Основы взаимодействия принимающей семьи и образовательного учреждения в период адаптации приемного ребёнка

Автор: Войнова Рамиля Ибрагимовна

Организация: МКУ «Центр содействия семейному устройству детей «Радуга»»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Юрга

Автор: Ульжабаева Марина Николаевна

Организация: МКУ «Центр содействия семейному устройству детей «Радуга»»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Юрга

Начиная с девяностых годов прошлого века, ориентиром гуманного, нравственного подхода к детям во многих странах мира стала Конвенция ООН о правах ребенка, провозгласившая, что «ребенку для полноценного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания». Исторический опыт и данные современных исследований российских и зарубежных ученых подтверждают, что главным условием полноценного психоэмоционального и социального развития ребенка является родительская семья с соответствующей природе формирующейся личности организацией жизни, с присущим семье уровнем общения с окружающими.

Вместе с тем анализ литературы и существующей статистики позволяет констатировать тенденцию к определенному снижению воспитательного потенциала семьи в последние годы (А.В. Быков, С.А. Воскобойникова, И Ф. Дементьева, A.M. Панов) и к распространению такого явления, как «социальное сиротство» - утрата детьми родительской помощи и заботы, семейного окружения, обеспечения безопасности при живых родителях.

Изучение международного и отечественного опыта выявляет два основных направления в организации замещающей заботы о детях-сиротах: помещение в сиротские учреждения и устройство в замещающую семью. Система общественного воспитания в условиях детского дома во всем мире - и в России в том числе - признана неадекватной потребностям развития ребенка, вредной для становления его личности.

В то же время, как показывает практика, в мире накоплен значительный опыт семейного устройства социально обездоленных детей, позволяющий обеспечить наиболее адекватную для ребенка ситуацию его социального развития. Особое место в этом процессе отводится замещающей семье - как форме семейного жизнеустройства ребенка, который утратил связи с биологической семьей. Приближенная к естественным условиям жизнедеятельности и воспитания - семья обеспечивает наиболее благоприятные условия для его индивидуального развития и социализации.

Однако замещающие семьи в процессе реализации своего функционала сталкиваются с рядом проблем: с недостаточной информированностью об особенностях медицинского, психологического, педагогического статуса приемного ребенка, со слабой подготовкой к своим функциональным обязанностям, с отсутствием взаимодействия со специалистами службы сопровождения таких семей и неготовностью к обнародованию своих затруднений и принятию адекватной помощи со стороны окружающих.

C целью предупреждения возникновения и преодоления вышеназванных проблем при организации и использовании семейных форм жизнеустройства детей-сирот замещающие семьи включаются в систему социально-психологического сопровождения (В.К. Зарецкий, Ж-А. Захарова, И.И. Осипова, В Н Ослон, A.M. Щербакова) с привлечением к сотрудничеству целых групп специалистов.

На сегодняшний день существует большое количество исследований на эту тему, одним из наиболее полных и успешных, мы считаем работу канд. псих. наук Чугуновой Э.И.

Как показывают результаты её исследования, одних служб сопровождения, создаваемых в интернатных учреждениях, для реализации поставленных целей воспитания приемного ребенка в замещающей семье недостаточно, поскольку только самим замещающим родителям решить задачи реабилитации и развития такого ребенка сложно, как, впрочем, нередко бывают нерезультативны и педагогические воздействия одного образовательного учреждения без поддержки семьи, родителей.

Следует также отметить, что в ряде случаев как замещающие родители, так и дети-сироты стремятся дистанцироваться от сиротских учреждений, не обращаются за помощью в детский дом (98% опрошенных воспитанников за стенами детского дома скрывают, что они живут в учреждении). В этой ситуации общеобразовательное учреждение, в котором обучается приемный ребенок, может выполнять функции службы поддержки и сопровождения самого приемного ребенка и его новой семьи.

Несмотря на наличие многочисленных научно-методических публикаций по теории и методике семейного воспитания, взаимодействия школы и семьи, гораздо менее разработанными и реализованными остаются идеи поддержки замещающей семьи педагогами посредством целенаправленного развития у родителей и детей навыков взаимодействия, способностей общаться и сотрудничать в совместной деятельности.

