Воспитание сенсорной культуры ребенка в современных образовательных программах

Автор: Лучшева Светлана Николаевна

Организация: МБ ДОУ «Детский сад № 10»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Новокузнецк

Введение

Актуальность. Сенсорное воспитание – это воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия ребенком окружающей действительности. Сенсорное воспитание служит основной познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Сенсорное воспитание предполагает развитие всех видов восприятия ребенка (зрительного, слухового, тактильно – двигательного и т.д.), на основе которого формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, величине, положении в пространстве, запахе и вкусе. Сенсорное воспитание также предполагает развитие мышления ребенка, так как оперирование сенсорной информацией, поступающей через органы чувств, осуществляется в форме мыслительных процессов. И, наконец, сенсорное воспитание предполагает развитие номинативной функции речи, способствует расширению и обобщению словаря ребенка.

Большое значение для умственного развития имеет правильно организованная среда: оборудование групповой комнаты, обдуманный подбор игрушек, красочные и продуктивные тренажеры, дидактические игры и т. д. В процессе умственного развития детей с первых лет жизни осуществляется сенсорное развитие, благодаря которому малодифференцированные зрительные и слуховые впечатления сменяются предметным восприятием, открывающим ребенку мир вещей и явлений.

Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и исполнения наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания. Главное направление сенсорного воспитания должно состоять, по словам Л.А. Венгер, в вооружении ребенка сенсорной культурой.

Сенсорная культура ребенка – результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством[1].

Психологические исследования Л.А. Венгера[2] показывают, что без сенсорного воспитания восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего умственного развития, овладения ранними видами деятельности (рисованием, конструированием и др.)

В современных условиях, когда сфера обучающего воздействия значительно расширяется, проблема сенсорной культуры приобретает особую остроту. Ускорение научно – технического прогресса будет зависеть от количества и качества творческих развитых умов, от их способности обеспечить быстрое развитие науки, техники и производства, от того, что теперь называют повышением интеллектуального потенциала народа.

Поэтому задача воспитателя состоит в необходимости развивать у ребенка сенсорную культуру и творческое созидание. Анализ диагностики сенсорной культуры дошкольников свидетельствует о недостаточном развитии сенсорных способностей у детей.

Можно выделить главное противоречие между низким уровнем развития сенсорной культуры дошкольников и требованием общества – вырастить ребенка не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким, но и обязательно инициативным, думающим работником, способным на творческий подход к любому делу, с активной жизненной позицией, с высокоразвитыми сенсорными способностями.

Исходя из актуальности, мы определили цель: проанализировать воспитания сенсорной культуры детей дошкольного возраста.

1. рассмотреть вопросы воспитания сенсорной культуры ребенка в современных образовательных программах;

2. на основе изучение методической литературы разработать систему работы в ДОУ по воспитанию сенсорной культуры.

1. Воспитание сенсорной культуры ребенка в современных образовательных программах

Установление содержания, форм и методов дошкольного обучения представляет собой сложнейшую задачу, требующую совместных усилий представителей многих специальностей.

Прежде всего это касается сложнейших проблемы сенсорного воспитания, которые на сегодняшний день разрабатываются лабораторией экспериментальной дидактики совместно с лабораторией психофизиологии Института дошкольного воспитания и лабораторией психологии детей дошкольного возраста Института психологии АПН.

Сенсорное воспитание, направленное на развитие ощущений и восприятий ребенка, занимает важное место в системе дошкольного воспитания. Оно должно положить начало всему умственному развитию ребенка, способствовать более точной координации практических действий, заложить основы формирования способностей. Для этой цели не годятся формальные упражнения органов чувств, предложенные в свое время М. Монтессори и некоторыми другими западноевропейскими авторами. Л.А. Венгер подчеркивает, что коренной недостаток системы М. Монтессори заключается «в отсутствии обучения детей рациональным способам выполнения заданий, целенаправленного формирования у них перцептивных действий по обследованию представленных в материале свойств и отношений»[3]

Система сенсорного воспитания, разрабатываемая еще советскими дидактами, основывается на принципе формирования сенсорных способностей в условиях различных деятельностей (рисования, лепки, конструирования, дидактических игр и т.д.) И направлена на то, чтобы научить ребенка не только различать специально выделенные, изолированные признаки предмета, но и широко ориентироваться в многообразии воспринимаемой действительности.

