Ресурсы предмета химии в профессиональном самоопределении учащихся

Автор: Ярославцева Наталья Александровна

Организация: МБОУ «СОШ №14»

Населенный пункт: Вологодская область, г. Череповец

Введение

        Современная концепция общего среднего образования предусматривает его практико-ориентированную направленность и соответствие содержания современным потребностям личности, общества и государства.

        Развитие науки и техники обусловливает потребность общества в высококвалифицированных специалистах новых профессий. Причем требования к уровню знаний и умений, необходимых для овладения специальностью, непрерывно повышается.        Человек, работающий с интересом, не только приносит радость себе, но и огромную пользу обществу. А истоки такого интереса формируются в школе, когда возникает желание понять и узнать ту или иную область науки и техники. В течение первых девяти лет обучения закладываются основы сознательного отношения к выбору профессии.

        Психологи считают, что склонности и интересы школьников нужно выявлять и развивать как можно раньше, используя для этого средства учебных предметов и способствуя тем самым более ранней профессиональной ориентации учащихся.

        Возможности учебного предмета химии в этом плане достаточно велики. Ее изучение, согласно программе основной школы, должно сформировать представление учащихся о химии не только как одной из областей естествознания, но и как области практической деятельности человека. Курс химии предусматривает изучение ряда химических производств, знакомство с химическими профессиями, экскурсии на предприятия местной промышленности и т. д.

           Наиболее значимы для осуществления профессиональной ориентации девятые классы, так как после их окончания многие учащиеся покидают школу, поступая либо в профессиональные учебные заведения, либо продолжают обучение в профильных классах.

 

Основные принципы и компоненты работы по профессиональной ориентации школьников

       Профессиональная ориентация – сложная комплексная программа.

       По своим методам и содержанию она психолого-педагогическая и медико-физиологическая, по сфере действия – социальная, а результаты ее сказываются в экономической жизни страны.

       Ученые по-разному определяют это понятие. Представители педагогической науки считают, что под профориентацией следует понимать деятельность педагогических коллективов школ, семьи, педколлективов профессиональных учебных заведений, общественности, проводимую с целью правильного выбора школьниками будущих профессий в соответствии с их личными интересами, склонностями, способностями, психическими и физическими данными и социально-экономическими потребностями общества. [40]

        Многие выпускники школы мечтают об одной профессии, а выбирают себе другую. Нередко это происходит потому, что учащиеся не могут оценить свои психофизиологические возможности. В связи с этим необходима совместная работа педагогов, психологов и врачей по профессиональной ориентации школьников, в результате которой можно будет решить следующие задачи: 1) помочь подростку подобрать профессию в соответствии с его интересами, способностями и здоровьем; 2) предостеречь его от выбора профессии, которая может привести к быстрой изношенности организма; 3) при наличии какого-либо заболевания подыскать подростку профессию, в которой эта опасность минимальна. [26], [40]

        Работа по профессиональной ориентации школьников базируется на следующих принципах:

Сознательность. Она предопределяет хорошее представление о профессии: необходимые знания и умения, условия труда, заработная плата, где можно получить эту профессию, каковы перспективы профессионального роста в данной области труда. [26]

Научность. Она заключается в построении всей системы профессиональной ориентации на новейших данных науки. [40]

Самостоятельность. В процессе профессиональной ориентации, предварительно выявив интересы, склонности и способности учащихся, следует совместными усилиями школы, семьи, производства, общественности рекомендовать каждому из школьников соответствующую ему профессию; но окончательное право в выборе профессии остается за школьником. [26]

Свобода выбора профессии с учетом потребностей народного хозяйства и своих индивидуально-психологических особенностей, а также состояния здоровья. [26]

        Соблюдение в профориентации названных принципов способствует правильному выбору молодежью своей профессии.

        В организации профориентации существуют диагностический и воспитательный аспекты. Они должны осуществляться в тесном единстве и взаимообусловленности.

Диагностический аспект предусматривает выявление качеств личности для ориентации на определенный вид труда, на определенную профессию. В этих целях можно использовать следующие методы изучения школьников: педагогическое наблюдение, анализ документов и продуктов деятельности школьников, беседу-интервью, статистический метод, аппаратурный метод, тестовый метод, педагогический эксперимент.

Воспитательный аспект профориентации тесно связан с диагностическим. После изучения профессиональных интересов, способностей, направленности, мотивов выбора профессии разрабатываются воспитательные мероприятия, направленные на усиление подготовки школьника к рекомендуемой ему либо избираемой им профессии. [26]

Составные компоненты деятельности по профессиональной ориентации школьников в основном определены: это предварительная профессиональная диагностика, профпросвещение, профконсультация, частично профотбор (подбор) и профадаптация.[26]

Предварительная профессиональная диагностика направлена на изучение личности школьника в целях последующей профориентации. При этом успешно могут быть применены следующие методы:

Наблюдение. Познание личности школьника происходит в процессе прямой и обратной связи между исследователем и предметом наблюдения.

Анализ документов и продуктов деятельности учащихся: личных дел, результатов медицинских обследований, классных журналов, творческих сочинений, изделий и т.д.

Анализ практических действий учащихся в школе, в общественных местах, в семье, в труде. Подведение итогов реализации жизненных планов выпускников школ.

Анкетирование. Метод анкетирования не универсален и имеет свои недостатки: в известной степени он субъективен, так как на его результатах сказываются влияние анкетера и проявление элементов субъективизма анкетируемых, последние могут дать и ложные данные.

