произошли определенные изменения.

Увеличение показателей беглости на 1 балл. У 20% детей был диагностирован высокий уровень критерия беглости. Дети изобразили отдельные объекты с разнообразными деталями.

При изучении критерия гибкости воображения также удалось диагностировать изменения. Дети, находящиеся на низком уровне сформированности критерия гибкости, переместились на средний. Так, 20% детей испытывали некоторые затруднения при размещении картинок, а при объяснении перемещали расставленные кружочки в правильные места.

Изучение критерия разработанности и детализации образов в рассказе показало следующее: объекты, упоминаемые Леней К. в рассказе, характеризовались тремя и более признаками, что свидетельствует о переходе мальчика на более высокий уровень.

Таким образом, количество детей, находящихся на низком уровне сформированности творческих способностей,уменьшилось на 30%.Детей,  находящихся на высоком уровне увеличилось на 10%, на среднем уровне - увеличилось на 20%.В контрольной группе количество детей, находящихся на низком уровне,  уменьшилось на 10%, а  детей, находящихся на среднем уровне – увеличилось на 10%. Исходя из всего вышесказанного, можно утверждать, что у детей значительно повысился уровень сформированности творческих способностей,  что подтверждает выдвинутую ранее гипотезу.

В итоге мы можем говорить о том, что метод проектов в работе с дошкольниками сегодня - это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования.

 

Библиографический список:

1. Афонькина, Ю.А. Практикум по дошкольной психологии/ Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева– М.: Издательство Академия, 1998. – 304 с.
2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте/ – Л.С. Выготский/  Москва - Просвещение, 1991. –  93 с.
3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей/ – В.Н.Дружинин/Санкт-Петербург - Питер, 1999. –  368 с.
4. Костикова Д.А. Формирование опыта трудовой деятельности старших дошкольников в процессе обучения элементам проектной деятельности:дис.  канд. пед. наук/ Д.А.Костикова: – Новокузнецк, 2004. – 172 с.
5. Никитин Б. П. Ступеньки творчества, или развивающие игры/ – Москва/Кемеровское книжное изд-во, 1990. –  160 с.

Опубликовано: 29.04.2015