Метод проектов как средство коммуникативного развития младших школьников

Автор: Лукьянова Татьяна Николаевна

Организация: МОУ СШ №49

Населенный пункт: Волгоградская область, г. Волгоград

С самого детства ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Самостоятельно младший школьник ещё не может найти ответы на интересующие его вопросы – ему помогают взрослые. Цель педагога заключается в том, чтобы помочь ребёнку найти эти ответы, а также воспитать гуманную, социально-активную, творческую личность, способную понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ней. Острота современных экологических проблем выдвигает перед школой задачу большой экономической и социальной значимости: воспитание молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, защиты и возобновления природных богатств.

Успех в решении целей экологического образования во многом зависит от первого этапа обучения – начальной школы, где закладываются основы формирования личности человека, обеспечивающие эффективность дальнейшего экологического образования, что будет содействовать созданию единой непрерывной системы становления и развития у человека экологической культуры.

В Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования среди общих целей начального образования выделено “воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру”. Конкретные цели нравственного становления личности сформулированы и в содержании окружающего мира: “Воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств, потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе”.

В период обучения в начальных классах ребенок учится учиться. Именно в этот период, формирование экологических знаний, умений, способов действий становится для него наиболее актуальным. Возрастает степень самостоятельности взаимодействия ребенка с окружающей средой. Наступает период формирования теоретических знаний об окружающем мире. Появляется возможность рассмотреть на теоретическом и практическом уровне существующие в природе экологические проблемы. В этом возрасте ребенок более впечатлителен, близок к природе, отмечается его повышенная любознательность и желание помочь. Перед учителем стоит задача не просто научить беречь природу, а уметь делать это экологически грамотно.

Основными задачами современного образования являются развитие творческих способностей учащихся, подготовка их к различным формам творческой деятельности, выработка адекватного отношения к окружающему миру. У каждого учителя своя цель при обучении и воспитании школьников.

Целью моей работы с учениками является воспитание всесторонне развитой личности, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. На каждом уроке, при выполнении любой работы ученики усваивают новые задания и включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Так происходит обучение, строящееся на гуманных началах. Ученики чувствуют доверие к себе, уважение к своей личности. В результате такого сотрудничества формируется взаимное доверие друг к другу. Это очень актуально для развития современного общества, которое требует от человека способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Свою задачу как учителя вижу в том, чтобы при обучении, помочь максимально раскрыться духовным силам ребёнка. Ведь дети поступают в школу с разным уровнем подготовки. И важно помочь развить потенциал каждого ребенка в процессе его собственной деятельности. Стараюсь выработать и сформировать устойчивую потребность каждого ученика в саморазвитии, самообразовании. Учу анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему и давать адекватную самооценку, быть ответственным, уметь творить и сотрудничать.

Работа по экологическому воспитанию проводится на уроках окружающего мира, русского языка, литературного чтения, технологии, изобразительного искусства и во внеурочное время. На начальном этапе обучения детям, прежде всего, даются знания о мире людей и мире природы как ближайшем окружении самого ученика. Это очень важно, так как эти основополагающие знания должны обеспечить ученику естественные, социальные и познавательные потребности.

Опыт работы по формированию экологической грамотности, показал, что наиболее приемлемой и действенной формой в начальной школе, является включение младших школьников в проектную деятельность.

Во-первых, темы, касающиеся вопросов экологии, имеют широкий спектр.

Во-вторых, экологические знания интегрируют предметы гуманитарного и естественнонаучного цикла. Экологическая тема объединяет уроки в единое целое, а внеурочная деятельность позволяет полнее раскрыть ее содержание, выделив практическую составляющую.

В-третьих, несмотря на то, что тема едина для всех, появляется возможность выбора аспекта темы, который интересует ребёнка, создаёт для него ситуацию свободы выбора в личностном продвижении. Различные типы проектов (индивидуальные, групповые, коллективные) позволяют не только учитывать индивидуальные особенности детей, но способствуют формированию личностных, метапредметных и предметных результатов.

Учебный экологический проект — стимулирует интерес ребят к экологическим проблемам и путям их решения.

Организация проектной деятельности находит все большее распространение в современной школе, т. к. позволяет решить несколько задач:

• необходимость не столько передавать ученикам знания, сколько научить приобретать их самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;
• актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и пр.);
• значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.
• актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;

В моей практике содержание проектной деятельности учащихся строится по нескольким направлениям:

- экологический мониторинг окружающей среды (экскурсии, наблюдения, опыты).

- пропаганда идей охраны природы и экологии; (дидактические игры, беседы, заочные путешествия, викторины).