На сегодняшний день существует ряд альтернативных программ: «Развитие», «Радуга», «Истоки», «Детство», основанных на различных творческих подходах, соответственно и сенсорика в этих программах имеет свои особенности.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой,[4] вышедшая в 2005 году является доработанным и обновленным вариантом российской «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой (М.: Просвещение, 1985)[5].

В программе должное внимание уделено сенсор­ному воспитанию детей, развитию их восприятия

Познание окружающего начинается с ощуще­ний и восприятия. В процесс познания следует включать все виды восприятия: зрительное, слухо­вое, кинестетическое, тактильное, вкусовое, обо­нятельное. Это позволяет разносторонне позна­вать предметы и явления в совокупности их свойств и качеств. Такое непосредственное зна­комство с предметами и явлениями действитель­ности способствует накоплению сенсорного опыта, который служит основой формирования более сложных психических процессов: представлений, воображения, мышления и др. В связи с этим раз­витию восприятия уделено большое внимание.

Программа ориентируется на положение о том, что сенсорное развитие детей является основой формирования интеллектуальных и художествен­ных способностей человека. В программе предус­мотрено целенаправленное и систематическое обо­гащение сенсорного опыта детей как основы позна­ния мира предметов, явлений, их свойств и качеств, а также развитие сенсорных способностей, форми­рование образных представлений и воображения.

Основные задачи сенсорного воспитания.

• Развивать сенсорные процессы как основу непосредственного познания действительности во всех ее проявлениях: форма, цвет, пространст­во, звук и др. Включать в процесс восприятия срав­нение предметов, цвета, звуков, запахов.
• Учить рассматривать окружающие предметы, выделять их форму, величину, строение, цвет и т.п.; называть эти качества предметов, вслушиваться и выделять звуки природы (шум дождя, ветра, пение птиц и др.); слышать и выделять звуки улицы горо­да, села, звуки человеческого голоса, музыкальные звуки и др.
• Включать в процесс зрительного восприятия обследование предмета с помощью двух рук, что не только организует сам процесс познания окру­жающего, но и развивает мышление (ребенок ви­дит предмет, называет его, гладит, ощупывает, об­водит по контуру и т.п.)[6].

Программа «Истоки» - авторский коллектив - научные сотрудники центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца. Научные редакторы: Л. А. Парамонова, кандидат педагогических наук, А.Н.Давидчук, кандидат педагогических наук, СП. Новоселова, кандидат психологических наук, К. В. Та­расова, доктор психологических наук, Л. Ф. Обухова, кандидат психологических наук, Т.И.Алиева, кандидат педагогических наук.

Программа «Истоки» разрабатывалась по заказу Московского департамента образования как базисная программа развития до­школьника. Она основана на многолетних психологических и пе­дагогических исследованиях, проводимых под руководством ака­демика А.В. Запорожца, и учитывает современные тенденции раз­вития отечественного дошкольного воспитания[7].

Символ – Источник – означает, что ребенок и взрослый оба черпают из неиссякаемого кладезя общечеловеческой культуры.

В концепции программы раскрываются ее теоретические осно­вы. Создавая программу, авторы опирались на работы выдающихся отечественных ученых: Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эль-конина, А. В. Запорожца, П. Я. Гальперина и других, развивали идеи психологов и педагогов, создавших научный фундамент современ­ной системы отечественного дошкольного воспитания.

