Рекомендации родителям по обучению ребенка–аутиста игровым навыкам

Автор: Сафонова Ирина Валерьевна

Организация: МБОУ «Школа №5 для обучающихся с ОВЗ»ГОЩ

Населенный пункт: Московская область, г. Щелково

Навыки игры часто считаются далеко не самыми приоритетными, и они регулярно оказываются в самом конце списка важных навыков, которым нужно учить ребенка с аутизмом. На мой взгляд, большинство родителей считают, что гораздо важнее учить ребенка речевым навыкам, использованию туалета и социально уместному поведению, чем учить ребенка игровым навыкам.

Игровые навыки влияют на различные ситуации обучения, и если ребенок не умеет играть, то ему будет труднее установить социальные связи со сверстниками. Это связано с тем, что большинство случаев коммуникации и социального взаимодействия между детьми связаны с игрой.

Прежде всего, я считаю, что именно отсутствие игровых навыков может ограничить развитие ребенка. Дети с аутизмом, имеющие социальные и аффективные нарушения, объединенные с когнитивными нарушениями, оказываются в замкнутом круге и не получают социальные, эмоциональные и культурные впечатления, которые являются основами игровых навыков. Дети с типичным развитием - приобретают игровые навыки в процессе игр со своими сверстниками. Дети, не умеющие играть,- отдаляются от сверстников и их игр, и таким образом, удаляются от возможности научиться играть, что в дальнейшем может повлиять на адаптацию в окружающем мире, будут проблемы в коммуникации, они не смогут ничего сами добитьсяв жизни. Таким людям в будущем будет тяжело даже в профессиональном становлении.

Существуют, по крайней мере, две причины, по которым следует обучать детей с аутизмом игровым навыкам. Первая, и самая важная, относится к "потенциалу развития" - как такового, так и развития других навыков, особенно тех, которые касаются социального взаимодействия и коммуникации. С помощью игр, ребенок может улучшить:

- речевые навыки: понимание инструкций, ситуаций, наименований, конкретных и абстрактных, символических понятий;

- коммуникативные навыки - обращать внимание на сверстников, общаться с ними, получать удовольствие от совместных игр.

- моторные навыки - как большой, так и мелкой моторики.

- социальные навыки - как привлечь к себе внимание своих сверстников, как войти в игру и как из нее выйти, правила поведения в обществе).

Во-вторых целью обучения игровых навыков является так называемая "замена" нежелательного проблематичного поведения - желаемым. Как родители, все мы хотим что бы наши дети были заняты полезными играми и занятиями, а не бесцельными прыжками по квартире. Именно благодаря играм и наличию игровых навыков ребенок развивается.

Так как же научить ребенка - аутиста игровым навыкам?

- Проще всего учить навыкам игры со взрослым и только потом привлекать ровесников. Взрослые более предсказуемые и менее требовательные, чем дети, именно по этой причине детям с аутизмом проще играть и общаться с взрослыми, но они избегают, бьют или отказываются играть с другими детьми.

- Начинать обучение игровым навыкам следует с простыми игрушками с причиной и следствием, например, с электронным пианино или с игрушкой в коробке. Избегайте слишком сложных игрушек, а также игрушек, требующих воображения или работы, например, пазлов, фигурок, кукол или пластилина. Если у ребенка нет игровых навыков, а вы вручите ему пластилин, то, скорее всего, он попытается его съесть.

- Обязательным условием для развития игровых навыков являются хорошие навыки имитации. Ребенок, который готовит воображаемый обед или утешает «плачущую» куклу - это ребенок, который, скорее всего, наблюдал похожие действия у других людей и теперь имитирует их.

- Во время обучения игровым навыкам нужно моделировать проявления счастья и радости. Ребенок наблюдает не только за навыками игры, но и за вашим лицом, тоном голоса и манерами. Добавьте звуковые эффекты, хлопайте в ладоши, смейтесь, улыбайтесь, говорите смешным голосом, кричите и скандируйте, когда играете с ребенком.

- Очень важно минимизировать проблемное поведение во время игры. Проведите функциональный анализ поведения, чтобы определить функцию проблемного поведения и разработайте поведенческий план. Сведите такое поведение к минимуму, прежде чем пробовать игру со сверстниками.

- Говорите с ребенком во время игры. Типичные дети обычно говорят, когда они играют (даже когда они играют одни), в то время как дети с аутизмом обычно этого не делают.

- Самое главное — это игры должны быть веселыми, они должны мотивировать ребенка и приносить ему много радости.

Коррекционная программа по обучению ребенка аутиста игровым навыкам

Цель программы: преодоление негативизма при обучении игровым навыкам; установление контакта с аутичным ребенком; развитие двигательной активновсти в процессе обучения игровым навыкам; смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта; повышение активности ребенка в процессе игр с взрослыми и детьми; преодоление трудностей в организации игровой деятельности.

Задачи программы: ориентация аутичного ребенка во внешнем мире; обучение его простым игровым навыкам; обучение ребенка более сложным формам поведения; развитие самосознания и личности аутичного ребенка;
развитие внимания в процессе игр; развитие памяти, мышления; развитие произвольного поведения во время игровых упражнений; развитие чувства ритма, координации движений.