- практические дела по благоустройству и защите окружающей среды от загрязнений, разрушений; (посадка деревьев и кустарников, озеленение класса, подкормка птиц).

- формирование здорового образа жизни(праздники, утренники, устные журналы, экологические игры, игры-путешествия).

Сегодня уже никого не приходится убеждать в важности и необходимости научно-исследовательской и проектной деятельности в школе. Опираясь на знание психологии любого человека, а ребёнка в особенности, можно отметить, что лучше всего человек выполняет ту работу, которая ему интересна, нравится и доставляет удовольствие. Исследовательские умения, особенно такие как, умения искать, отбирать и организовывать необходимую информацию, становятся сегодня неотъемлемой частью разнообразной деятельности человека. В последние годы в образовательных учреждениях России уделяется большое внимание исследовательской деятельности учащихся, которая является условием формирования интересов, потребности в деятельности, способствует более успешной социализации школьника.

Работа по данному направлению может быть реализована так же и при проведении внеклассной воспитательной работы, в рамках экологического кружка. На занятиях кружка можно использовать следующие формы работы:

-наблюдение объектов живой и неживой природы (является основной формой работы с учащимися начальных классов);

-экскурсии в природу;

-беседы, доклады, сообщения;

-выпуски стенгазет;

-экологические игры;

-праздники;

-исследовательские проекты.

При разработке экологических проектов мы ориентируемся на следующую структуру.

I этап Погружение в проект. На этом этапе привлекаем внимание детей к актуальным социальным проблемам общества, определяем тему проекта, уточняем его цели и выбираем рабочую группу. Здесь важную роль играет мотивация, а именно, самореализация своего творческого потенциала. Пусть это будет маленькая проблема, но это их проблема.

IIэтап Планирование. На этом этапе учащиеся собирают информацию, распределяют роли в команде, планируют свою деятельность, обсуждают и выбирают оптимальный вариант.

III этап Проектирование. Проектирование – это работа по плану, по разрешению социальной проблемы силами самих ребят. На этом этапе ребята проводят социальный опрос, интервью, анкетирование. Учащимся важно знать отношение окружающих к проблеме. Они распространяют листовки, расклеивают их на рекламных досках, раздают на улице и в школе, оформляют агитационный стенд, проводят праздники для родителей и жителей микрорайона.

IV этап Продукт проекта. На данном этапе подводятся итоги, оформляется продукт проекта. Это может быть справочник, книга, паспорт, портфолио и т.д.

V этап Презентация. На этом этапе учащиеся защищают свой проект на школьной научно-практической конференции, участвуют в конкурсах разного уровня.

Таким образом, экологические проекты формируют экологическую культуру, умение планировать свою деятельность и решать экологические проблемы, способствуют воспитанию любви к родному краю. Нам надо воспитать культурную личность готовую на духовное общение с природой. В современном мире экологическая культура – это неотъемлемая часть нравственного воспитания ребёнка.

 

На основании вышеизложенного, можно сделать вывод, что воспитание экологической культуры реализуется не через эпизодические мероприятия, а через систему занятий, внеклассных мероприятий, коллективных творческих дел и индивидуальной работы. Система достаточно технологична, легко применима в условиях любого образовательного учреждения. Особая ее ценность состоит в том, что она охватывает большинство учащихся. Причем достигается не только пассивное участие школьников в различных мероприятиях, а активная творческая работа, направленная на достижение пусть и небольшого, но конкретного и значимого результата.

 

Список литературы

1.Развитие исследовательских умений младших школьников/ Н.Б.Шумакова, Н.И.Авдеева, Е.В.Климанова; М.: Просвещение, 2018.-157с. – (Работаем по новым стандартам)

2. Алексеев С. В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников.// НШ. - 2019. - №5.

3.Барышева Ю. А. Из опыта организации экологической работы. // НШ. - 2018. №3.

4.Т.Л.Быкова «Организация исследовательской деятельности младших школьников»/ «Начальная школа» - 2015г.-№ 12, с. 68

5.Т.В.Гаврилова «Метод проектов - средство коммуникативного развития», «Начальная школа» - 2015г.- № 8,

6.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ под ред. А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2019

7.Климцова Т. А. Экология в начальной школе. // НШ. - 2017. №4.

8.Е.В.Попова «Проектная деятельность в экологическом образовании и воспитании»/ «Начальная школа». – 2020г.-№ 8, с. 53

http://revolution.allbest.ru/

http://festival.1september.ru/articles/213264/

 

Опубликовано: 09.05.2022