Согласно актуальной сегодня точке зрения, замещающая семья — семья профессиональная, деятельностью которой является воспитание приемного ребенка как профессионально значимый труд родителей. Эффективность такой деятельности обеспечивается целенаправленным взаимодействием семьи и образовательного учреждения. Цель, задачи и содержание такого взаимодействия определяются наличием общего и специфического содержания воспитательной деятельности систем входящих в него, особенностей учреждения, конкретной семьи, социального заказа (запроса семьи, потребностей, интересов ребенка, возможности их удовлетворения). Взаимодействие при этом выступает как интегрирующий фактор деятельности субъектов замещающей семьи, приемного ребенка, образовательного учреждения, учреждения интернатного типа, на базе которого создается служба сопровождения, - в равной степени заинтересованные в результате своего сотрудничества.

Возвращаясь к работе Э. И. Чугуновой, важно отметить интересный эксперимент, проведенный на базе моделирования.

За основу разработанной модели была взята идея Д. Олсона, рассматривающего способность семейной системы адаптироваться к изменениям ситуации и стрессам с помощью понятий сплоченности, иерархии и гибкости, внешних и внутренних границ семьи, где термин «граница» используется в описании взаимоотношений между семьей и социальным окружением, а также между различными подсистемами внутри семьи.

С целью создания гибкой технологии работы с замещающей семьей на разных этапах ее жизнедеятельности был выбран мультимодальный подход Д. Оудсхоорна, согласно которому факторы, способствующие или затрудняющие интеграцию приемного ребенка в семье, его развитие, могут рассматриваться на шести взаимодействующих и взаимосвязанных друг с другом уровнях. При этом улучшение в любой области и на любом уровне системы отношений индивида с окружающей социальной средой, может влиять на все другие области и уровни. Отметим, что разрабатываемая в данном исследовании модель взаимодействия замещающей семьи и образовательного учреждения принадлежит первому уровню, который отражает факторы внешней среды, внешнее социальное окружение. В этом контексте социальные связи семьи среди прочего охватывают обучение ребенка в школе, отношения с друзьями, одноклассниками и педагогами.

Главной задачей осуществляемого взаимодействия в рамках разрабатываемой модели является повышение эффективности воспитания приемных детей через интеграцию и привлечение к помощи семье всех ее ресурсов и возможностей социальной сети (метод сетевой работы) — учителей школы, в которой учится ребенок, специалистов органов и учреждений, имеющих отношение к решению проблем данной семьи и обеспечению прав и интересов ребенка, через координацию усилий всех заинтересованных в результате сторон.

Модель эффективного взаимодействия образовательного учреждения и замещающей семьи в воспитании приемного ребенка имеет функционально-уровневый характер и включает ряд компонентов, с помощью которых обеспечивается идентичность воспитательных целей и задач, методов и приемов коррекционно-развивающей и реабилитационной работы замещающих родителей в семье и педагогов в общеобразовательном учреждении:

Целевой - организация взаимодействия образовательного учреждения и замещающей семьи для повышения успешности воспитания социально компетентной личности приемного ребенка, а также предупреждения и предотвращения вторичного возврата приемного ребенка в детское сиротское учреждение.

Регулятивный - определяющий принципы (гуманизма, комплексного, интегративного и индивидуального подхода, релевантности и конфиденциальности) и педагогические условия эффективности взаимодействия (сотрудничество, на принципах партнёрского общения замещающих родителей и педагогов образовательных учреждений, принятие и признание воспитания приемных детей широкой педагогической общественностью и самими родителями как профессиональной деятельности; непрерывность и личностно-ориентированная направленность формирования педагогической компетентности как замещающих родителей, так и педагогов; рациональное распределение функции и ролей субъектов взаимодействия с учетом целей и специфики воспитания приемного ребенка и объективации поведения участников взаимодействия, построенного на постоянной обратной связи; активное включение и мотивационная готовность замещающих родителей к обсуждению и выполнению действий по воспитанию приемных детей путем расширения и открытости поля позитивного общения с приемными детьми и педагогами образовательного учреждения)

Деятельностный — представлен несколькими направлениями работы: диагностическим (своевременное выявление проблемных зон и трудностей в развитии и жизнедеятельности замещающей семьи и приемного ребенка при изменении статуса, сбор информации), просветительским (непрерывное повышение психолого-педагогической компетентности замещающих родителей и педагогических работни­ ков), коррекционно-абилитационным (организация образовательно-воспитательной среды и поля общения замещающих семей, сопровождение и программное обеспечение процесса успешной абилитации, адаптации и интеграции в социуме в новом статусе как замещающих родителей, так и приемных детей).