В последнее время вышло большое количество методических пособий и наглядно-дидактических материалов по сенсорному развитию детей дошкольного возраста.

В то же время, наблюдается и недостаток литературы, методических разработок по данному вопросу, а главное, нет четкой ясной системы в работе по сенсорному развитию.

Так, например, комплекс наглядно-дидактических материалов для индивидуальных занятий «Игры и упражнения по развитию сенсорных способностей детей 3 – 4 лет» (Составители Л.Н. Павлова, И.В. Маврина, Л.А.Малышева. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002.)[8] – пособие, разработанное педагогами «Психолого-педагогического учебного центра им. Л.А. Венгера «Развитие».

Данное пособие представляет большой интерес для воспитателей, т. к. сенсорное развитие ребенка дошкольного возраста является основой для развития его мышления, мыслительных операций, восприятия и др. познавательных процессов.

Игры и упражнения, представленные в данной книге, широко охватывают стороны развития сенсорных способностей, а также учитывают не только формирование представлений о разнообразных свойствах и отношениях, но и овладение новыми действиями восприятия (наложение, приложение, сравнения и т. д.). Прослеживается усложнение материала (от простого к сложному). Каждое задание имеет наглядное обеспечение. Простота и доступность методических рекомендаций позволят родителям, не имеющим профессиональной подготовки, самостоятельно заниматься с ребенком.

Развивающие игры и упражнения адресованы малышам 3 – 4-х лет и могут с одинаковым успехом использоваться как для занятий с ребенком дома, так и при групповых занятиях в дошкольных учреждениях.

Возраст 3–4-х лет наиболее благоприятен для развития восприятия ребенка, совершенствования его органов чувств, что, с одной стороны, обеспечивает получение отчетливых представлений об окружающем мире, с другой – составляет фундамент общего умственного развития – развития мышления, памяти, воображения.

Одним из важнейших условий приобретения чувственного опыта является освоение ребенком принятых в нашей культуре образцов внешних свойств предметов: цвета (семь цветов спектра).

Занимаясь с детьми, взрослому нужно четко представлять себе этапность развития восприятия младших дошкольников. Вначале ребенок знакомится с цветами спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый). Затем развиваются представления о разновидностях каждого свойства (оттенках цвета по светлоте) Одновременно дети овладевают способами обследования предметов: последовательного осмотра и описания их цвета, группировки объектов по цвету.

В итоге, к концу младшего дошкольного возраста, у детей развивается аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетании цветов и их оттенков.

Предлагаемые задания расположены в порядке усложнения действий детей по освоению эталонов (общепринятых образцов) цвета, формы, величины. В пособии содержатся краткое описание игр и игровых упражнений» рекомендации к их проведению, а также иллюстрированный материал в виде цветных таблиц к каждому занятию. Рекомендации составлены с учетом особенностей детей этого возраста в различных видах развивающих заданий и открывают широкий спектр возможностей использования этих заданий (от индивидуальных до групповых)».

Для успешного проведения занятий взрослому важно стать для ребенка заинтересованным партнером по игре, поддерживать инициативу малыша, не ругать его за ошибки, не превращать игры в скучный урок. В этом случае предлагаемый авторами материал позволит провести игру так, что малыш будет учиться (осваивать и использовать эталоны, способы обследования предметов) незаметно для себя. При таком подходе у детей постепенно будет появляться познавательный интерес, который приходит на смену игровому.

Рекомендации пособия составлены так, чтобы взрослый мог учитывать индивидуальные особенности при проведении данных игр и упражнений.

При проведении групповых занятий количество материла должно соответствовать числу детей. Некоторые игры, наиболее сложные для изготовления, содержат материал на подгруппу детей (игры: «Разноцветные комнаты», лото «Цвет», лото «Цвет и форма»).

