Ориентируясь на цели и задачи, которые стоят перед учителем музыки, и, зная запросы обучающихся в современном мире, я и применяю в своей работе определенные методики. Опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаем ого материала.

Если обучающиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет лишь сзерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным.

На уроках я использую различные способы мотивации учащихся. Но самые эффективные методы — это привлечение учащихся к самостоятельному поиску новых знаний и творческие проектные задания.

При знакомстве в 7 классе с сонатной формой столкновение с трудностями можно организовать следующим образом: я предложила ответить на вопрос: «Как в музыке можно отобразить борьбу противоположных сил?» Ответы были противоречивы. Тогда я поставила вопрос иначе: возможно ли вообще отразить в музыке противоборство? Такой вопрос активизировал музыкальное сознание детей и вызвал интерес к теме урока. Объяснив, что в основе борьбы в музыке лежит,как правило, конфликт двух тем, я задала вопрос:почему только двух, а не десяти. В ответ я услышала, что в случае борьбы десяти тем было бы трудно определить, кто с кем борется. И так далее вопррос за вопросом. Путем собственного анализа учащиеся сами подходили к поиску оптимального варианта построения сонатной формы. В ходе данного этапа проекта, анализируя все уроки, построенные таким методом, я убедилась, что процесс усвоения музыкальных знаний был связан с пробужденной потребностью в этих знаниях, учащиеся проявляли большой интерес к изучаемым вопросам, чем тогда когда такие задачи не ставила или ставила в конце освения темы. Проблемная ситуация на уроке музыки может быть создана и другими путями. Можно, например, дать прослушать два фрагмента одного произведения: в исполнении виртуоза и в исполнении ученицы специальной музыкальной школы. В ходе прослушивания исполнения учащиеся получают задание: определить, в каком случае играет известный пианист, а в каом ученица. Вопрос непрост и у меня на уроках вызывал среди учащихся споры. Смысл этого и подобных проблемных заданий заключается в развитии цмения слышать не только саму музыку, но и анализировать её различное исполнение.

Творческие проектные задания. Например, одним из последних проектных заданий в 5 классе — было создание либретто к собственному мюзиклу. Это задание выполнялось как в группе, так и индивидуально (по желанию). На уроках мы познакомились с понятиями опера, балет, мюзикл, либретто — это краткое изложение содержания музыкального произведения, разбитое по действиям, с музыкальными вставками. Ребятам необходимо было придумать сюжет про Скрипку и Барабан, оформить либретто — представить костюмы, декорации, сюжет, музыкальные номера.

Было много интересных работ, все подошли к выполнению достаточно творчески.

Но также я применяю и проекты, как фрагменты уроков. Например, создание литературного произведения — сказки, истории, рассказа на прослушанное произведние. Это помогает выявить характер прозвучавшего произведения; сколько частей, тем или образов содержит мущзыкальное произведение, какие они по характеру, настроению, а также учащиеся лучше понимают форму крупного музыкального произведения.

Спасибо за внимание!