Коррекция психических познавательных процессов у школьников с ЛИН в процессе сопровождения учителя-логопеда, педагога-психолога

Автор: Платонова Анастасия Евгеньевна

Организация: МБОУ «СОШ №9» г. Лесосибирска

Населенный пункт: Красноярский край, г. Лесосибирск

В данной работе представлен опыт работы по комплексному взаимодействию педагога-психолога, учителя-логопеда в МБОУ «СОШ №9» г. Лесосибирска в сопровождении детей с ЛИН.

Актуальность темы обусловлена тем, что в последние годы значительное внимание уделяется проблемам детей с особыми возможностями здоровья (ОВЗ), в частности отмечается нехватка и важность таких специалистов, как психологи, логопеды, дефектологи. Главным приоритетом в школе является психолого-педагогического и логопедического сопровождения детей с ОВЗ. Необходимым условием решения данного вопроса является организация взаимодействия в работе учителя-логопеда, педагога-психолога, так же взаимодействие данных специалистов со специалистами из других школ для обмена опыта, необходимой информации по работе с данной категорией детей, тесное взаимодействие с родителями и учителями сопровождающих детей с ЛИН и других категорий детей, нуждающихся в помощи специалистов.

В нашей школе в рамках реализации адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с умственной отсталостью практикуется модель комплексного взаимодействия специалистов учителя-логопеда и педагога-психолога, в процессе коррекционно-развивающей деятельности, специалисты пытаются «прийти» к всестороннему развитию личности ребенка, развивая и формируя речевое, познавательное, когнитивное и личностное развитие ребёнка.

Работа специалистов в МБОУ «СОШ №9» проходит в несколько этапов. Первоначально в начале учебного года специалисты проводят «входную» диагностику: логопеды выявляют уровень сформированности речевой деятельности, выявление детей с нарушениями звукопроизношения; психологи проводят диагностику уровня готовности к школьному обучению. На втором этапе работа специалистов заключается в выявлении детей, нуждающихся в сопровождении, так же на данном этапе родители информируются, о том, что ребенок нуждается в логопедическом или психологическом сопровождении, через «согласия/отказы» на занятия с детьми. Затем составляется расписание, в котором дети, нуждающиеся в сопровождении, должны быть включены, на занятия с одним из специалистов. Иногда ребенок может попасть на сопровождение, как к психологу, так и к логопеду. Что позволяет сработать более эффективно обоим специалистам. На следующем этапе специалистами проводятся консультации с родителем, в ходе которой объясняются результаты диагностики, даются общие рекомендации и намечается курс коррекционно-развивающей работы с учетом психофизиологических и личностных особенностей ребёнка.

Взаимодействие специалистов педагогического коллектива МБОУ «СОШ №9» позволяет разрабатывать и реализовывать эффективные коррекционные программы для преодоления у детей нарушений развития речи и других психических познавательных процессов, устранения нарушений эмоционально-волевой, когнитивной сфер и поведения.

При разработке индивидуальной психолого-педагогической, логопедической работы с особым ребенком все специалисты придерживаются «средового» подхода. Под средовым подходом понимается создание цепочки развивающих, коммуникативно-познавательных сред, способствующих пробуждению собственной активности ребенка и расширению его социально-адаптивных возможностей (основан на идеях Л.С. Выготского, И.А. Аршавского, А.А Ухтомского). Сама среда понимается как «система устойчивых пространственно-временных, эмоциональных и социальных отношений, задаваемых людьми с целью развертывания того или иного смысла» [2].

Основу коррекционно-развивающей работы включает в себя согласованное взаимодействие учителей-логопедов, педагога-психолога и включение родителей в коррекционно-развивающий процесс. Особое место занимают занятия педагога-психолога по развитию высших психических функций, коммуникативной, эмоционально-волевой, когнитивной сфере, развитие произвольной регуляции психических процессов; формирование пространственных и квазипространственных представлений; развитие продуктивной деятельности. Дети должны посещать занятия специалистов 3 раза в неделю. Занятия учителя-логопеда направленны на формирование звукопроизношения, развитие грамматического строя речи, формирование фонематического восприятия, обогащение словарного запаса, развитие формы словообразования и словоизменения, развитие грамматического строя речи, развитие навыков чтения и письма, развитие связной речи.

Использование в практике нейропсихологического подхода через систему специально подобранных упражнений позволяет активизировать у детей мыслительную деятельность, повысить навыки организации, повысить устойчивость внимания, памяти, мышления, восстановить речевые функции, облегчить процессы обучения чтению и письму, освоению навыкам саморегуляции и творческому самовыражению.

В организации сопровождения детей специалисты используют различные формы взаимодействия с родителями:

  1. индивидуальные (консультации, беседы, онлайн консультирование, анкетирование);
  2. групповые (родительские собрания, мастер-классы, консультации, и др.);
  3. информационное обеспечение (стенды, тематические выставки, брошюры, буклеты, вся необходимая информация представлена на официальном сайте школы).

Таким образом, комплексное и организованное взаимодействие всех специалистов помогает родителям лучше ориентироваться в особенностях: возрастных, психологических, речевых. Правильно подобранная работа позволяет корректировать поведения ребенка, находить адекватные решения, положительно относиться к его трудностям, создавать ситуации успешности, позитивную комфортную атмосферу в школе. Процесс восстановления до вариантности нормы протекает значительно быстрее и успешнее, корригируются нарушения эмоционально-волевой сфере, тормозящие процесс обучения, повышается познавательная активность детей, раскрываются способности детей.

 

Список литературы:

  1. Самсонова Е.В. Инклюзивное образование. Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду/ сост. М.М. Прочухаева, Е.В. Самсонова. Центр «Школьная книга». - М. 2010. 240 с.
  2. Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб. материалов II Международной научно-практической конференции / отв. ред. Алехина С. В.М.: МГППУ, 2013
Опубликовано: 03.12.2021