Другая работа, созданная группой авторов: Венгер Л.А. Пилюгина Э.Г. Венгер Н.Б. «Воспитание сенсорной культуры ребенка» (М.: Просвещение. 1988) содержит рекомендации по сенсорному развитию детей дошкольного возраста. Авторы предлагают систему дидактических игр и упражнений, направленных на последовательное развитие у детей восприятия цвета, формы и величины предметов.

Ремезова. «Играем с цветом...» (для детей 3-4 лет) (М.: Школьная Пресса 2004.)[9] методическое пособие, которое поможет воспитателю более наглядно организовать занятия по формированию у дошкольников представлений о цвете: овладению детьми системой цветовых эталонов, навыками обследования цветных предметов, изображений, цветовых сочетаний, ознакомлению с оттенками цвета и развитию аналитического восприятия цвета.

2. Система работы в ДОУ по воспитанию сенсорной культуры

Задачи сенсорного воспитания дошкольников вытекают из основных направлений развития восприятия и представлений о внешних свойствах предметов, имеющих место в этом возрасте. Это – ознакомление детей с эталонами цвета, формы и величины, обучение детей способам их использования, обучение планомерному обследованию предметов.

Важным принципом в работе является принцип интеграции как важнейшей качественной характеристики, определяемой глубокой взаимосвязью трех ведущих принципов, которые предопределяют интегративную организацию образования:

1. Принцип единства интеграции и дифференциации;
2. Антропоцентрический характер интеграции;
3. Культуросообразность интеграции образования.

Механизмом интеграции является образ, созданный средствами разных видов деятельности детей. Интеграция художественного содержания как путь формирования творческих способностей и одаренности детей позволяет предоставить детям возможность ярче проявлять себя в том или ином виде деятельности.

Новый интегративный подход в образовательной деятельности способствует переосмыслению общей структуры организации работы с детьми.

Грамотно организованный процесс обучения детей в деятельности в условиях дошкольного учреждения играет большую роль в осуществлении всестороннего воспитания и развития ребенка:

С целью формирования сенсорной культуры можно организовать сенсорные маршруты, как на территории детского сада, так и в его помещениях.

Общий маршрут «Сенсорного сада» объединяет все объекты, расположенные на территории детского сада (тематические площадки, парковые скульптуры, природные объекты, сенсорные центры на групповых площадках, функциональные зоны). Проходя по сенсорным маршрутам, дети трогают кору деревьев, обследуют на ощупь парковые скульптуры, сделанные из металла, дерева, пластика, бетона. Воспитанники идут по дорожке босыми ногами, определяют ее поверхность, ощущая прикосновение песка, травы, гравия, попадают через деревянный мостик в природный водоем.

Организация сенсорных маршрутов на территории ДОУ

Вся территория ДОУ поделена на станции (тематические площадки):

• «Облачко» (развитие зрительного восприятия);
• «Колокольчик» (развитие слухового восприятия);
• «Любознайка» (развитие осязательного восприятия);
• «Яблочко» (развитие вкусового восприятия);
• «Цветочная» (развитие обонятельного восприятия).

В станции включены подстанции – тематические площадки, оборудованные для решения задачи развития определенного вида восприятия. Например, «Арлекино» (слуховое восприятие), «Оазис» (обонятельное восприятие), «Веселый карандаш» (зрительное восприятие) (приложение 2).

Для обозначения каждой станции разработаны символика и указатели. Деление на станции условно, т. к. учитывая принцип полисенсорности[10], любой объект «Сенсорного сада» способствует развитию нескольких видов восприятия. Например, на станции «Цветочная» есть уголок леса, фитоклумба с лекарственными растениями (развитие обонятельного восприятия), фонтан, подвесные звучащие мобайлы (развитие слухового восприятия), спилы деревьев, шезлонги для сеансов релаксации, солнечных и воздушных ванн (развитие тактильных ощущений).

