Проектирование урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО Технологическая карта урока русского языка в 3 классе по теме «Изменение глаголов по числам»

Автор: Яковлева Елена Николаевна

Организация: МБОУ Гимназия №10 ЗМР РТ

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Зеленодольск

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

В широком значении термин “универсальные учебные действия” означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), которые обеспечивают самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Следовательно, педагогам необходимо искать и использовать новые подходы в работе с учащимися для достижения современных целей образования.

Технологическая карта урока  – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
Обучение с использованием технологической карты позволяет:

• реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
• системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
• на практике реализовать межпредметные связи;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

Технологическая карта помогает увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Цель проекта: разработать и реализовать технологическую карту урока русского языка в 3 классе по теме: «Изменение глаголов по числам» в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

          Задачи проекта:

• изучить требования ФГОС и методические рекомендации к разработанной технологической карте в рамках методического  обеспечения учебно-воспитательного  процесса в начальной школе;
• определить структуру технологической карты в соответствии с нормативными требованиями;
• разработать технологическую карту урока русского языка в 3 классе на тему: «Изменение глаголов по числам» в соответствии УМК

«Перспектива».         

Актуальность проекта

Учителя в России продолжают «стареть». Если в 80-х средний возраст педагога составлял 35 лет, то на рубеже 2000-х эта цифра поднялась до 50 - 52 лет. Такую статистику привела в рамках форума «Умная школа» его организатор — известная телеведущая Тина Канделаки.

Исследовав возрастной состав трех школ Республики Татарстан, я  выяснила, что в  МБОУ «Борискинской СОШ» Алькеевского муниципального района РТ из 17 работающих педагогов  только 2 имеют возраст до 40 лет, в  МБОУ «Старо-Матакской СОШ» Алькеевского муниципального района РТ  из 26 –только 3, в МБОУ «Гимназия №10 ЗМР РТ», г.Зеленодольска из 54 педагогов – 11 человек, следовательно, количество учителей достигших среднего возраста более 40 лет составляет  85,5 %. Поэтому я решила разработать технологическую карту современного урока и познакомить с ней наших учителей, не только потому, что так требует ФГОС, но и потому, что читать текст по вертикали становится сложнее в силу физического состояния организма, а в технологической карте читать приходится по горизонтали, и весь этап урока видишь одновременно.

Почему именно эту тему? Опыт работы в школе показал, что изучение данной темы вызывает у детей определенные трудности. За ограниченное число уроков им приходится освоить правильное написание окончаний глаголов единственного и множественного числа. Задача учителя – облегчить процесс усвоения учебного материала, вызвать интерес к данному виду деятельности, пополнить словарный запас учеников, все это помогают осуществить задания, различные по своему содержанию. Использование ИКТ способствует поддержанию интереса к изучаемой проблеме и высокой степени активности обучающихся.

  Аннотация к уроку:

В проекте представлена технологическая карта урока русского языка  по теме  «Изменение глаголов по числам», которая изучается в разделе «Морфология. Глагол» в  3 классе по УМК «Перспектива». На изучение данной темы отводится 3 часа. Этот урок является уроком изучения нового материала. На предыдущих уроках изучалось изменение глаголов по временам,  упражнялись в определении времени глаголов. В ходе проведения урока  используются разные методы обучения: словесный, наглядный, проблемный, ИКТ. Применяются такие формы, как  беседа, игра, творческие задания.

Основная часть:

Технологическая карта урока русского языка в 3 классе

Тема урока «Изменение глаголов по числам»

Цель: создать условия для осознания  особенности изменения числа глагола в сочетании с существительным;

Задачи:

 1) учить различать число глаголов;

 2) развивать коммуникативные способности, орфографическую зоркость,  фонематический слух, умение  анализировать, обобщать, наблюдать;

 3) воспитывать умение работать в группе, заботиться о своей безопасности.

Планируемые результаты: учащиеся научатся определять число глаголов, работать с учебником и справочной литературой, составлять тексты по иллюстрациям, делать выводы на каждом этапе урока, заботиться о своей безопасности, оказывать помощь окружающим.

Формируемые УУД:

познавательные – умение выделять существенные признаки части речи; умение пользоваться справочной литературой; осознанно и произвольно строить речевые высказывания и составлять тексты;

коммуникативные – вступать в диалог, выслушивать разные точки зрения, отстаивать своё мнение, приводя аргументы, владение разными видами речевой деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

регулятивные – определение цели учебной деятельности; владение способами самоконтроля и самооценки;

личностные – способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учебе, знать и соблюдать правила поведения в различных экстремальных ситуациях

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Методы обучения: репродуктивный, частично-поисковый.