Беседы-интервью, для которых характерна тематическая направленность.

Педагогический эксперимент. Он может проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса и применяться для исследования эффективности различных форм профориентационной работы.

Метод обобщения независимых характеристик. Все учителя, работающие в классе, дают свою характеристику школьника и одновременно рекомендуют ему избрать ту или иную профессию. Составленные таким образом характеристики помогают им правильно выбрать факультативы и будущую профессию и учитывают индивидуальные способности учащихся. [26]

         В процессе профессионального просвещения осуществляется его основная часть – профессиональная информация, то есть ознакомление учащихся с различными видами труда в обществе, разнообразием и особенностями профессий, тенденциями их развития. [40]

       В ходе профессиональной консультации формируется профессиональная направленность, соответствующая интересам и способностям человека. В итоге профконсультации дается заключение: ограничения в выборе профессий, рекомендации вида трудовой деятельности, профессии. [26], [40]

      Составным компонентом профориентации является также профессиональный отбор (подбор), то есть выбор лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности. В процессе этого отбора (подбора) определяется профессиональная пригодность человека в зависимости от его физических и интеллектуальных особенностей. [26]

       Завершающим компонентом профориентации является профессиональная адаптация – это система успешного приспособления обучающихся к условиям труда. [23]

       Все звенья системы профориентации школьников тесно связаны между собой и взаимообусловлены. [26], [40]

 

Профориентация школьников при обучении химии

        К традициям преподавания химии в российской школе можно отнести глубокую заинтересованность вопросами, которые имеют прикладную направленность. [21]

         За химией закреплялись задачи формирования системы знаний, необходимых для понимания процессов, совершающихся в природе, и проблем химизации страны. Последняя задача в педагогической литературе связывалась с изучением школьниками основных химических производств. Ранее, в целях политехнической подготовки программа давала возможность знакомить учащихся с химическими производствами и основными направлениями их развития: освоение новых источников сырья, внедрение прогрессивных технологических процессов, аппаратов оптимальной единичной мощности, использование автоматизированных средств управления и микропроцессорной техники. Учащиеся получали сведения о конкретных мерах по защите окружающей среды. В целях профориентации учащихся им давалась характеристика профессий аппаратчика, оператора, лаборанта химических производств. [24] В настоящее время, в связи с сокращением часов на курс химии в школе, рассмотрение данных вопросов, становится проблематично.

        Но, не смотря на это, необходимо увязать между собой изучение теоретических и прикладных аспектов химии.  Прикладные вопросы не обязательно должны касаться промышленной тематики. Они могут относиться и к области сельского хозяйства, медицины, культуры, быта. Например, создание красок – проиллюстрировать в ряде тем неорганической и органической химии. Следует очень серьезно отнестись к вопросам экологического содержания. Необходимо помнить, что человек важнейшую компоненту экологического образования получает только в школе. Школа должна не только ориентировать своих выпускников в вопросах общественной экологии, но и показывать примеры рационального природопользования, что обычно базируется на химических знаниях. [21]

       В процессе подготовки учащихся к самостоятельному выбору профессии, связанной с химией, полезно использовать все разнообразие форм профориентационной работы: проведение производственных экскурсий на промышленные и сельскохозяйственные объекты с учетом краеведческого принципа; подготовка и проведение тематических вечеров, конференций, диспутов, посвященных выбору профессии, с выступлением на них представителей профессий; организация работы химического кружка и др.

        Все формы и виды внеклассной работы должны подчиняться определенным требованиям: научности, доступности (т. е. содержание должно соответствовать возрастным особенностям учащихся, стимулировать стремление к познанию, к исследовательской деятельности), актуальности, практической значимости, связи с жизнью, занимательности.

        Профориентационная работа имеет большое значение для соединения в единый процесс профессионального просвещения и профессионального воспитания школьников, для формирования у них интереса к той или иной профессии.

          Вместе с тем не следует забывать, что основная профориентационная работа должна проводиться на уроках, особенно тогда, когда изучается производственная тематика школьного курса. Профориентация при обучении химии не должна быть изолирована от изучения основ предмета, но она также и не должна нарушать систему преподавания химических знаний или превращаться в обычную иллюстрацию к излагаемому материалу.

На уроках химии, посвященных изучению чисто химических, силикатных, металлургических, нефтехимических и других производств, в том числе на уроках, посвященных производственным экскурсиям, или на обобщающих уроках (в зависимости от содержания учебного материала) можно использовать следующие приемы:

• обеспечивать связь изучаемого производственного материала с современностью, перспективами развития данной отрасли хозяйства и потребностью в кадрах местных производств;
• устанавливать межпредметные связи политехнического характера;
• решать задачи с производственным содержанием;
• раскрывать значение приобретаемых химических знаний для конкретной профессии химического профиля;
• показывать широкое использование изучаемых веществ, материалов, химических процессов, химических методов контроля в различных отраслях современного производства;
• выявлять применение химических законов и теорий в технологии;

• развивать у учащихся умение применять в дальнейшем химические знания и самостоятельно приобретать новые знания об использовании химии работниками различных профессий.