С общим маршрутом дети знакомятся в начале сезона (лета, осени, зимы, весны) и посещают его в конце квартала для закрепления полученных на каждой станции знаний и выполнения диагностических заданий. Еженедельно дошкольники посещают одну из станций. Каждый маршрут развивает определенный вид восприятия в большей степени и разработан с учетом возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей детей.

Общий маршрут «Сенсорного сада» объединяет все объекты, расположенные на территории детского сада (тематические площадки, парковые скульптуры, природные объекты, сенсорные центры на групповых площадках, функциональные зоны).

Воспитанники идут по дорожке босыми ногами, определяют ее поверхность, ощущая прикосновение песка, травы, гравия, попадают через деревянный мостик в природный водоем. На тематической площадке «Оазис» проводятся сеансы релаксации с получением солнечных, воздушных ванн и водных процедур, где дети ощущают тепло солнечных лучей или прохладу ветерка, брызги воды. Этому же способствует посещение детьми бассейна и сауны, а в летнее время – игры с брызгалками.

Организация сенсорных маршрутов в помещении ДОУ

На основе этого же принципа организована работа по маршруту «Сенсорного сада» в помещениях ДОУ. Здесь в рамках сенсорных маршрутов созданы:

• сенсорные центры в групповых комнатах;
• сенсорная комната;
• функциональные зоны.

Назначение сенсорного центра в группах – развитие всех видов восприятия, создание условий для реализации сенсорно-перцеп­тивных способностей, речевого, психического развития детей, эмоционально-положительного отношения к предметам и действиям с ними.

Оформление сенсорного центра для детей младшего дошкольного возраста может быть сюжетным. Здесь организуется самостоятельная деятельность (различные игры по желанию детей). Время игр в сенсорном центре не регламентируется.

Сенсорный центр условно имеет несколько станций. Например, станция «Облачко» (развитие зрительного восприятия), где находятся: пособия для развития восприятия цвета, формы и размера, наблюдательности, зрительной памяти, внимания, концентрации взгляда, зрительно­моторной координации; игры-эксперименти­рования со светом, водой, стеклом; создаются коллекции типа «Гора самоцветов».

На станции «Колокольчик» (развитие слухового восприятия) размещены пособия для развития слухового анализатора, слуховых ощущений, слухового внимания, пространственного слуха: музыкальные инструменты, аудиозаписи с детскими, женскими, мужскими голосами, звучащие коробочки с разными наполнителями, предметы из материалов, издающими различные шумы

Станция «Любознайка» (развитие осязательного восприятия) – это пособия для развития тактильных анализаторов, тактильных ощущений, наблюдательности, осязательной памяти, внимания, мелкой моторики; игры и упражнения «Сухие и липкие материалы», «Разные поверхности», массажные мячики, бусинки, спички, крупы, конструкторы и мозаики различных видов и т. п.; коллекции « Мир бумаги», «Мир ткани» и т. п.

На станции «Цветочная» (развитие обонятельного восприятия) представлены: пособия для развития обонятельной чувствительности, дифференциации запахов; «Коллекция природных запахов», «Коллекция кулинарных запахов»; игры «Чем пахнут ремесла», «Что за фрукт», «Сухие духи» (высушенные лепестки любимых цветов, листьев, семян в марлевых мешочках).

Станция «Яблочко» (развитие вкусового восприятия) включает в себя пособия для развития вкусового анализатора, дифференциации, сравнения и запоминания вкуса продуктов; игры «Сладкое – соленое», «Какой на вкус?», «Хлебные загадки» и т. п.

Функциональные зоны – помещения детского сада, в которых находятся объекты для развития того или иного вида восприятия у ребенка опосредованным путем.

Игры по развитию сенсорной культуры подбираются с таким расчетом, чтобы они были направлены на познание не внешних особенностей предметов и явлении, а на познание скрытых связей между предметами и явлениями, их внутренних особенностей, сложных отношений между ними, таких как причина и следствие функции предметов, родовые и видовые связи. Также с помощью игр учат детей воспринимать и правильно реагировать на музыку в соответствии с ее характером и принятыми способами.