В процессе обучения игровым навыкам детей с аутизмом необходимо учить: проявлять интерес и положительное отношение к играм и игрушкам; выполнять игровые действия совместно со взрослым, по подражанию, а затем по образцу; проявлять интерес и потребность к эмоциональному общению с психологом, детьми по ходу игры; использовать в игре предметы-заменители бытового содержания

Возраст: младший школьный возраст

Основные этапы психологической коррекции

Первый этап: перед обучением игровым навыкам аутиста, необходимо сначала установить контакт с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется сенсорная атмосфера игр. Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени и является стержневым моментом всего психокоррекционного процесса, что в в итоге повлияет на успешное развитие игровых навыков. Перед психологом стоит конкретная задача преодоления страха в процессе обучения игровым навыкам у аутичного ребенка, и это достигается путем поощрения даже минимальной активности.

Задачи первого этапа: установление первичного контакта с аутичным ребенком; создание свободной мягкой эмоционально-разряженной обстановки во время игр; преодоление страха общения в процессе обучения игровым навыкам; общая диагностика (эмоционально-поведенческих реакций, активности ребенка, эмоционального тонуса, эмоциональных проявлений, внимания, памяти). предоставление ребенку возможности пережить как можно больше положительных эмоций во время игр.

Цель первого этапа – вовлечение ребенка в совместную игровую деятельность, часто он сам предлагает ту форму возможного взаимодействия, которая в данный момент для него наиболее комфортна.

Игры на первом этапе:

I Если ребенок не входит в деятельность психолога, то психологу необходимо включиться в деятельность ребенка, начать ему подыгрывать (например, 2 психолога играют между собой, привлекая внимание ребенка, он, наблюдая за происходящим, постепенно включается в деятельность). Если этого не происходит, то необходимо подражать той деятельности, которую выбирает для себя ребенок - стереотипная игра аутичного ребенка в начале коррекционной работы станет основой построения взаимодействия с ним, так как для самого ребенка это комфортная ситуация, внутри которой он спокоен.

Игры, упражнения на первом этапе обучения игровым навыкам аутиста:

1) «Цветная вода»: для проведения игры потребуются: акварельные краски, кисточки, 5 прозрачных пластиковых стаканов. В этой игре ребенок довольно скоро может проявить желание более активно участвовать в происходящем: начинает "заказывать" следующую краску или выхватывает кисточку и принимается действовать самостоятельно.

2) «Мыльные пузыри»: Во время игр с мыльными пузырями следует соблюдать некоторые меры предосторожности: следить, чтобы ребенок дул, но не втягивал в себя жидкость. Задачи игры: 1. установление эмоционального контакта с психологом, 2. вызывание доверия к взрослому, 3. получение нового сенсорного ощущения; 3. получение положительных эмоций от обучения игровым навыкам.

3) «Покорми птичек» Материал: гречневая или рисовая крупа; игрушки с изображением птичек.

Второй этап – усиление двигательной активности детей. Решение этой задачи требует от психолога умения почувствовать настроение ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции.

Задачи второго этапа: включение ребенка в различные виды деятельности, сначала индивидуальные, затем групповые, формирование эмоционального контакта с психологом, развитие активности ребенка; развитие контактности; научить ребенка выражать эмоции более адекватным способом.

Игры​ упражнения на втором этапе:

1) «Рисуем вместе»

2) Игра «Догонялки» Задачи игры: 1. развитие активности, 2. преодоление страха взгляда глаза в глаза, 3. развитие координации движений.

3) Игра «Погладь кошку» Задачи игры: 1. развитие контактности, 2. преодоление боязни новых предметов, 3. расширение словаря (накопление новых эпитетов).

На третьем этапе психокоррекции важной задачей является организация целенаправленного поведения аутичного ребенка. А также развитие основных психологических процессов и двигательной активности в процессе обучения игровым навыкам.

Задачи: решение общих задач для достижения цели, развитие восприятия и воображения, развитие зрительного и осязательного восприятия.

Игры: 1. «Хоровод» Задачи игры: 1. преодоление страха тактильных прикосновений, 2. преодоление страха взгляда глаза в глаза.

2. Восприятие «зашумленных» объектов (инструкция: «Что спрятано в этих рисунках?»). Задачи: 1. формирование активности ребенка, с помощью игровых моментов на развитие восприятия.

3. Упражнения на развитие пространственной координации. Задачи: 1. усвоение понятий право, лево, назад, вперед и т.п., 2. умение работать в группе.

IV этап программы.

Задачи этапа: работа по преодолению страхов; развитие внимания, развитие памяти, развитие аналитико-синтетической сферы, развитие речевого общения, развитие личностно мотивационной сферы.

Игры IV этапа. 1) «Нарисуй свой страх» Задачи: 1. визуализация страха, 2. преодоление страха

2) Игры на внимание: 1. Корректурная проба «Девочки», 2. «Найди отличия»

3) Игры на развитие памяти: «Запомни слова».

4) Игра «Моя семья». Задачи: 1. взаимодействие в группе, 2. преодоление страха общения, 3. освоение новых для себя ролей.

V этап программы.

Задачи этапа: развитие сюжетной игры, развитие подвижно-ролевой игры, развитие соревновательных игр.

Игры на этом этапе: 1) «Самый ловкий». Задачи: 1. развитие активности, 2. работа в группе, 3. развитие соревновательного момента.

2) «Строим домик». Задачи: 1. совместная деятельность, 2. развитие активности.

VI этап – Заключительный. Целью данного этапа является итоговая диагностика, которая включает в себя диагностику эмоционально-поведенческих особенностей, двигательной активности, эмоционального поведения, операций мышления, внимания, памяти, эмоционального тонуса и эмоциональных проявлений, а также диагностика коммуникативности.

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Морозова С.С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах. Стр.71-81

2. Тара Делани. Развитие основных навыков у детей с аутизмом. Эффективная методика игровых занятий с особыми детьми.

3. Янушко. Игры с аутичным ребенком.

Опубликовано: 19.02.2021