         Учебные экскурсии являются важным средством политехнического образования, трудового образования и профориентации учащихся. Связь экскурсий с предшествующим и последующим изложением учебного материала, иллюстрируемого наглядными пособиями и химическими опытами, дает представление о практическом использовании химических веществ и химических процессов в производстве. Большое значение учебные экскурсии имеют для пропаганды массовых рабочих профессий химического профиля. Политехническое образование должно обеспечить школьникам возможность свободного выбора профессии. Для этого не достаточно знать технику и технологию производства. Необходимо, чтобы учащиеся познакомились с характером работы на отдельных производствах и получили представление о содержании труда работников хотя бы некоторых основных профессий.

         Правильно организованная профориентационная работа должна осуществляться в неразрывном единстве с общим химическим образованием, трудовым и нравственным воспитанием на основе реализации политехнического принципа в обучении химии.

          В условиях средней школы одним из эффективных путей допрофессиональной подготовки к будущей трудовой деятельности является рационально организованный учебный труд школьников непосредственно на уроке, поскольку воспитание трудовых качеств начинается, как известно, с добросовестного выполнения каждым школьником своих учебных обязанностей. [5]

           При обучении химии важное значение приобретает формирование у учащихся экспериментальных умений и навыков. Практические занятия и лабораторные опыты способствуют как усвоению учебного курса, так и воспитанию общей культуры труда – формируют умение планировать работу, содержать в чистоте рабочее место, соблюдать правила техники безопасности, аккуратно проводить трудовые операции, осуществлять контроль  за результатами выполняемого трудового процесса.

            Особое значение в ориентации учащихся на профессии, связанные с химией, имеют учебные экскурсии на местные производства промышленного и сельскохозяйственного профиля, а также в цехи базовых предприятий.

         Таким образом, рекомендации к проведению профориентационной работы с учащимися в процессе обучения химии сводятся к следующему:

• повышать уровень и качество общеобразовательных знаний учащихся по химии, укреплять связь преподавания с жизнью, с местным производством;
• усиливать политехническую направленность преподавания химии как теоретическую основу профориентации путем освещения достижений современного производства, перспектив его развития и нерешенных проблем;
• учить школьников применять полученные теоретические знания для решения практических задач, определения оптимальных условий проведения химических реакций и управления химическими процессами на производстве;
• совершенствовать организацию, содержание и методы профориентационной работы, знакомить учащихся на уроках и с помощью экскурсий с основными отраслями производства, ведущими профессиями, трудовыми функциями работников в органическом единстве с изучением промышленного получения веществ с тем, чтобы профессия не была дополнением, а стала составным элементом политехнического образования, которое приобретают учащиеся при обучении химии;
• расширять внеклассную работу, усиливать практическую направленность химических кружков, развивать творческие способности учащихся, умение конструировать приборы, моделировать типичные производственные аппараты и установки, поощрять рационализаторскую и исследовательскую деятельность школьников;
• учитывать потребности хозяйства в кадрах работников определенных профессий, систематически информировать учащихся о массовых профессиях, в которых ощущают потребность предприятия, и путях приобретения соответствующей профессии, консультировать школьников и их родителей по вопросам выбора профессии и трудоустройства.

       Ролевые игры являются активной методикой обучения с более четкой трудовой и профессиональной направленностью. Игра есть активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений и процессов, а также профессиональной деятельности. [42]

       В процессе игры, примеряясь к роли конкретных специалистов: технологов, инженеров и др., учащиеся знакомятся с содержанием и значением труда представителей химических профессий. В итоге формируются интеллектуальные умения и способности, интерес к химии.

       Ролевые игры требуют использования совокупности различных методических приемов и средств обучения. При этом предполагается максимальная степень активности и самостоятельности учащихся. Этим и объясняется преимущество ролевой игры перед другими видами познавательной деятельности:

• необычность, занимательность содержания;
• получение практических или общественно-значимых знаний;
• ориентация на практическую роль каждого участника игры.

В начале учебного года для выяснения интереса учащихся к химии и химическим профессиям им можно предложить ответить на следующие вопросы анкеты:

1. Какие ассоциации у Вас возникают при слове «химия»?
2. Нравится ли Вам химия как предмет?
3. Если да/нет – почему?
4. Какие профессии, связанные с химией, Вы знаете?
5. Хотелось ли Вам получить химическую специальность (какую)?
6. Можно ли обойтись без химии сейчас?

      Организация разных форм целенаправленной профориентационной работы средствами учебного предмета (сочинение, экскурсии, ученический демонстрационный эксперимент, классный час, деловая игра, беседы с учащимися) позволила расширить знания школьников о специальностях, связанных с химией; выявить детей, интересующихся химией, помочь им в развитии их склонности и в выборе будущей профессии.

    Следует учитывать также, что эффективность профориентационной работы во многом зависит не только от деятельности учителя на уроке, но и от его умения проводить интересные внеклассные мероприятия, общаться с детьми и их родителями, внимательно относиться к личности каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. Следовательно, можно сделать следующие выводы:

1. Реализация разнообразных форм профориентационной деятельности учителя, основанной на индивидуальном подходе к каждому ребенку, способствует осознанному выбору школьниками их будущей профессии.
2. Профориентация учащихся средствами учебного предмета позволяет выявить и развить их устойчивый интерес к химии и связанным с ней специальностям.
3. Организация демонстрационного ученического эксперимента на уроках способствует ориентированию школьников на приобретение профессии учителя химии.
4. Успех социализации и профессиональной ориентации обучающихся на уроке во многом зависит от умения учителя связать программный материал с жизнью, сформировать положительное отношение у школьников к труду, от его знаний и владений методами обучения. Вместе с тем эффективность работы, направленной на социализацию учащихся, в преподавании химии зависит и от содержания материала и особенности его включения в предмет.