Процессуальный - предполагающий разработку алгоритма организации и этапов реализации взаимодействия с последующим анализом и мониторингом результативности (аналитический этап). Кроме аналитического данный компонент складывается из организационного, диагностического, формирующего (обучающего) и социально-реабилитационного этапов

Методический - программно-методическое обеспечение (коррекционно-реабилитационные программы для работы с приемными деть-ми программы подготовки и формирования педагогической компетентности замещающих родителей и педагогов, методические рекомендации и пособия для замещающих родителей и приемных детей, педагогов, специалистов).

Апробация данной модели взаимодействия замещающих семей и образовательных учреждений в воспитании приемного ребенка и анализ влияния в первую очередь управляемых факторов позволяет обосновать педагогические условия обеспечения эффективности такого взаимодействия. Под педагогическими условиями мы понимаем совокупность необходимых факторов и элементов содержания процесса взаимодействия, сознательно сконструированных для достижения предполагаемого результата.

К таким условиям относится, во-первых, сотрудничество, которое базируется на принципах партнёрского общения, а воспитание приемных детей признается и принимается широкой педагогической общественностью и самими родителями как профессиональная деятельность. Для этого, в первую очередь, необходимо осознание замещающими родителями важности целенаправленной, четко спланированной и организованной собственной педагогической деятельности, содержанием которой являются абилитация, обучение, воспитание, развитие и реабилитация приемных детей. Реализация данного условия предусматривает распространение положительного опыта и демонстрацию результатов воспитания приемных детей, что способствует как профессиональному самоопределению самих замещающих родителей, так и формированию общественного мнения в педагогической среде, признанию значимости профессионального труда замещающих родителей. Кроме того, необходимо изменение стиля и характера поведения педагогов, переориентирующихся с позиций авторитарной педагогики на педагогику сотрудничества, и готовность самих замещающих родителей к диалогу с ними, обсуждению имеющихся или возникающих проблем и затруднений в воспитании приемных детей на разных возрастных этапах развития приемного ребенка. Для этого обеспечено включение замещающих родителей в процесс межсубъектного диалогового взаимодействия с педагогами образовательного учреждения, где обучается ребенок, когда такое общение ведется на понятном всем участникам языке, а значит, предполагает одинаковый уровень педагогической компетентности замещающих родителей и педагогов.

Вторым условием эффективности взаимодействия замещающих семей и образовательных учреждений является непрерывность и личностно- ориентированная направленность формирования педагогической компетентности у родителей и педагогов образовательных учреждений, взаимодействующих с приемными детьми. Под педагогической компетентностью мы понимаем системное образование, совокупность определенных характеристик личности родителя и педагога, их педагогической деятельности, обусловливающих возможность эффективно осуществлять процесс воспитания приемного ребенка.

Данное условие обеспечивается через пропедевтическую подготовку потенциальных замещающих родителей; последующее двухступенчатое непрерывное диверсификационное повышение их профессиональной компетентности и компетентности педагогов образовательных учреждений, где обучаются приемные дети, сопутствующее консультирование, психологическую поддержку и социально-педагогический патронаж. Непрерывность обучения обусловлена возрастными изменениями, происходящими в развитии приемных детей, и характером постоянно меняющихся в связи с этим проблем. Диверсификация в свою очередь удовлетворяет и способствует адресности обучения и повышению педагогической компетентности замещающих родителей. Для этого организуется система постоянно действующих семинаров, курсовой подготовки, консультаций и супервизии, создается программно-методическое обеспечение деятельности замещающих родителей, включающее специальные программы подготовки кандидатов и замещающих родителей, педагогов и специалистов служб сопровождения семей, методические пособия и рекомендации как для специалистов, организующих и проводящих обучение, так и для самих замещающих родителей.

