Преемственность в обучении математике в рамках реализации ФГОС

Автор: Важенина Ольга Тимофеевна

Организация: МБОУ СОШ №11

Населенный пункт: Краснодарский край, с. Белая Глина

Проблема преемственности при переходе из начальной школы в основную актуальна и, по всей видимости, будет оставаться таковой на протяжении многих лет.

Переход учащихся из начальной школы в основную, считается одной из наиболее сложных и значимых педагогических проблем, а период адаптации в 5 классе – одним из трудных периодов процесса обучения. Переходные периоды имеют ряд специфических проблем, которые требуют пристального внимания. Так как вопрос преемственности обучения – один из основополагающих вопросов педагогики, то при решении данного вопроса необходима продуманная система работы всех участников педагогического процесса: учащиеся, педагоги, администрация школы, специалисты психолого-педагогической службы.

В настоящее время, когда школа вступила в процесс модернизации: внедрение новых технологий обучения, программ, методик, вопрос о преемственности стал наиболее актуальным и значимым. Преемственность обучения математике предполагает собой соблюдение правил последовательности, систематичности, взаимосвязанности и согласованности в методах и формах обучения, которые должны обеспечить безболезненный переход от одной системы обучения к другой.

Что нужно при этом сделать, чтобы процесс адаптации ребенка к новым условиям и к новым требованиям прошел безболезненно? Как обеспечить успешность учащихся в последующей учебной деятельности?

Подготовка к работе в 5 классе у учителя математики должна начинаться задолго до 1 сентября. Необходимо заранее познакомиться со своим будущим классом, полезно побывать на уроках в этом классе, понаблюдать за особенностями работы учителя и детей, своеобразием отдельных школьников.

На протяжении 2 полугодия, я, как учитель предметник, посещала уроки математики в своих будущих классах. С учителями начальной школы мы обсуждали темы, которые стыкуются по содержанию линии курса математики. Прежде всего, оговаривали навыки владения алгоритмами письменного выполнения действий, о необходимости уделить должное внимание тем видам заданий, которые играют развивающую роль. Это, прежде всего приёмы устного и письменного счёта. В учебных пособиях начальной школы достаточно примеров такого содержания. Также заостряли внимание на решение одношаговых уравнений, так как в 5 классе учащиеся знакомятся с новой формой решения задач на составление уравнения.

Проводим совместные заседания ШМО учителей основного звена и учителей начальных классов, на которых обсуждаются вопросы:

- Как учить, чтобы не переучивать?

- Каковы типичные ошибки и как их избежать?

Чтобы адаптационный период не затянулся и прошел безболезненно, а последующее обучение было успешным, добиваемся того, чтобы для детей была создана комфортная атмосфера на уроке, чтобы дети не боялись ходить на урок.

Этому способствует использование такой педагогической технологии, как создание ситуации успеха на уроке. Даю возможность детям проявить себя по возможности. На основе диагностики определяю, кому какое задание дать, чтобы ребенок обязательно его выполнил и ушел с урока с чувством собственного достоинства.

Нравятся детям математические диктанты с взаимопроверкой. К доске вызываются два ученика и пишут математический диктант, затем проверяют друг у друга, выставляют оценки (критерии оценивания заранее пишу на доске), еще раз обращаемся к доске, сверяемся. Такие диктанты хорошо проводить перед контрольной работой, результаты бывают гораздо лучше.

С удовольствием работают в 5 классе в парах: рассказывают друг другу правила, решают предложенные задания. Сами оценивают, оценки можно поставить в журнал. Одного - двух учеников опрашиваю у доски, проверяем: совпала оценка, поставленная учителем, с оценкой, поставленной соседом. Такое взаимообучение очень полезно. Кстати сказать, современная психология утверждает: эффективность обучения составляет 10% - если ученики только читают глазами; 26% - если слышат объяснение учителя; 30% - если видят наглядно представленный материал; 50% - если видят и слышат; 80% - если в работе опираются на личный опыт; 90% - если делают совместно; 95% - если обучают других. Согласитесь, информация не только интересная, но и полезная.