Тема	Примеры профессий
8 класс
Введение.	Лаборант, историк,  конструктор
Тема 1 Атомы химических элементов.	Физик, химик
Тема 2 Простые вещества.	Физик, химик
Тема 3 Соединения химических элементов.	Химик, лаборант, технолог производства, аппаратчик, инженер-конструктор
Тема 4 Изменения, происходящие с веществами.	Химик, лаборант, технолог производства, аппаратчик, инженер-конструктор, эколог
Тема 5 Практикум №1 Простейшие операции с веществом.	Химик, лаборант
Тема 6 Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов.	Химик, лаборант, эколог
Тема 7 Практикум №2 Свойства растворов электролитов.	Химик, лаборант
9 класс
Повторение основных вопросов курса 8 класса и введение в курс 9 класса	Химик, лаборант
Тема 1 Металлы	Химик, лаборант, сталевар, технолог производства, аппаратчик, инженер-конструктор, врач, изобретатель, преподаватель, горняк, каменщик, вальцовщик, сварщик, строитель, шахтер, электрик , эколог
Тема 2 Практикум №1 Свойства металлов и их соединений	Химик, лаборант
Тема 3 Неметаллы	Химик, лаборант, технолог производства, аппаратчик, инженер-конструктор, врач, изобретатель, преподаватель, горняк, каменщик, вальцовщик, сварщик, строитель, шахтер, плиточник, водолаз, стекольщик, эколог
Тема 4 Практикум №2 Свойства неметаллов и их соединений	Химик, лаборант
Тема 5 Органические соединения	Химик, лаборант, конструктор, инженер, врач, косметолог, биохимик, эколог
Тема 6 Обобщение знаний за курс основной школы
10 класс
Введение	Химик, лаборант, конструктор, инженер, врач, косметолог, биохимик
Тема 1  Теория строения органических соединений	Химик, конструктор
Тема 2 Углеводороды и их природные источники	Химик, лаборант, конструктор, инженер, врач, косметолог, биохимик, нефтяник, эколог
Тема 3 Кислородсодержащие органические соединения и их природные источники	Химик, лаборант, конструктор, инженер, врач, косметолог, биохимик, эколог
Тема 4 Азотсодержащие соединения и их нахождение в живой природе	Химик, лаборант, конструктор, инженер, врач, косметолог, биохимик, эколог, генный инженер
Тема 5 Биологически активные природные соединения	Химик, лаборант, врач, косметолог, биохимик, эколог, генный инженер, фармацевт
Тема 6 Искусственные и синтетические полимеры	Химик, лаборант, конструктор, инженер, эколог, нанотехнолог, аппаратчик
11 класс
Тема 1 Строение атома и периодический закон Д.И. Менделеева	Физик, химик, историк, нанотехнолог
Тема 2 Строение вещества	Химик, лаборант,
Тема 3 Химические реакции	Химик, лаборант, технолог производства, аппаратчик, инженер-конструктор, испытатель, изобретатель, преподаватель, эколог
Тема 4 Вещества и их свойства	Химик, лаборант, технолог производства, аппаратчик, инженер-конструктор, врач, изобретатель, преподаватель, горняк, каменщик, вальцовщик, сварщик, строитель, шахтер, плиточник, водолаз, стекольщик, эколог

 

Средства формирования.

Задания, иллюстрирующие место химии как науки в современном обществе, лабораторные опыты, практические работы, экспериментальные задачи, расчетные задачи, задания, для выполнения которых нужно найти и отобрать нужную информацию из различных источников, задания на составление знаково-символических моделей, структурно-опорных схем, проекты, дискуссии, исследования, задания на развитие устной речи, комплексных умений.

Типы заданий.

Задания, позволяющие: 

 -обратиться к истории науки,

-воспитать целеустремленность, трудолюбие, самостоятельность в приобретении новых знаний и умений, формировании навыков самоконтроля и самооценки,

- уметь управлять своей познавательной деятельностью,

-воспитать уважение к достижениям химии (значимость и практическое применение химических знаний и достижений химической науки в быту, технике, медицине),

-формировать основы экологической культуры, ценности здорового и безопасного образа жизни, осознание необходимости грамотного обращения с веществами в повседневной жизни, усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, 

-осознавать необходимость грамотного обращения с веществами в повседневной жизни, правильного поведения в экстремальных ситуациях,

-формировать умения целеполагания, планирования своей деятельности,

-находить алгоритм решения, выдвигать гипотезы, 

-оформлять, проверять и оценивать конечный результат, корректировать,

- самостоятельно работать с информацией для выполнения конкретного задания, 

- проводить поиск и выделение необходимой информации для объяснения явлений,

- производить выбор наиболее эффективных способов решения задач, 

-осуществлять структурирование знаний.

Приложение

Классификация профессий и специальностей

Наиболее распространенной является классификация профессий, автором которой является академик Е. А. Климов. Он выделяет пять типов профессий в соответствии с предметом труда (предмет труда – то основное, с чем работает конкретный специалист: люди, техника, явления природы, и т. д.).

