Модель активного включения семьи в процесс коррекционной работы с детьми с речевыми нарушениями

Автор: Горовая Наталья Григорьевна; Луцишина Лариса Николаевна

Организация: МБ ДОУ «Детский сад № 10»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Новокузнецк

Ни одна педагогическая система не функционирует без взаимодействия с семьёй. (Слайд 1)

Объектом нашего профессионального внимания стала не сама семья и не родители ребёнка, а семейное воспитание. Мы создавали единую социальную сферу. (Слайд 2, 3, 4)

Структурно – функциональная модель взаимодействия семьи, имеющей детей с нарушениями речи и учителя -  логопеда, воспитателей, начиная со среднего дошкольного возраста, в нашем учреждении такова (Слайд 5)

Имеется в виду, что  уже состоялись индивидуальные беседы учителя – логопеда с родителями,  собраны анамнестические сведения, изучены медицинские карты, протоколы городской ПМПК, заполнены речевые карты, простроены индивидуальные маршруты для каждого ребёнка.

Взаимовозвратными стрелками показано взаимозависимость, значимость каждого составляющего звена схемы. (Слайд 5)

Традиционные и нетрадиционные формы работы с семьёй -  понятия относительные (Слайд 6)

Такая традиционная форма просветительской работы, как родительское собрание ( педагог делится знаниями, родители – пассивные слушатели) может стать нетрадиционной.

Это и преподнесение лекционного материала( в нашей практике моделируются ситуации, проводятся деловые игры, меняются ролями педагоги и родители); «круглые столы», «Беседы за чашечкой чая» и т.д. (Слайд 7)

На таких мероприятиях родители имеют возможность получить для себя новую, полезнyю  информацию. Также имеют возможность попрактиковаться в выполнении тех или иных заданий под чутким руководством логопеда и воспитателей. Например, в выполнении артикуляционной, дыхательной, пальчиковой гимнастик; апробировать на себе некоторые виды пособий, которые используются на занятиях. Как правило, такие практикумы имеют положительные отзывы, сближают родителей с педагогами позволяют лучше понять  специфику  работы. (Слайд 8)

Практикуем проведение речевых праздников, как в одной возрастной группе, так и в виде соревнований между группами. (Слайд  9)

Большой популярностью пользуются педагогические гостиные  для родителей (Слайд 10).

В начале и в конце учебного года  проводятся дни Открытых дверей. Родители как - бы «подсматривают» за своими детьми. Отмечают, как развиваются умения и навыки. ( Слайд 11)

Открытые занятия могут быть и групповыми, и индивидуальными. С особым энтузиазмом относятся к занятиям с персональными компьютерами. ( Слайд 12)

Своеобразными «SOS» являются «пятиминутки» для родителей, где решаются сиюминутные вопросы, либо педагог делится успехами воспитанника. (Слайд 13).

Регулярно проводятся консультации по запросам  родителей (Слайд 14)

Подробности дошкольной жизни отражаются в уголках для родителей. Мы отказались от папок – передвижек, заменив многофункциональными специальными файлами в определенной цветовой гамме. (Слайд 15)

Продумали преподнесение материала в виде буклета (Слайд 16)

Ежемесячно выпускаются газеты и журналы по заданной родителями тематике (Слайд 17)

Материалы домашних заданий преподносятся родителям разнообразных формах: ведутся тетради, заполняются папки с мультифорами, разрабатываются электронные варианты. (Слайд 18)

Особое место занимает совместное творчество с родителями (Слайд 19, 20, 21, 22, 23, 24, 26).

Большое впечатление на дошкольников оказывает личный пример родителей. «День любимой книги»  помогает воспитывать «прирожденного» читателя, а родителям вернуться в «мир детства» (Слайд 25)

Большую помощь  оказывает разнообразный демонстрационный материал, дидактические игры, пособия. (Слайд 27)

Радует тот факт, что родители проявляют заинтересованность и создают инициативные группы. (Слайд 28)

Вовлечение родителей в коррекционный процесс помогает повысить их уровень самосознания и заинтересованности, который они приобретают благодаря работе педагогического коллектива логопедической группы. Партнерство педагогов и родителей в создании единого коррекционно – развивающего пространства обеспечивает ребенку успешную социализацию в детском саду среди сверстников, а впоследствии предполагает адаптацию  к школьной среде и окружающей жизни взрослых.

От успеха сотрудничество зависят результаты коррекционной работы.

В современном обществе добивается успеха тот, кто хорошо говорит.

Используемая литература

1. Закон РФ «Об образовании». М., 2008.

2. Бачина О.В., Самородова Л.Н. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи. М., 2009.

3. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи. М., 1978.

4. Козина И.Б., Формирование мотивации к коррекционным занятиям у дошкольников // Дефектология. 1997. № 5.

5. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., 2007.

6. Перчаткина Е. Сотрудничество логопеда и родителей // Дошкольное воспитание. 1998г. № 11, с.47-49.

7. Степанова О.А.Организация логопедической работы в ДОУ. М., 2007.

1. 1.ppt.zip.. 6,1 МБ

Опубликовано: 27.04.2015