Рациональное распределение функций и ролей субъектов взаимодействия с учетом целей и специфики воспитания приемного ребенка и объективации поведения участников взаимодействия, построенного на постоянной обратной связи, рассматривается нами как третье условие, предполагающее первоначальное разделение и определение отличий в содержании деятельности каждого из участников взаимодействия. В разработанной модели служба сопровождения замещающих семей детского дома осуществляет социально-педагогический патронаж, который понимается как «квалифицированная и адресная помощь взрослым при реализации ими родительской роли и социализирующей функции в замещающей семье» (Ж. А. Захарова). Кроме того, в задачи службы входит подбор и подготовка воспитанников детского дома к передаче в семью, в дальнейшем — отслеживание соблюдения прав и интересов ребенка, а также расширение представлений педагогов об особенностях данной категории учащихся, обучение формам и методам взаимодействия и с приемными детьми, и с их замещающими родителями. В свою очередь общеобразовательное учреждение осуществляет социально-психолого-педагогическое сопровождение приемного ребенка, обучающегося в данном учреждении также в тесном сотрудничестве с семьей. Профессиональная замещающая семья осуществляет абилитационную, коррекционно-развивающую и реабилитационную функции в условиях семейного проживания на основе выработанных рекомендаций и совместно спланированных с педагогами общеобразовательного учреждения и службы сопровождения детского дома программ абилитации и развития приемного ребенка, минимизируя депривационные последствия ребенка-сироты, формируя отсутствующие или утраченные навыки и функции, развивая способности ребенка, создавая условия для его успешной адаптации и интеграции в обществе. В целях регламентации, согласования и объединения усилий субъектов взаимодействия предусмотрено заключение договоров о сотрудничестве и взаимодействии субъектов; организация мониторинга результативности предпринимаемых мер; обязательная рефлексия всех участников взаимодействия.

Реализация четвертого условия предусматривает активное включение и мотивационную готовность замещающих родителей к обсуждению и выполнению действий по воспитанию приемных детей путем расширения и открытости поля позитивного общения с приемными детьми и педагогами образовательного учреждения. С этой целью деятельность субъектов взаимодействия строится на принципе коллегиальности и предусматривает единство целей, задач, методов и приемов педагогического воздействия как в воспитательной системе общеобразовательного учреждения, так и в замещающей семье. Такими коллегиальными органами являются школьный психолого-медико-педагогический консилиум междисциплинарной команды специалистов образовательных учреждений (ПМПк) и созданные при образовательном учреждении общественные советы, ассоциации замещающих родителей, участие их представителей в попечительских советах образовательных учреждений. В состав советов входят, в первую очередь, наиболее активные или опытные родители, которые могут представительствовать в различных инстанциях и отстаивать права и интересы родителей и детей. Такое сотрудничество расширяет поле профессионального общения, мотивацию субъектов взаимодействия и определяет переживание участниками в процессе взаимодействия положительных эмоций. Для воссоздания положительного самочувствия взрослых в общеобразовательном учреждении могут быть использованы такие формы сотрудничества как информационно-обучающие (родительский день, открытые классные родительские собрания, родительский клуб, педагогический лекторий, педагогические консультации и другие), а также досуговые, предполагающие творческий характер (организация совместных дел в познавательной, трудовой, досуговой деятельности приемных детей, совместные праздники, когда родители привлекаются и как помощники и соавторы с детьми, и как эксперты, члены жюри), и, наконец, общественные (участие в общественном управлении образовательного учреждения - родительский комитет, попечительский совет, совет школы, профилактический совет и тому подобное). Все это позволяет реализовать неиспользованный профессиональный потенциал родителей, демонстрирует признание их опыта и результатов воспитания.