1) Человек – природа. Представители этого типа имеют дело с растительными и животными организмами, микроорганизмами и условиями их существования. Для того чтобы успешно работать в сфере, связанной с природой, недостаточно просто ее любить. Созерцательной любовью к природе обладает большое количество людей. Многие из нас любят отдохнуть весной на природе, с умилением понаблюдать за щенком в гостях у друзей или полюбоваться закатом на морском побережье. Но далеко не каждый обладает деятельной любовью к природе, связанной с познанием ее законов и их применением. Специалист данной сферы должен не просто все знать о живых организмах, но и прогнозировать возможные изменения и принимать меры. Что касается необходимых личностных качеств, то человек должен быть спокойным, уравновешенным, обладать терпением, способностью к кропотливому труду. Современные профессии данного типа: ветеринар, фитодизайнер, ландшафтный дизайнер, фармацевт.

2) Человек – техника. Обладатели профессий данного типа имеют дело с неживыми, техническими объектами труда. Особенность технических объектов в том, что они, как правило, могут быть точно измерены по многим признакам. При их обработке, преобразовании, перемещении или оценке от работника требуется точность, определенность действий. Большое значение здесь имеет также такое качество, как практическое мышление человека – техническая фантазия, способность мысленно соединять и разъединять технические объекты и их части. Среди современных профессий данного типа наиболее востребованы автослесарь, монтажник информационных (компьютерных) сетей, строительные специальности, технолог, инженер.

3) Человек – человек. Предметом интереса специалистов данного типа профессий являются социальные системы, сообщества, группы населения, люди разного возраста. Возможные действия, которые может совершать специалист, работающий с людьми: обучение, воспитание, управление, обслуживание, исследование. Главное содержание труда в профессиях этого типа – взаимодействие между людьми. Качества, необходимые для работы с людьми: устойчивое хорошее настроение во время работы с людьми, потребность в общении, способность мысленно ставить себя на место другого человека, быстро понимать состояние, намерения другого человека, а также терпение, умение находить общий язык с разными людьми. Современные профессии: продавец-консультант, менеджер (администратор, офис-менеджер, по персоналу, по продажам, по рекламе и т. д.), официант, психолог.

4) Человек – знаковая система. Представителей профессий данного типа занимают различные языки, условные знаки, схемы, символы, цифры, формулы, информация (текстовая, числовая, компьютерная). Специалисту, который работает со знаками, важно уметь, с одной стороны, отвлечься, абстрагироваться от реальных физических, химических, механических свойств предметов, уметь представить их сущность схематически. С другой стороны, не менее важно увидеть в схеме, графике, формуле «жизнь», то есть те реальные объекты или явления, которые стоят за условными обозначениями. Для этого необходимо уметь мысленно погружаться в мир сухих обозначений и сосредоточиваться на сведениях, которые они несут в себе. Здесь важны такие качества, как внимание, умение сосредоточиваться, терпимость к монотонной, иногда даже рутинной деятельности. Примеры профессий данного типа: программист, системный администратор, редактор, специалист по защите информации, переводчик, лингвист, экономист, аудитор.

5. Человек – художественный образ. Данные специалисты работают с явлениями, фактами художественного отображения действительности или сами создают эти факты, новые образы. Это может быть изобразительная, музыкальная, литературно-художественная, актерско-сценическая деятельность. Специфическое требование, которое предъявляется к профессиям данного типа, – наличие задатков, способностей к определенному виду творчества (рисованию, пению, писательскому искусству и т. д.), которые проявились достаточно рано. Речь идет о том, что мы в обычной жизни называем талантом. Кроме этого, важны творческое воображение, образное мышление, трудолюбие. Профессии данного типа: дизайнер (WEB-дизайнер, рекламный дизайнер, дизайнер по интерьеру, дизайнер-модельер), стилист, актер, режиссер, ди-джей.

В данной классификации речь идет о конкретных профессиях и требованиях к человеку, которые в них предъявляются. Следует отметить, что невозможно все профессии жестко отнести к определенному типу. Существуют профессии, которые можно отнести к разным типам: учитель биологии (человек – человек и человек – природа), секретарь-референт (человек – человек и человек – знаковая система), WEB-дизайнер (человек – знаковая система и человек – художественный образ).

                                                                                                                                          Таблица 1

	Классификация профессий
Типы профессий	Человек- природа	Человек- техника	Человек- человек	Человек- знаковая система	Человек- художественный образ
Ведущий предмет труда	Различные живые организмы (растения , животные, микроорганизмы), биологические процессы	Технические системы, материальные объекты, виды энергии	Люди, коллективы, группы, общность людей	Условные знаки, коды, формулы, естественные и искусственные языки	Произведения искусства, литературы, архитектуры
Профессии (примеры)	Полевод, овощевод, агроном, зоотехник, микробиолог цветовод, птицевод, рыбовод	Инженер, техник, слесарь, диспетчер, станочник, токарь, радиомеханик, кузнец, водитель, радиомастер	Администратор, мастер, начальник, педагог, врач, краевед, медсестра, стюардесса, продавец, официант	Стенографист машинистка, экономист, бухгалтер, программист, чертежник, переводчик, редактор, телеграфист	Художник, музыкант, литератор, оформитель, дизайнер, модельер, стилист, флорист, чеканщик и др.
Учебные предметы (преобладающие)	Биология, физика, география, химия, технология	Физика, химия, технология	История, география, обществознание, экономика, краеведение	Математика, информатика, астрономия, русский язык, экономика	Литература, история, изобразительная деятельность, музыкальные занятия, технолгия