Формы организации познавательной деятельности учащихся:  фронтальная, парная, групповая.

Педагогические технологии: личностно ориентированное и проблемное обучение, здоровьесберегающая технология и ИКТ.

Познавательные универсальные учебные действия – ПУДД.

Коммуникативные универсальные учебные действия -  КУУД.

Регулятивные универсальные учебные действия -  РУУД.

Личностные универсальные учебные действия – ЛУУД.

Ход урока.

№	Этапы урока	Ресурсы	Содержание учебного материала	Деятельность ученика	Форма организации	Форми руемые УУД
I.	Организа-ционный момент Проверь, дружок, Готов ли ты начать урок? Все ль на месте, все ль в порядке? Книжка, ручка и тетрадка?	Ком- плекс упраж- нений                           Счеты	Урок русского языка. Все готовы? -Всё готово? КТО -сегодня самый трудолюбивый? -самый старательный? -самый аккуратный? -самый активный? -самый добрый? -самый умный? -Начинаем работать. -За каждый правильный ответ отложите на счетах косточку.	Дети делают упражнения для развития мышц мелкой моторики. Проверяют готовность к уроку.                 Договарива-ются в парах, где чьи «косточки» на счетах	Коллективная                               Работа в паре	ЛУУД                               КУУД
1.	Минутка чистописания		-Рассмотрите буквосочета-ния, назовите те, в которых буква О пишется с  нижним соединением. Напишите по образцу.	Дети пишут в тетради Ол, ом, ор, ок, от, ос		РУУД
2.	Словарная работа	Орфо- графи-ческие словари	- Открываем орфографический словарь с.137, спишите слова на букву О, поставьте ударение, подчеркните орфограмму       -Какое слово лишнее?	Списывают слова: обед, обедать, овёс, овощи, огород, огурец, октябрь Ставят ударение,  выделяют орфограмму   -Обедать, это глагол, а остальные имена существительные	Работа с комментироани-ем	ПУУД РУУД
II.     1.	Актуализа-ция прежних знаний Игра « Кто больше?»		Расскажите все, что знаете про глагол как часть речи.	Дети называют морфологические признаки глагола		ПУУД
2.	Работа над лексическим значением слова обедать	Толко-вый словарь   Слайд Обедать –это…	-Какое лексическое значение имеет слово обедать?       Спишите предложения: В воскресенье мы обедаем всей семьей. В воскресенье семья обедает на даче. -Найдите в каждом предложении главные члены предложения.     -Что заметили?             -Чем глаголы отличаются?   -Почему?     -Значит, как могут изменяться глаголы?	Читают: Обедать –это…             Списывают.                 Подчеркивают грамматичес-кую основу предложения   В обоих предложении-ях есть глагол обедать.   Окончания-ми.   У них разное число.   -Вывод: глаголы изменяются по числам.	Работа в группах	ПУУД   КУУД
III.	Самоопре-деление к деятельно-сти	Слайд Тема урока	Сформулируй-те тему урока. Чему же мы  будем продолжать учиться?	- Мы будем учиться изменять глаголы по числам.
1.	Фонетиче-ский разбор		ОБЕДАТЬ	Выполняют фонетический разбор		РУУД
2.	Морфем-ный разбор		Разберите по составу.	Морфемный разбор		РУУД
IV     1.	Работа по теме урока.   Игра «Трансфор-мер»		-Догадайтесь, какие слова спрятались в слове «обедать»? -А какое слово самое щедрое? ДАТЬ (Рука дающего не оскудеет) -А какое слово самое вкусное? ЕДА (Еда должна быть еще и полезной. Ешь меньше белого, больше зеленого) - Торжественное стихотворение, посвященное какому-либо событию или герою. (Ода) -А какое слово самое горькое? БЕДА -А случалась ли с вами беда? -Кто помогал вам в трудную минуту?	Образуют слова из слова ОБЕДАТЬ                             Рассказы детей из личной жизни. Вывод: беду легче переносить, когда мы все вместе	Работа в паре	РУУД     ПУУД   КУУД                                       ЛУУД
2.	Просмотр слайдов. Беседа о взаимопомощи		-Давайте вспомним, как люди приходили на помощь, когда были   Цунами в Японии     Землетрясение в Армении     Крушение теплоходов и самолетов   Неосторожность человека с огнем     Наводнение на Дальнем Востоке     Войны       События в Украине			ПУУД
3.	ФИЗПАУ-ЗА		Я хочу, чтобы над вами всегда было мирное небо и светило солнце и горели звезды.	Гимнастика для глаз.		ЛУУД
4.	Изменение глаголов по числам. Первичное закрепле-ние изученного. .	Работа по учебнику	Беда случается и в природе. Упражнение № 144. -Прочитайте текст. - О какой беде говорится в тексте? -Какой это текст – познавательный или художественный?   -Выпишите из текста все глаголы, определите их время и число. -Отчего зависит число глаголов?   -Найдите и спишите предложение о ветре. -Выполните синтаксический разбор предложения. -Дайте характеристику этого предложения. Определите число глагола.	Читают текст, определяют его тип.           Познавательный   Выписывают с комментиро-ванием.   От имени существи-тельного.   Списывают предложение о ветре.   Выполняют синтаксический разбор предложения Дают характеристику этого предложения Делают вывод.		ПУУД РУУД КУУД
5.	Итог урока.	Схема	Чему учились на уроке? -Отчего зависит число глаголов?	От имени существи-тельного.		ПУУД
V.	Домашнее задание	Учебник Упражнение №145	Прочитайте текст. Что случилось? Что нужно сделать?	Переделать текст так, чтобы речь шла не об одной ласточке, а о нескольких.
VI	Развитие речи.		Впереди летние каникулы. -Рассмотрите  иллюстрации, составьте рассказ о том, как надо вести себя, чтобы не случилась беда.	Составляют текст.   Делают вывод.   В ключевой фразе определяют число глаголов.	Работа в группах	ПУУД
VII	Синквейн.	Памят-ки с алгорит-мом состав-ления синк-вейна	БЕДА – Какая? Что делает? Синоним  -  ГОРЕ Ключевая фраза. Соблюдай правила безопасного поведения.  -Прочитайте предложение.  Снег выпадает, чтобы мерзли ноги; дождь идет, чтобы мокло тело; беда приходит, чтобы её переносили достойно. -Назовите глаголы, укажите их число.	Составляют синквейн,               определяют число глаголов	Работа в группах	РУУД ЛУУД КУУД
VIII	Самостоя-тельная работа.		Лаять Квакать Мычать Шипеть Кричать	Девочки записывают эти глаголы в ед.ч., а мальчики – во мн. ч.	Взаимо-проверка	ПУУД
IX.	Рефлексия.		Достигли мы поставленных  целей? Какое задание было самым трудным?	вспомнил Я          узнал научился Мне ещё трудно различать		ЛУУД
X.	Оценивание ответов.		Комментирова-ние выставленных отметок	Подсчитыва-ют заработан-ные «косточки»