Реализация подобных мероприятий позволяет снизить риск возврата детей из замещающих семей в интернатные учреждения. Достигается положительная динамика в отношениях приемных родителей с данной категорией детей, усиление эмпатии и принятия их. Возрастает доверие со стороны педагогов к людям, взявшим на воспитание приемных детей, и как следствие — замещающие семьи становятся более открытыми, готовыми к сотрудничеству, улучшается школьная успеваемость и повышается активность приемных детей, в том числе в школьной жизни. Таким образом, в работу служб сопровождения детских домов и общеобразовательных учреждений с замещающими родителями внедряются новые технологии сопровождения, основанные на идеях гуманизма.

Многочисленные исследования показывают положительную динамику в адаптации детей к условиям проживания в замещающей семье и к школе, принятию себя и других, к снижению уровня тревожности. Наблюдалось повышение познавательных интересов и успеваемости приемных детей, развитие творческих способностей и навыков социально приемлемого поведения, расширение ролевого репертуара, социальной сети ребенка. Отмечен стабильный и высокий уровень эмоционального комфорта, позитивного отношения к образовательному учреждению, профессионального и жизненного самоопределения.

Несмотря на проводимую работу, на сегодняшний день, в сфере взаимодействия и воспитания приемных детей, в том числе принимающими семьями существует ряд затруднений, требующих дополнительного внимания, а именно:

Одной из актуальных и недостаточно разработанных проблем социальной педагогики в настоящее время является проблема повышения успешности воспитания приемного ребенка в замещающей семье от приемных родителей требуется владение приемами развития детей, реабилитации и ресоциализации, позволяющими приемным детям накапливать субъектный опыт социально одобряемого поведенческого репертуара, жизненного и профессионального самоопределения в условиях замещающей семьи.

Процесс воспитания приемного ребенка в замещающей семье, накопление им социального опыта, направленного на адаптацию и интеграцию в социуме, успешен, когда в основе лежит модель взаимодействия замещающей семьи, детского дома (учреждения временного пребывания детей, оставшихся без попечения родителей) и общеобразовательного учреждения, где обучается приемный ребенок. При этом приоритетным направлением является создание единой воспитательной среды, основанной на интеграции субъектов взаимодействия, согласовании целей и задач, методов, приемов и направлений коррекционно-развивающей работы.

Для эффективности функционирования модели взаимодействия замещающей семьи и образовательного учреждения, обеспечивающей повышение успешности воспитания приемного ребенка в семье, необходимо создание педагогических условий:

1) их сотрудничество базируется на принципах партнёрского общения, а воспитание приемных детей признается и принимается широкой педагогической общественностью и самими родителями как профессиональная деятельность; 2) взаимодействие осуществляется непрерывно, носит личностно-ориентированную направленность при формировании педагогической компетентности как замещающих родителей, так и педагогов образовательных учреждений; 3) ориентационной основой объединения усилий замещающих родителей и педагогов становится рациональное распределение функций и ролей субъектов взаимодействия, построенного на постоянной обратной связи, с учетом целей и специфики воспитания приемного ребенка и объективации поведения участников взаимодействия; 4) обеспечены активное включение и мотивационная готовность замещающих родителей к обсуждению и выполнению действий по воспитанию приемных детей путем расширения и открытости поля позитивного общения с приемными детьми и педагогами образовательного учреждения.

Реализация указанных педагогических условий проявляется в по­ ложительной динамике жизнедеятельности замещающей семьи, ведет к снижению конфликтности между взрослыми и детьми, уровня тревожности замещающих родителей и повышению их педагогической компетентности, предотвращению возвратов детей в интернатные учреждения.

 

Литература

1. Чугунова Э И. Взаимодействие образовательных учреждений и замещающих семей в воспитании приемных детей // Вестник КГУ им Н.А. Некрасова. - Т. 12. - 2006. - № 4. - С. 108-113

2. Чугунова Э И. Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / / Психическое здоровье и социально-психологическая поддержка детей и подростков. Состояние и перспективы / Сост. Т.Л. Крюкова, В А Соловьева, О В. Сосидко. - Ко­ строма, 2002. - С 136

3. Чугунова Э И Особенности психологической подготовки ребенка к помещению в замещающую семью / / Формирование позитивного образа семьи у воспитанников детского дома — Кострома, 2005. - С. 58-69

 

 

Опубликовано: 18.02.2021