Так как игры по формированию различных видов чувственного восприятия зачастую связаны с рассматриванием картин и иллюстраций, следует начинать свою работу с того, чтобы научить детей воспринимать иллюстрации как целостный сюжет, в котором заложен смысл. При обучении восприятию надо помнить, что иллюстрации - это вторичная информация об окружающем мире, в которой специально выделяются какие-то стороны реальных объектов. Иллюстрации подчеркивают скрытые свойства, поворачивают объект так, чтобы эти свойства были явными. При восприятии иллюстрации дети осваивают новые понятия об окружающем мире, у них формируются представления о нравственных и эстетических эталонах прекрасного, безобразного, трагического и комического, а так же о способах их художественного изображения, о правилах и приемах их анализа. Работа с иллюстрациями включает в себя следующие этапы:

• активные игры, которые усиливают восприятие отдельных сторон;
• творческая деятельность;
• самостоятельный анализ похожих иллюстраций, выявление смысла иллюстрации, который раскрывается через характеристику героев, внешние средства выразительности (мимику, жесты, позы, одежду, предметы, обстановку), усиление цветом, формой, положением в пространстве и времени, размерами и пропорциями.

Овладение системой восприятия иллюстраций тесно связано с развитием наглядно-образного мышления, с совершенствованием системы представлений и способности оперировать ею достаточно свободно.

Для развития каждого вида восприятия разработана система применения дидактических игр, которые постепенно усложняются в соответствии с этапами перцептивных действий. Игровая система сенсорного обучения разработана с учетом закономерностей формирования восприятия в дошкольном возрасте и психологических механизмов перехода внешних перцептивных действий во внутренний план, а так же особенностей освоения сенсорных эталонов. Поэтому в обучающей системе предлагаются образы сенсорных эталонов разных свойств (формы, цвета, величины и др.), которые ребенок может освоить в игровых занятиях. В систему входят так же игры, направленные на формирование перцептивных действий, постоянно переносящие их из внешних действий на внутренние, с уровня манипулирования предметами на уровень сравнения их с сенсорными эталонами - образцами, а затем и аналитического сопоставления с эталонами - представлениями.

В начале предлагаются игры с реальными предметами, в которых под руководством взрослого, дети начинают воспринимать свойства предметов. Затем вводятся игры с моделями предметов, где воспринимаемые свойства специально выделены для облегчения восприятия. В играх с моделями дети учатся манипулировать этими свойствами сначала в реальных действиях, которые помогают расчленить перцептивные действия и модели предметов на элементы. Это позволяет ускорить и облегчить усвоение перцептивных действий и перевести их с уровня осязания на уровень зрительного обследования предметов. Завершающим моментом для каждого вида восприятия даны игры на зрительное различие или узнавание свойств явлений или предметов, с помощью которых можно определить, сформирован ли у ребенка внутренний механизм восприятия предлагаемых свойств.

В соответствии с закономерностями восприятия, понимание цели чрезвычайно важно для развития перцептивных действий, цель - избирательно активизировать те действия, которые необходимы для конкретного восприятия, то есть включать в работу такие движения и психологические механизмы, которые, как орудия труда, помогаю выполнять работу. На протяжении всего периода в группах рекомендуется организовывать кружки по изготовлению поделок из бумаги, ткани, соленого теста «Соленый завиток», на занятиях в которых дети изготавливают пособия для игр на развитие сенсорных чувств, а также развивают мелкую мускулатуру, моторику

С помощью игровой системы сенсорного обучения можно научить ребенка восприятию основных свойств явлений и предметов и, сформировать представления об этих свойствах и их разновидностях, разнообразных способах их проявления и обнаружения.

Система имеет два уровня сложности:

1. Включает в себя игры на восприятие свойств предметов.

