Некоторые моменты технологии уровневой дифференциации. Методика индивидуально– группового обучения на уроках иностранного языка

Автор: Спиридонова Галина Николаевна

Организация: МБОУ «Гимназия №4»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

О технологии уровневой дифференциации обучения написано и сказано немало. Цель технологии – научить всех обязательному уровню ФГОС, создать условия для усвоения продвинутого и повышенного уровня для желающих, обеспечить системный подход в обучении и контроле. Выделяются два типа дифференциации обучения: дифференциация внешняя и внутренняя (внутриклассная). Внутренняя дифференциация учитывает индивидуально-типологические особенности детей в процессе обучения их в стабильной группе, созданной по случайным признакам. Разделение на группы может быть явным или неявным, состав групп меняется в зависимости от поставленной учебной задачи. Внешняя дифференциация – это разделение учащихся по определенным признакам (способностям, интересам и т.д.) на стабильные группы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются. Для успешного осуществления уровневой дифференциации необходимо соблюдать следующие условия: первое состоит в том, что выделенные уровни усвоения материала и в первую очередь обязательные результаты обучения должны быть открытыми для учеников. Второе важнейшее условие, дополняющее предыдущее, состоит в том, что в обучении должна быть обеспечена последовательность в продвижении учащихся по уровням. Третье условие, реализация которого существенно усиливает эффективность дифференцированного обучения, – добровольность в выборе уровня усвоения и отчётности. При классно-урочной системе обучения не все обучающиеся достаточно успешны. Можно привести, например, такие причины неуспешности: непонимание слов, непонимание процесса, о котором идет речь, несинхронность слышания и понимания, ограниченность объема усвоения новых понятий в
определенный промежуток времени, отсутствие умелого использования дидактики, форм самостоятельной, индивидуальной, групповой и
коллективной работы учащихся. Если ликвидировать все эти причины неуспешности учащихся, то на уроке можно будет вести диалог с пони­мающими людьми. «Что понимаешь, тем и владеешь».

Как ликвидировать эти причины? Как ликвидировать неразвитость мыслительных процессов, низкую степень индивидуализации обучения, как усилить темп умственной деятельности? Каким образом изменить методику преподавания, чтобы обеспечить творческий рост, как учащихся, так и учителей?

Истинное усвоение знаний не сводится к простому запоминанию информации. Усвоение знаний предполагает эффективное использование этой информации, для чего необходимо их органическое усвоение. А это возможно только при условии самостоятельной работы по переработке информации. И лучше, чтобы такая работа начиналась уже в процессе накопления этой информации, ее добычи. Продуманная и развитая система самообразования отличается тем, что учащиеся: самостоятельно отбирают нужную информацию, используя в первую очередь рекомендованную литературу; критически ее осмысливают, учатся использовать такую личностно выстраданную информацию для творчества.

В обобщенном виде преимущества самообразования выглядят следующим образом:

- на первый план выходит, вместо запоминания, сообразительность и элементы творчества, что важно для формирования творческой личности.

-благодаря активному личному участию в учебном процессе, повышается интерес к учёбе в школе.

-получаемая информация становится своей, выстраданной и тем самым готовой к применению, задействованию.

-приобретаются качества, нужные для творчества: аналитический и критический подход к информации, самокритичность.

-подготавливает к продолжению учёбы вне стен школы.

-укрепляет веру в собственные силы, в способность самостоятельно решать жизненные проблемы.

-приучает к самоорганизации в учебном труде (и не только в нём).

-именно самообразование способно осуществить развитие личности, готовой не только усваивать и не только внедрять всё новое и прогрессивное, но и творить его.

Но самообразование не анархия. Ученик не может сам составлять себе план обучения, так как не обладает ни соответствующими знаниями, ни достаточным опытом, ни необходимым кругозором. Он осуществляет самообразование под руководством учителя. Задача учителя — организовать творческое самообучение учащегося. Задачи ученика — задействовать свою волю и способности для успешного самообучения. Если эти задачи будут решены, произойдет становление личности учащегося как субъекта образования.

Воплотить элементы самообразования в школе может с успехом методика индивидуально-группового обучения. Она развивает интерес к процессу учебы, делает процесс получения знаний активным, что способствует усвоение полученной информации без механического заучивания. Методика индивидуально-группового обучения позволяет учителю наладить обратную связь с каждым ребенком, что дает возможность оказывать своевременную помощь каждому нуждающемуся.