 

 

 

                                                                                                                                          Таблица 2

 

	Классификация профессий
Классы профессий	Гностические	Преобразующие	Изыскательские
Цель труда	Распознать, различить, оценить, проверить	Обработать, переместить, организовать, преобразовать	Изобрести, придумать, найти новое решение, сконструировать
Профессии (примеры)	Контролер, корректор, сборщик часов, осмотрщик вагонов, товаровед, санитарный врач, следователь, сортировщик	Паркетчик, слесарь, портной, водитель, токарь, учитель, преподаватель, картограф и др.	Закройщик, разметчик, селекционер, конструктор, художник, оформитель, флорист, дизайнер и др.
Учебные предметы	Русский язык, литература, физика, химия, технология	Математика, физика, черчение, технология, изодеятельность	Математика, черчение, биология, изодеятельность, технология
Психические процессы	Наблюдательность, устойчивость внимания, памяти, мышления	Восприятие, мышление, воля	Восприятие, воображение, воля

 

 

                                                                                                                                          Таблица 3

	Классификация профессий
Отделы профессий	Ручной труд	Машины с ручным управлением	Автоматизированные и автоматические системы	Функциональные средства
Орудия, средства труда	Отвертка, скальпель, электродрель, отбойный молоток, штихель, рейсфедер	Машины, краны, тепловозы, тракторы, станки	Прокатный стан, автоматическая линия, энергосистема управления химическим производством	Жесты, речь, мимика лица, интонация
Профессии (примеры)	Электрик, хирург, гравировщик, маляр, чертежник и др.	Токарь, фрезеровщик, машинист тепловоза, электровоза, водитель и др.	Оператор прокатного стана, сталевар, диспетчер энергосистемы, аппаратчик и др.	Учитель, диктор, актер, певец, акробат, дирижер и др.
Ведущие учебные предметы	Математика, физика, черчение, технология	Математика, физика, черчение, технология	Физика, математика, информатика, химия, технология	Русский язык, литература, история, музыкальное образование
Психические процессы (преобладающие)	Восприятие, мышление, внимание	Внимание, память, мышление	Внимание, мышление	Восприятие, воображение, память, воля

 

 

                                                                                                                                        Таблица 4

	Классификация профессий
Группы профессий	Обычный «бытовой» труд	Труд на открытом воздухе	Труд в необычных условиях	Труд с повышенной моральной ответственностью
Условия труда	Труд в обычных условиях	Пребывание на открытом воздухе с резким перепадом температуры или влажности	Труд под землей, водой, на высоте, в воздухе, космосе, в горячих цехах с вредными производственными процессами	Ответственность за здоровье и жизнь людей, материальные ценности
Природные, производственные и социальные факторы	Атмосферные явления, температура, освещенность, отсутствие шума, вибрации, запыленности и др.	Низкая или высокая температура , повышенная или пониженная влажность, перепад атмосферного давления и др.	Замкнутое или ограниченное пространство, перепады давления, влажности, температуры, повышенная запыленность, вибрация, шум и др.	Нравственная позиция, социальная активность, чувство ответственности, положительная направленность к деятельности
Профессии (примеры)	Учитель, бухгалтер, экономист, врач, цветовод, парикмахер, актер и др.	Строитель, пожарник, полевод, монтажник, тракторист, лесоруб и др.	Космонавт, летчик, шахтер, водолаз, сталевар, монтажник- высотник, электросварщик и др.	Учитель, врач, юрист, инженер по технике безопасности, милиционер и др.
Учебные предметы	Все учебные предметы общеобразовательной школы

 

                                                                                                                                        Таблица 5

Профессии и специальности
Человек- природа	Человек- техника		Человек- знаковая система		Человек- человек		Человек- художественный образ
Предметы труда
Различные живые организмы, биологические процессы	Технические системы, вещественные объекты, материалы, виды энергии		Условные знаки, цифры, формулы, коды, естественные или искусственные языки		Люди, коллективы, общественные организации		Произведения литературы, искусство, архитектура
Примеры профессий
Агроном	Токарь		Сортировщик почтовых сообщений		Врач		Архитектор
Примеры специальностей
Агроном- семеновод, агроном- плодо- овощевод, агроном- почвовед	Токарь- расточник, токарь- карусельщик, токарь- универсал		Сортировщик (междугородний, международный) корреспонденции		Педиатр, хирург, кардиолог		Архитектор- градостроитель, архитектор ландшафта
Условия оптимального выбора профессии
Хочу (мотивы, интересы, склонности)		Могу (способности, здоровье)		Надо (потребности рынка труда в кадрах)		Есть (устойчивые индивидуальные особенности)

 

Таблица 5

 

Матрица выбора профессии                                                                                                                                                                        

 