2. Включает в себя игры на восприятие природы искусства (иллюстраций, литературных произведений, музыки), сложных движений и социальных взаимоотношений людей. Воспитание взаимоотношений людей - основа для нравственного воспитания, которое включает еще в себя знание способов и форм поведения в разных ситуациях, передачи своих переживаний и понимание причин поведения и поступков других людей, их состояний и внутренних переживаний. Этот подраздел восприятия становится возможным на основе личного опыта, полученного в разнообразных жизненных ситуациях.

Первый этап обучения - систематизация опыта с помощью эталонов поведения, принятых в обществе, в которых они закрепляются, и внешних признаках их проявления.

Вторым этапом - обучения является организация практических действий детей в играх и переживание их в реальных жизненных ситуациях.

Третьим этапом является умение ребенка анализировать сложные жизненные ситуации и моделировать свое поведение в них, представляя себя в такой же ситуации. Правильное понимание поступков людей, их переживаний, умение рассказывать о них, а так же, а также рассказать или передать другими способами свое состояние и переживания, в соответствии с принятыми нормами, поможет ребенку быстро адаптироваться в любых жизненных ситуациях

Восприятие социальных явлений занимает центральное место в восприятии сложных явлений, т.к. все они в разной степени раскрывают внутренний мир людей. Поэтому восприятие живописи, музыки, литературы, танцев, природы, помогает сформировать целостный образ внутреннего мира людей и их взаимоотношений. Этот образ соединяет в себе нравственные, эстетические и информационные характеристики.

В играх с детьми необходимо переходить от наиболее простых к более сложным видам восприятия, соблюдая возрастные указатели. Такой порядок обеспечивает преемственность приобретаемых знаний, умений и навыков.

Игровая система сенсорного обучения позволяет не только целенаправленно и ускоренно формировать восприятие, но и определить примерный уровень развития восприятия. Если ребенок самостоятельно выполняет игровые задания, то по характеру игры можно определить, какой уровень перцептивных действий развит у ребенка, какие сенсорные эталоны он освоил.

Работая со старшими дошкольниками по формированию сенсорных чувств по восприятию предметов и явлений, необходимо опираться на систему перцептивных действий и систему эталонов (принятых образцов), с которыми ребенок сравнивает предметы. Характер перцептивных действий меняется, в них увеличивается доля зрительного обследования, и только в затруднительных случаях и с незнакомыми объектами в обследовании участвует рука. Ребенок может уже мысленно выполнять некоторые двигательные действия: переворачивание предмета, прикладывание, измерение.

Часто в работе используют такую игру, как «Угадай, кто выше ростом» - где дети сравнивают изображение маленького ребенка и изображение взрослого человека, щенка и взрослой собаки, но изображения взрослых особей по размеру меньше, чем малышей. Здесь детям приходится отключать свое мышление от зрительного образца и подключать зрительную память. Такие сложные действия помогают сформировать более детальный предмета, где все свойства и детали находятся в определенном состоянии друг с другом, тогда образы называют системными.

Данная система обучения может помочь в обнаружении, каких - то пробелов в восприятии ребенка: неумение воспринимать отдельные свойства или их разновидности, неумение пользоваться каким-либо перцептивным приемом, неполноту системы эталонов. Эти недоработки в воспринимающей системе ребенка могут быть обнаружены и установлены с помощью игр и игровых упражнений. Игровая система позволяет в доступной и интересной форме развивать ведущий познавательный процесс.

Использованные игровой системы сенсорного обучения покажет неоценимую роль в развитии креативных процессов психики, что способствует повышению общего интеллектуального уровня развития личности ребенка. Это в свою очередь приведет к раскрепощению детей, пробуждению их скрытых способностей, а в последующем лучшей успеваемости в школе.

Использование комплекса педагогических приемов помогает наиболее полному личностному развитию воспитанников, повышают их информативный уровень.