При взаимообучении у детей возникает чувство раскованности в процессе учёбы, повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда; формируется адекватная самооценка; происходит обсуждение одной информации с несколькими детьми, тем самым обеспечивается более прочное усвоение знаний. В этой связи изменяется и моя роль, роль учителя, в учебном процессе. Моя задача состоит в том, чтобы организовать работу групп (пар) в нужном направлении, оказывая им помощь, если будет необходимость.

Нельзя не отметить и другую сторону этой работы: умение общаться в процессе обучения переходит на общение детей в жизни, а радость успеха закрепляется в их сознании, становится источником проявления интереса к учебе. Такие виды работ формируют коммуникативные учебные действия: умение слушать и говорить, вступать в диалог, контактировать, корректировать действия партнера.

Другим приемом, придающим эмоциональную привлекательность урокам, может стать необычное начало урока: небольшая викторина на уроке, разгадай ребус, что зашифровано в этой записи и т.п.

Домашнее задание не оставляю на самый конец урока, его надо прокомментировать, дать инструкцию по оформлению.

Необходимо помнить: домашняя работа должна приносить чувство удовлетворения ученику, стимулировать успех.

Успешность при обучении математике во многом зависит от скорости чтения, от компетентности чтения каждого ученика, особенно при решении задач.

На уроках стараюсь :

- уменьшить долю малоэффективных методов работы на уроках, использовать раздаточный материал, уменьшить паузы в работе с учениками;

- приучаю школьников начинать работать на уроке по звонку, быстро включаться в выполнение заданий, не даю отдельным ученикам дополнительного времени на выполнение контрольных и проверочных работ, заканчивать урок также со звонком;

- использую формы и методы организации занятий, требующие от каждого ученика активного и осознанного участия, в том числе парной и групповой работы;

- постоянно предлагаю учащимся задания на проверку знаний и понимание смысла математических терминов, вести словарики терминов, читать вслух и анализировать условия задач;

- предлагаю учащимся задания по работе со справочникам, поручаю готовить сообщения, рассказы, сочинения по дополнительным материалам;

- уделяю особое внимание формированию навыка табличного сложения и умножения, систематически провожу содержательный устный счет;

- регулярно повторяю все этапы алгоритма выполнения деления, систематически включаю в устную работу задания на табличное умножение и деление, сложение и вычитание;

- при решении задач предлагаю сначала представить себе ситуацию, о которой идет речь, а затем попробовать изобразить её на рисунке или схеме. При обсуждении решения задаю вопросы вида: как догадались, что первое (второе и т.д.) действие именно такое?;

- регулярно выполняе чертежи как на бумаге в клетку с подсчетом числа клеток(например: начертить отрезок длиной 6 клеток, от выбранной точки отступить вниз на 4 клетки), так и на нелинованной бумаге.

 

Решая проблему преемственности, работу веду по трем направлениям:

• совместная методическая работа учителей начальной школы и учителей-предметников в среднем звене;
• работа с учащимися;
• работа с родителями.

 

Очень значимо сохранить положительное отношение пятиклассника к обучению, помочь отыскать ему личный интерес к изучаемому предмету, сориентировать его на пути самосовершенствования и самореализации.

По реализации алгоритма деятельности педагогического коллектива школы по организации преемственности между начальным и основным общим образованием проводим следующую работу:

• посещение уроков в 4-м классе учителями предметниками среднего звена, которые будут преподавать в 5 классе;
• регулярные обсуждение уроков, координация работы и решение возникающих проблем
• Родительское собрание- «Впереди 5-ый класс»
• Посещение будущим классным руководителем уроков, родительских собраний, внеклассных мероприятий. Передача материалов диагностик учащихся, характеристики классного коллектива классному руководителю будущего 5 класса.
• Диагностика сформированности общеучебных умений и навыков.
• Анкетирование обучающихся и родителей, учителей предметников в конце 1 четверти 5 класса.

 

Школа может выполнить эту работу лишь в том случае, если будут найдены новые организационные формы взаимодействия педагогов начальной и основной школы. Только тогда направления поиска новых, переходных форм и содержания самого учебного процесса могут быть заданы педагогическим коллективом школы с двух сторон: из прошлого и из будущего.

Опубликовано: 10.11.2020