 

Заключение:

          Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

          Урок строится в рамках системно - деятельностного подхода:

необходимо развивать у учащихся способности самостоятельно ставить учебную задачу; проектировать пути их реализации; контролировать и оценивать свои достижения. Можно долго спорить о том, каким должен быть урок. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали. Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.

          Следовательно,  проделанная работа  « Проектирование урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО»  позволит оптимизировать процесс  формирования и развития УУД  учащихся в рамках изучения темы: «Изменение глаголов по числам». В данной технологической  карте урока описывается процесс  деятельности, а также все операции деятельности и  ее составляющие. В ней четко отражено взаимодействие учителя и ученика на уроке, планирование деятельности на каждом этапе урока.

           Технологическая карта урока может быть использована в деятельности учителей начальных классов при обучении русскому языку в 4 четверти 3 класса, для выступления перед коллегами с целью обмена опытом,  а также данный материал может послужить основой для разработки технологических карт к урокам других дисциплин.

Ресурсы:

 Книгопечатная продукция:

1. Климанова Л.Ф.,  Русский язык, 3класс, часть 2, Просвещение ”,2014 г.
2. Климанова Л.Ф.  Т.В. Бабушкина, Методические рекомендации, М., « Просвещение» 2014 г.
3. Орфографический словарь
4. Толковый словарь школьника

Печатные издания:

1. Асмолов А.Г.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе М.: Просвещение, 2010
2. Асмолов А.Г.Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 - №4. - С18-22.
3. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия – к мысли. Система заданий. М.: Просвещение, 2011. Серия «Работаем по новым стандартам».
4. Ковалева Г. С, Логинова О. Б.. Планируемые результаты начального общего образования М.: Просвещение, 2013
5. Лебедев О.Е. Определение целей урока с позиции компетентностного подхода. – М.: Школьные технологии, 2011. - № 6. – С10-17.
6. Строкова Т.А. Компетентностный подход и проблемы его реализации. – М.: Школьные технологии, 2009. - № 6. – С9-16.
7. http://www.proshkolu.ru/
8. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/
9. http://nachalka1.ucoz.ru/
10. Федеральный государственный образовательный стандарт. М.: Просвещение, 2010
11. Раздаточный материал – иллюстрации.
12. Мультимедийная презентация

 

Опубликовано: 20.10.2015