Креативность, способствует применению полученных знаний, умений и навыков в их практической деятельности, дает возможность педагогу реализовывать свой творческий потенциал.

Креативность активно развивается на протяжении всего дошкольного периода под влиянием разнообразной деятельности ребенка: лепки, рисования, конструирования, чтения книг, просмотра фильмов, спортивных занятий, музыки, прогулок.

Заключение

Сенсорное воспитание - это воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия ребенком окружающей действительности. Сенсорное воспитание служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность физического, умещенного и эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, но первых, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее; во-вторых, насколько качественно он может оперировать этой информацией; в-третьих, насколько точно эти знания он может выразить в речи. Таким образом, сенсорное воспитание предполагает развитие всех видов восприятия ребенка (зрительного, слухового, тактильно-двигательного и т. д. ), на основе которого формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, величине, положении в пространстве, запахе и вкусе. Сенсорное воспитание также предполагает развитие мышления ребенка, так как оперирование сенсорной информацией, поступающей через органы чувств, осуществляется в форме мыслительных процессов. И наконец, сенсорное воспитание предполагает развитие номинативной функции речи, способствует расширению и обогащению словаря ребенка.

Список использованной литературы

1. Безруких, М.М. Сенсоматорное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству [Текст] / М.М. Безруких. – Владос, 2001.
2. Богина, Т.Л. и др. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада [Текст] / Т.Л. Богина, Т.Г. Казакова, Е.А. Тимофеева и др.; Под ред. Г.Н. Годиной, Э.Г. Пилюгиной. - М.: Просвещение, 1987.
3. Венгер, Л. А., Пилюгина, Э. Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет [Текст]: Кн. Для воспитателя дет. сада / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина; Под ред. Л. А. Венгера, - М. : Просвещение, 1988.
4. Игры и упражнения по развитию сенсорных способностей детей 3 – 4 лет. Комплекс наглядно-дидактических материалов для индивидуальных занятий [Текст] / Составители Л.Н. Павлова, И.В. Маврина, Л.А. Малышева. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002. – 64 с.
5. Ильина, М.В. Чувствуем-познаем-размышляем [Текст]: Комплексные занятия для развития восприятия и эмоционально-волевой сферы у детей 3-4 лет. / М.В. Ильина. – М.: АРКТИ, 2004.
6. Комарова, Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада [Текст]: Конспекты занятий. / Т.С. Комарова. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
7. Пилюгина, Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста [Текст]: Пособие для воспитателя детского сада. / Э.Г. Пилюгина. - М.: просвещение, 1983.
8. Пилюгина, Э.Г. Сенсорные способности малыша [Текст] / Э.Г. Пилюгина. – М.: Синтез, 2003.
9. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Издательский дом “Воспитание дошкольника”, 2005.
10. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 208 с.
11. Программа воспитания, обучения и развития в детском саду [Текст] // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 1. - С. 16 - 17.
12. Программы воспитания и обучения в детском саду [Текст] / Под. Ред. М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1985.
13. Развлечения в детском саду [Текст]: Пособие для воспитателя и музыкального руководителя. - М.: Просвещение, 1975
14. Ремезова. Играем с цветом... для детей 3-4 лет [Текст]: В 2-х книгах. Раздаточный материал. - М.: Школьная Пресса. 2004.
15. Сенсорное воспитание в детском саду [Текст]: Пособие для воспитателей. / Под ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой.- М.: Просвещение, 1981
16. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений [Текст] / Под ред. Ерофеевой Т.И. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. – С. 84.
17. Чиркова, С.В. Родительские собрания в детском саду [Текст]: Младшая группа / С.В. Чиркова. – М.: ВАКО, 2011
18. Сайт журнала «Старший воспитатель» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://vospitatel.resobr.ru/
19. Фестиваль педагогический идей «Открытый урок» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/

1. prilozheniya-6c82b44511b77.. 1,6 МБ

Опубликовано: 27.04.2015