Рекомендации родителям по обучению ребенка–аутиста игровым навыкам
Автор: Сафонова Ирина Валерьевна
Организация: МБОУ «Школа №5 для обучающихся с ОВЗ»ГОЩ
Населенный пункт: Московская область, г. Щелково
Навыки игры часто считаются далеко не самыми приоритетными, и они регулярно оказываются в самом конце списка важных навыков, которым нужно учить ребенка с аутизмом. На мой взгляд, большинство родителей считают, что гораздо важнее учить ребенка речевым навыкам, использованию туалета и социально уместному поведению, чем учить ребенка игровым навыкам.
Игровые навыки влияют на различные ситуации обучения, и если ребенок не умеет играть, то ему будет труднее установить социальные связи со сверстниками. Это связано с тем, что большинство случаев коммуникации и социального взаимодействия между детьми связаны с игрой.
Прежде всего, я считаю, что именно отсутствие игровых навыков может ограничить развитие ребенка. Дети с аутизмом, имеющие социальные и аффективные нарушения, объединенные с когнитивными нарушениями, оказываются в замкнутом круге и не получают социальные, эмоциональные и культурные впечатления, которые являются основами игровых навыков. Дети с типичным развитием - приобретают игровые навыки в процессе игр со своими сверстниками. Дети, не умеющие играть,- отдаляются от сверстников и их игр, и таким образом, удаляются от возможности научиться играть, что в дальнейшем может повлиять на адаптацию в окружающем мире, будут проблемы в коммуникации, они не смогут ничего сами добитьсяв жизни. Таким людям в будущем будет тяжело даже в профессиональном становлении.
Существуют, по крайней мере, две причины, по которым следует обучать детей с аутизмом игровым навыкам. Первая, и самая важная, относится к "потенциалу развития" - как такового, так и развития других навыков, особенно тех, которые касаются социального взаимодействия и коммуникации. С помощью игр, ребенок может улучшить:
- речевые навыки: понимание инструкций, ситуаций, наименований, конкретных и абстрактных, символических понятий;
- коммуникативные навыки - обращать внимание на сверстников, общаться с ними, получать удовольствие от совместных игр.
- моторные навыки - как большой, так и мелкой моторики.
- социальные навыки - как привлечь к себе внимание своих сверстников, как войти в игру и как из нее выйти, правила поведения в обществе).
Во-вторых целью обучения игровых навыков является так называемая "замена" нежелательного проблематичного поведения - желаемым. Как родители, все мы хотим что бы наши дети были заняты полезными играми и занятиями, а не бесцельными прыжками по квартире. Именно благодаря играм и наличию игровых навыков ребенок развивается.
Так как же научить ребенка - аутиста игровым навыкам?
- Проще всего учить навыкам игры со взрослым и только потом привлекать ровесников. Взрослые более предсказуемые и менее требовательные, чем дети, именно по этой причине детям с аутизмом проще играть и общаться с взрослыми, но они избегают, бьют или отказываются играть с другими детьми.
- Начинать обучение игровым навыкам следует с простыми игрушками с причиной и следствием, например, с электронным пианино или с игрушкой в коробке. Избегайте слишком сложных игрушек, а также игрушек, требующих воображения или работы, например, пазлов, фигурок, кукол или пластилина. Если у ребенка нет игровых навыков, а вы вручите ему пластилин, то, скорее всего, он попытается его съесть.
- Обязательным условием для развития игровых навыков являются хорошие навыки имитации. Ребенок, который готовит воображаемый обед или утешает «плачущую» куклу - это ребенок, который, скорее всего, наблюдал похожие действия у других людей и теперь имитирует их.
- Во время обучения игровым навыкам нужно моделировать проявления счастья и радости. Ребенок наблюдает не только за навыками игры, но и за вашим лицом, тоном голоса и манерами. Добавьте звуковые эффекты, хлопайте в ладоши, смейтесь, улыбайтесь, говорите смешным голосом, кричите и скандируйте, когда играете с ребенком.
- Очень важно минимизировать проблемное поведение во время игры. Проведите функциональный анализ поведения, чтобы определить функцию проблемного поведения и разработайте поведенческий план. Сведите такое поведение к минимуму, прежде чем пробовать игру со сверстниками.
- Говорите с ребенком во время игры. Типичные дети обычно говорят, когда они играют (даже когда они играют одни), в то время как дети с аутизмом обычно этого не делают.
- Самое главное — это игры должны быть веселыми, они должны мотивировать ребенка и приносить ему много радости.
Коррекционная программа по обучению ребенка аутиста игровым навыкам
Цель программы: преодоление негативизма при обучении игровым навыкам; установление контакта с аутичным ребенком; развитие двигательной активновсти в процессе обучения игровым навыкам; смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта; повышение активности ребенка в процессе игр с взрослыми и детьми; преодоление трудностей в организации игровой деятельности.
Задачи программы: ориентация аутичного ребенка во внешнем мире; обучение его простым игровым навыкам; обучение ребенка более сложным формам поведения; развитие самосознания и личности аутичного ребенка;
развитие внимания в процессе игр; развитие памяти, мышления; развитие произвольного поведения во время игровых упражнений; развитие чувства ритма, координации движений.