Сферы труда/ виды труда	Человек	Информация	Финансы	Техника	Искусство
Управление (руководство чьей-то деятельностью)	Менеджер по персоналу, администратор	Маркетолог, диспетчер, статистик	Экономистаудитор, аналитик	Технолог, авиадиспетчер, инженер	Режиссер, продюсер, дирижер
Обслуживание (удовлетворение чьих-то потребностей)	Продавец, парикмахер, официант	Переводчик, экскурсовод, библиотекарь	Бухгалтер, кассир, инкассатор	Водитель, слесарь, телерадио-мастер	Гримёр, костюмер, парикмахер
Образование (воспитание и обучение, формирование личности)	Учитель, воспитатель социальный педагог	Преподаватель, ведущий теле- и радиопрограмм	Консультант, преподаватель экономики	Мастер производсвенного обучения	Хореограф, преподаватель музыки, живописи
Оздоровление (избавление от болезней и их предупреждение)	Врач, медсестра, тренер	Рентгенолог, врач (компьютерная диагностика)	Антикризисный управляющий, страховой агент	Мастер автосервиса, физиотерапевт	Пластический хирург, косметолог реставратор
Творчество (создание оригинальных произведений искусства)	Режиссер, артист, музыкант	Программист, редактор, Web- дизайнер	Менеджер по проектам, продюсер	Конструктор дизайнер, художник	Художник, писатель, композитор
Производство (изготовление продукции)	Мастер производст- венного обучения	Корректор, журналист, полиграфист	Экономист,бухгалтер, кассир	Станочник, аппаратчик, машинист	Ювелир, график, керамист
Конструирование (проектирование деталей и объектов)	Стилист, пластический хирург	Картограф, программист, Web- мастер	Плановик, менеджер по проектам	Инженер- конструктор, телемастер	Архитектор, дизайнер, режиссер
Исследование (научное изучение чего-либо или кого-либо)	Психолог, следователь, лаборант	Социолог, математик, аналитик	Аудитор, экономист, аналитик	Испытатель (техники), хронометражист	Искусство- вед, критик журналист
Защита (охрана от враждебных действий)	Работник полиции, военный, адвокат	Арбитр, юрист, патентовод	Инкассатор охранник, страховой агент	Пожарный, сапер, инженер	Постановщик трюков, каскадер
Контроль (проверка и наблюдение)	Таможенник  прокурор, табельщик	Корректор, системный программист	Ревизор, налоговый полицейский	Техник- контролер, обходчик ЖД	Выпускающий редактор, консультант

 

 

Таблица 6

 

Сферы труда/ виды труда	Животные	Растения	Продукты	Изделия	Природные ресурсы
Управление (руководство чьей-то деятельностью)	Кинолог, зоотехник, генный инженер	Агроном, фермер, селекционер	Товаровед, менеджер по продажам	Менеджер по продажам, логистик, товаровед	Энергетик, инженер по кадастру
Обслуживание (удовлетворение чьих-то потребностей)	Животновод, птицевод, скотовод	Овощевод, полевод, садовод	Экспедитор, упаковщик, продавец	Продавец, упаковщик, экспедитор	Егерь, лесник, мелиоратор
Образование (воспитание и обучение, формирование личности)	Дрессировщик, жокей, кинолог,	Преподаватель биологии, эколог	Мастер производственного обучения	Мастер производственного обучения	Преподаватель эколог
Оздоровление (избавление от болезней и их предупреждение)	Ветеринар, лаборант питомника, зоопсихолог	Фитотерапедвт, гомеопат, травник	Диетолог, косметолог, санитарный инспектор	Фармацевт, ортопед, протезист	Бальнеолог, эпидемиолог, лаборант
Творчество (создание оригинальных произведений искусства)	Дрессирощик, служитель цирка	Фитодизайнер озеленитель, флорист	Кондитер, повар, кулинар	Резчик по дереву, витражист, скульптор	Архитектор, мастер- цветовод, декоратор
Производство (изготовление продукции)	Животновод, птицевод, рыбовод	Овощевод, цветовод, садовод	Технолог, калькулятор, повар	Швея, кузнец, столяр	Шахтер, нефтяник, техник
Конструирование (проектирование деталей и объектов)	Генный инженер, селекционер,	Селекционер, ландшафтист, флорист	Инженер- технолог, кулинар	Модельер, закройщик, обувщик	Дизайнер ландшафта, ннженер
Исследование (научное изучение чего-либо или кого-либо)	Зоопсихолог орнитолог, ихтиолог	Биолог, ботаник, микробиолог	Лаборант, дегустатор, санитарный врач	Эргономик контролер, лаборант	Биолог, метеоролог, агроном
Защита (охрана от враждебных действий)	Егерь, лесничий, инспектор рыбнадзора	Эколог, микробиолог, миколог	Санитарный врач, лаборант, микробиолог	Сторож, инспектор	Охрана ресурсов, инженер по ТБ
Контроль (проверка и наблюдение)	Консультант, эксперт по экстерьеру	Селекционер, агроном, лаборант	Дегустатор, лаборант, санитарный врач	Оценщик, контролер ОТК, приемщик	Радиолог, почвовед, эксперт

 