Суть метода состоит в том, что учащиеся до изучения темы получают так называемые индивидуальные листы обучения (ИЛО), в которых напечатаны вопросы по теме и оставлены места для ответов. Учащиеся дома самостоятельно изучают материал и заполняют ИЛО, становясь активно обучающимися. Задания в ИЛО, по возможности, должны быть направлены на развитие самостоятельности в суждениях и даже элементов творческого подхода, содержать вопросы, предполагающие прояснение смысла некоторых слов или выражений, на выявление причинно-следственных связей. А на уроке задание обсуждается, ликвидируются пробелы в знаниях. Учитель расширяет и углубляет знания учащихся по теме. Такая работа позволяет школьнику в спокойной обстановке разобраться в материале, осмыслить его, а затем с помощью учителя приобрести навык и умения пользоваться полученными знаниями.

Дети, в силу различных причин, усваивают материал с разной скоростью. Психологи говорят, что учащиеся воспринимают лишь 25—85% сказанного учителем, а через 0,5 часа в памяти остается 60% первоначально воспринятой информации. Поэтому индивидуальная работа необходима именно на первоначальном этапе изучения темы.

Индивидуальные листы обучения могут включать в себя: задания на выделение признаков усваиваемых понятий, прояснение значений некоторых слов, включение данного понятия в систему связей с другими понятиями, задания на развитие мыслительных операций, лежащих в основе образования понятий (анализ, синтез, обобщение, сравнение, конкретизация, абстрагирование) и задания на подключение житейского опыта детей.

После того, как ребята дома ответят на вопросы ИЛО, в классе продолжа­ется изучение этой темы. Класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач. Каждой группе даётся определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное), которое выполняется сообща под руководством лидера группы, величина групп различна. Она колеблется в пределах 3-6 человек. Состав группы непостоянный. Он меняется в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. При этом не менее половины его составляют ученики, способные успешно заниматься самостоятельной работой.

Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная - выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы членам группы разрешается совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.

Следующий этап урока — получение умений и навыков. Умения учащиеся приобретают под присмотром учителя, т.е. работая на доске. И здесь очень важно правильно сделать первые шаги, чтобы не было ошибки. Поэтому к доске сначала выходят лучшие, даже на легкие задания.

С помощью индивидуальных листов обучения учитель может осуществлять контроль над познавательной деятельностью учащегося, тематический контроль, проверять усвоение обязательного уровня подготовки, повышать оценки за достижение сверх базового уровня.

Чем этот метод лучше традиционного?

1. Все учащиеся класса изучают параграф учебника от первой строчки до последней.
2. Отвечая на вопросы, дети дробят материал параграфа на кусочки, а это для них легче и интересней, получается что-то вроде игры.
3. Этот метод более справедлив к ним: ведь не все дети при объяснении учителя понимают, что учитель говорит. Некоторым нужно сказать предложение несколько раз, чтобы они услышали и осмыслили каждое слово, а у учителя нет такой возможности. Так как дети познакомились с новым материалом дома, они могут хорошо проявить себя во время обсуждения на уроке, где закрепляется, расширяется и углубляется самостоятельно полученная информация, закрепляя в себе чувство успеха, что особенно важно для слабых детей.

4) У учащихся больше времени для того, чтобы осмыслить некоторые понятия, прояснить непонятые слова и словосочетания, чем на обычном уроке.

В результате развивается творческий потенциал детей, расширяется и усложняется интеллект.

Как видно из вышеизложенного, при новом методе преподавания роль учителя существенно меняется. Вместо вещателя, он превращается в наставника и помощника учащегося. Он помогает учащемуся отобрать нужную ему информацию, активно усвоить ее и переработать, а ученик превращается из объекта образования в его субъект. Именно учитель, ведя преподавание по новой схеме, направляет процесс самообразования, корректирует его, добивается все большего развития творческого начала у учащегося. В результате из учебного заведения выпускается молодой человек, способный и в дальнейшем самостоятельно добывать и перерабатывать информацию, критически относясь к ней, подходя к ней с позиции собственных мировоззренческих научных и морально-этических позиций. А это — необходимая предпосылка развития его способности и потребности к творчеству. Индивидуально-групповая методика комплексно решает проблемы школы. Она увлекает школьника в процесс получения образовательной информации, при этом сближает учащегося с учителем, последовательно формирует его интеллект и побуждает к творчеству.

 

Литература:

1. Амонашвили Ш. Исповедь отца сыну. – М., 2005
2. Сухомлинский В.А. О воспитании. – М., 1982
3. Левин Э.А. Самообразование детей в школе: новаторская методика / Э.А. Левин, О.И. Прокофьева. – Ростов н/Д : Феникс, 2008. – 154с.

 

Опубликовано: 15.11.2021