В процессе обучения игровым навыкам детей с аутизмом необходимо учить: проявлять интерес и положительное отношение к играм и игрушкам; выполнять игровые действия совместно со взрослым, по подражанию, а затем по образцу; проявлять интерес и потребность к эмоциональному общению с психологом, детьми по ходу игры; использовать в игре предметы-заменители бытового содержания
Возраст: младший школьный возраст
Основные этапы психологической коррекции
Первый этап: перед обучением игровым навыкам аутиста, необходимо сначала установить контакт с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется сенсорная атмосфера игр. Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени и является стержневым моментом всего психокоррекционного процесса, что в в итоге повлияет на успешное развитие игровых навыков. Перед психологом стоит конкретная задача преодоления страха в процессе обучения игровым навыкам у аутичного ребенка, и это достигается путем поощрения даже минимальной активности.
Задачи первого этапа: установление первичного контакта с аутичным ребенком; создание свободной мягкой эмоционально-разряженной обстановки во время игр; преодоление страха общения в процессе обучения игровым навыкам; общая диагностика (эмоционально-поведенческих реакций, активности ребенка, эмоционального тонуса, эмоциональных проявлений, внимания, памяти). предоставление ребенку возможности пережить как можно больше положительных эмоций во время игр.
Цель первого этапа – вовлечение ребенка в совместную игровую деятельность, часто он сам предлагает ту форму возможного взаимодействия, которая в данный момент для него наиболее комфортна.
Игры на первом этапе:
I Если ребенок не входит в деятельность психолога, то психологу необходимо включиться в деятельность ребенка, начать ему подыгрывать (например, 2 психолога играют между собой, привлекая внимание ребенка, он, наблюдая за происходящим, постепенно включается в деятельность). Если этого не происходит, то необходимо подражать той деятельности, которую выбирает для себя ребенок - стереотипная игра аутичного ребенка в начале коррекционной работы станет основой построения взаимодействия с ним, так как для самого ребенка это комфортная ситуация, внутри которой он спокоен.
Игры, упражнения на первом этапе обучения игровым навыкам аутиста:
1) «Цветная вода»: для проведения игры потребуются: акварельные краски, кисточки, 5 прозрачных пластиковых стаканов. В этой игре ребенок довольно скоро может проявить желание более активно участвовать в происходящем: начинает "заказывать" следующую краску или выхватывает кисточку и принимается действовать самостоятельно.
2) «Мыльные пузыри»: Во время игр с мыльными пузырями следует соблюдать некоторые меры предосторожности: следить, чтобы ребенок дул, но не втягивал в себя жидкость. Задачи игры: 1. установление эмоционального контакта с психологом, 2. вызывание доверия к взрослому, 3. получение нового сенсорного ощущения; 3. получение положительных эмоций от обучения игровым навыкам.
3) «Покорми птичек» Материал: гречневая или рисовая крупа; игрушки с изображением птичек.
Второй этап – усиление двигательной активности детей. Решение этой задачи требует от психолога умения почувствовать настроение ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции.
Задачи второго этапа: включение ребенка в различные виды деятельности, сначала индивидуальные, затем групповые, формирование эмоционального контакта с психологом, развитие активности ребенка; развитие контактности; научить ребенка выражать эмоции более адекватным способом.
Игры упражнения на втором этапе:
1) «Рисуем вместе»
2) Игра «Догонялки» Задачи игры: 1. развитие активности, 2. преодоление страха взгляда глаза в глаза, 3. развитие координации движений.
3) Игра «Погладь кошку» Задачи игры: 1. развитие контактности, 2. преодоление боязни новых предметов, 3. расширение словаря (накопление новых эпитетов).
На третьем этапе психокоррекции важной задачей является организация целенаправленного поведения аутичного ребенка. А также развитие основных психологических процессов и двигательной активности в процессе обучения игровым навыкам.
Задачи: решение общих задач для достижения цели, развитие восприятия и воображения, развитие зрительного и осязательного восприятия.
Игры: 1. «Хоровод» Задачи игры: 1. преодоление страха тактильных прикосновений, 2. преодоление страха взгляда глаза в глаза.
2. Восприятие «зашумленных» объектов (инструкция: «Что спрятано в этих рисунках?»). Задачи: 1. формирование активности ребенка, с помощью игровых моментов на развитие восприятия.
3. Упражнения на развитие пространственной координации. Задачи: 1. усвоение понятий право, лево, назад, вперед и т.п., 2. умение работать в группе.
IV этап программы.
Задачи этапа: работа по преодолению страхов; развитие внимания, развитие памяти, развитие аналитико-синтетической сферы, развитие речевого общения, развитие личностно мотивационной сферы.
Игры IV этапа. 1) «Нарисуй свой страх» Задачи: 1. визуализация страха, 2. преодоление страха
2) Игры на внимание: 1. Корректурная проба «Девочки», 2. «Найди отличия»
3) Игры на развитие памяти: «Запомни слова».
4) Игра «Моя семья». Задачи: 1. взаимодействие в группе, 2. преодоление страха общения, 3. освоение новых для себя ролей.
V этап программы.
Задачи этапа: развитие сюжетной игры, развитие подвижно-ролевой игры, развитие соревновательных игр.
Игры на этом этапе: 1) «Самый ловкий». Задачи: 1. развитие активности, 2. работа в группе, 3. развитие соревновательного момента.
2) «Строим домик». Задачи: 1. совместная деятельность, 2. развитие активности.
VI этап – Заключительный. Целью данного этапа является итоговая диагностика, которая включает в себя диагностику эмоционально-поведенческих особенностей, двигательной активности, эмоционального поведения, операций мышления, внимания, памяти, эмоционального тонуса и эмоциональных проявлений, а также диагностика коммуникативности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Морозова С.С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах. Стр.71-81
2. Тара Делани. Развитие основных навыков у детей с аутизмом. Эффективная методика игровых занятий с особыми детьми.
3. Янушко. Игры с аутичным ребенком.