Литература

1. Аликберова Л. Ю. Занимательная химия. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. – 560с.
2. Байкова В. М. Экскурсии по химии в природу. – Петрозаводск: Карелия, 1988. – 104с.
3. Болотов Д. В., Щербаков Ю. И. Вечер «Посвящение в химики».// Химия в школе. – 1991. – №3. – стр. 61-64.
4. Браун Т., Лемей Г. Ю. Химия в центре наук. – М.: Мир, 1983. – ч. 1, 2. –447с.
5. Буринская Н. Н. Учебные экскурсии по химии. – М.: Просвещение, 1989. – 158с.
6. Быстрицкая Е. В. Составление и решение расчетных задач с прикладным содержанием. // Химия в школе. – 2000. - №7. – стр. 56-59.
7. Глазкова О. В., Клеянкина М. К., Зайцев О. С. О психолого-педагогических основах химического практикума. // Химия в школе. – 1998. - №3. – стр. 64-67.
8. Головнер В. Н. Как организовать работу учащихся на экскурсии. // Химия в школе. – 2000. - №8. – стр. 77-81.
9. Григорьева Л. М. Спектакль по теме «Силикатная промышленность». // Химия в школе. – 1999.- №7. – стр. 73-76.
10. Зоммер К., Вюнш К. Х., Цеттлер М. Химия. Справочник школьника и студента. – М.: Дрофа, 2000. – 383с.
11. Иодко А. Г., Емельянова Е. О., Волков А. В. Система заданий для развития умения рассуждать. // Химия в школе. – 2000. - №7. – стр. 11-20.
12. Капецкая Г. А. Химический «вечер на хуторе близ Диканьки». // Химия в школе. – 2001. - №3. – стр. 81-84.
13. Клеянкина М. К., Балашова Е. Ф., Зайцев О. С. Деловая игра по теме «Производство аммиака». // Химия в школе. – 1992. - №5-6. – стр. 49-52.
14. Книга для чтения по неорганической химии. / Сост. Крицман В. А. – М.: Просвещение, 1983. – ч. 1,2. – 320с.
15. Концепция химического образования двенадцатилетней школы. // Химия в школе. – 2000. - №2. – стр. 8-12.
16. Леенсон И. А. Занимательная химия. 8-11кл. – М.: Дрофа, 1996. – ч. 1,2. – 176с.
17. Макаренко А. С. Трудовое воспитание. – Минск: Народная асвета, 1977. - 255с.
18. Макареня А. А., Кривых С. В., Ишкова Л. В. От химического образования к междисциплинарному подходу. // Химия в школе. – 2000. - №7. – стр. 2-7.
19. Маршанова Г. Л. Химический вечер «О пользе яблок». // Химия в школе. – 2001. - №3. – стр. 71-76.
20. Маршанова Г. Л. Химический журнал «Овощи и здоровье». // Химия в школе. – 2000. - №7. – стр. 72-80.
21. Нифантьев Э. Е., Парамонова Н. Г. Прикладная направленность изучения химии в средней школе: прошлое и настоящее. // Химия в школе. – 1994. - №4. – стр. 18-21.
22. Педагогика. / Под ред. Бабанского Ю. К. – М.: Просвещение, 1998. – 479с.
23. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьника. / Под ред. Атутова П. Р. – М.: Педагогика, 1984. – 126с.
24. Сахаров В. Ф., Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация школьников. – М.: Просвещение, 1982. – 192с.
25. Созонтова О. В., Шабаршин В. М. Биолого-химический кружок в летнем лагере. // Химия в школе. – 1998. - №1. – стр. 71-76.
26. Соловейчик С. А., Додонов Ю. Б. Профессиональная ориентация старшеклассников на уроках труда по химии. // Химия в школе. – 1991. - №5. – стр. 38-41.
27. Справочник школьника: Химия. / Сост. Кременчугская М., Васильев С.; Под ред. Пышнограевой И. – М.: Филологическое общество «Слово». Компания «Ключ-С», 1997. – 480с.
28. Сурин Ю. В., Парамонова Е. В. Проблемно-развивающий практикум в IX классе. // Химия в школе. – 2000. - №7. – стр. 61-66.
29. Суровцева Р. П., Чурина А. С. Опыт работы учителей по политехническому образованию учащихся. // Химия в школе. – 1987. - №4. – стр. 47-50.
30. Толкунов В. И. Химический практикум в средней школе. // Химия в школе. – 1993. - №3. – стр. 46-54.
31. Уокер Д. Камни и минералы. – М.: Фламинго, 1996. – 32с.
32. Усиление политехнической направленности обучения химии. / Под ред. Кавериной А. А. – М., 1987. – 225с.
33. Фатеева Г. И., Гамаюнова А. А., Басихина Л. А. Роль производственных экскурсий в профориентации учащихся. // Химия в школе. – 1988. - №1. – стр. 43-46.
34. Хомченко И. Г. Общая химия. – М.: Новая волна – ОНИКС, 1999. –464с.
35. Чернобельская Г. М. Методика обучения химии в средней школе. – М.: Владос, 2000. – 336с.
36. Чернобельская Г. М. Учебно-научный школьный комплекс в профессионально-методической подготовке учителя химии. // Химия в школе. – 1991. - №3. – стр. 27-31.
37. Чистякова С. Н., Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. – М.: Педагогика, 1987. – 158с.
38. Чэллонер Д. Наглядный словарь химии. – Дарлинг Киндерли. Лондон – Нью-Йорк – Штутгарт – Москва, 1998. – 64с.
39. Ширикова О. И., Коробейникова Л.А. Ролевые игры на уроках химии. // Химия в школе. – 1991. - №3. – стр. 31-36.
40. Школьнику о рабочих профессиях. / Сост. Аверичев Ю. П. – М.: Просвещение, 1975. – 320с.
41. Энциклопедический словарь юного химика. / Под ред. Трифонова Д. Н. – М.: Педагогика – Пресс, 1999. – 368с.
42. Энциклопедия для детей. Химия. Т. 17. – М.: Аванта+, 2001. – 638с

Опубликовано: 01.12.2015