Театрализованная деятельность детей старшего дошкольного возраста как средство развития эмпатии

Автор: Меметова Эльме Рустемовна

Организация: МБДОУ №11 «Подснежник»

Населенный пункт: Республика Крым, г. Симферополь

История изучения эмпатии берет начало в конце XIX в. в таких философских дисциплинах, как этика и эстетика. В различных этических и эстетических учениях описываются особенности человека, отражающие специфику его отношений с окружающими и способствующие пониманию и познанию других людей. Эти теории положили начало исследованиям феномена эмпатии в психологии. В философии под эмпатией понимают восприятие внутреннего мира другого человека как целостное, с сохранением эмоциональных и смысловых оттенков, сопереживание его душевной жизни [1, с 23]. 

Термин «эмпатия» был введен в психологию Э. Титченера для обозначения внутренней активности, результатом которой становится интуитивное понимание ситуации другого человека.

Э. Титченер объединил философские идеи о симпатии с теориями чувствования Э. Клиффорда и Т. Липпса. Среди современных определений эмпатии встречаются следующие: 

а) знание о внутреннем состоянии, мыслях и чувствах другого человека; 

б) переживание эмоционального состояния, в котором находится другой; 

в) активность по реконструкции чувств другого человека с помощью воображения; размышления о том, как человек повел бы себя на месте другого; 

г) огорчение в ответ на страдания другого человека; 8 д) ориентированная на другого человека эмоциональная реакция, соответствующая представлению субъекта о благополучии другого [2, c. 14].

Выяснено, что важной стороной эмпатии является способность принимать роль другого человека, что позволяет понимать не только реальных людей, но и вымышленных персонажей художественных произведений. Показано также, что эмпатическая способность возрастает с увеличением жизненного опыта.

Эмпатия – это социально – психологическое свойство личности, представляющее совокупность социально – психологических способностей индивида, посредством которых данное свойство раскрывается как объекту, так и субъекту эмпатии. Развитие эмпатии представляет собой неотъемлемую часть формирования личности, воспитания у индивида культуры межличностных отношений и способности управлять своими чувствами, переживаниями [3, c. 8].

Старший дошкольный возраст благоприятен для развития эмпатии в связи с тем, что в эмоциональной сфере детей происходит целый ряд серьезных изменений. Установление иерархии мотивов в старшем дошкольном возрасте приводит к появлению устойчивых со переживаний, которые относятся не к сиюминутным, а достаточно отдаленным результатам, что позволяет наполнять деятельность смыслом. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме позволил нам выделить период старшего дошкольного возраста, как наиболее благоприятный для развития эмпатии [4, c. 61].

Игра – это один из основных видов детской деятельности, в процессе которой у дошкольников развивается способность чувствовать эмоциональные состояния окружающих, способность занимать позицию переживающего и, совершая определенные действия, проигрывать различные варианты отношений с другими людьми. В этом и заключаются 14 развивающие возможности театрализованных игр в нравственном воспитании детей дошкольного возраста. Театрализованные игры или игры-драматизации способствуют развитию психических процессов и различных качеств детской личности самостоятельности, инициативности, эмоциональной отзывчивости, воображения. На существование особого, эмоционального плана игры обращали внимание многие психологи. Они подчеркивали, что основной смысл игры заключается в разнообразных переживаниях, значимых для ребенка, что в процессе игры происходят глубокие преобразования первоначальных, аффективных тенденций и замыслов, сложившихся в его жизненном опыте. Подтверждения этому можно найти в работах известного отечественного ученого И. М. Сеченова, который доказал, что игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка. Многократное повторение действий взрослых, подражание их моральным качествам влияют на образование таких же качеств у ребенка.

Понимание игры как «эмоционально-действенного освоения мира» по определению А. Н. Леонтьева чрезвычайно важно для практики дошкольного образования. В игре детей часто проявляются эмоции, которые в жизни еще недоступны для них. А в театрализованной игре эмоции программируются в игровом образе, который изображает ребенок; сюжетом, в русле которого действует игровой персонаж [5, c 95].

В психологической и педагогической литературе получило распространение понятия театрализованной деятельности именно как деятельности ребѐнка дошкольного или младшего школьного возраста. Но включение театрализованной деятельности в деятельность человека любого возраста будет сопровождаться теми же особенностями. Поэтому в данной работе будем рассматривать характеристики театрализованной деятельности, основанные, в первую очередь, на характеристиках театрализованной деятельности ребѐнка. Значение и специфика театрализованных игр заключаются в сопереживании, познавательности, воздействии художественного образа на 21 личность. Театр – один из самых доступных видов искусства, помогающий решить многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные: а) с художественным образованием и воспитанием; б) формированием эстетического вкуса; в) нравственным воспитанием; г) развитием коммуникативных качеств личности; д) воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии; е) созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряжѐнности, решением конфликтных ситуаций через игру. [6, c 61 ]

Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость, помогает в становлении самооценки.

В дошкольной педагогике говорится, что эмпатия у дошкольников наилучшим образом формируется в игре, где ребенок может проявить свою инициативу и самостоятельность. Одной из разновидностей таких игр выступает – театрализованная игра. В процессе театрализованной игры, помимо всех психических процессов, происходит развитие эмоций, воли, характера. 

Театрализованная игра позволяет детям пережить те чувства, которые должны испытывать изображаемые ими персонажи: симпатию, сочувствие к больным, к детям, уважение к старшим и т.п. Таким образом, можно сказать, что театрализованная игра создает условия для формирования различных личностных качеств старшего дошкольника. Ведь в процессе театрализованной игры он учится сопереживать, овладевает умением проявлять свое отношение и отражать его в разных формах и продуктах деятельности.

 

Список используемой литературы

1. Грицанов, А. А. Новейший философский словарь [Текст]: словарь / А. А, Грицанов. – М.: Книжный дом, 2003. – 1280 с.
2. Гаврилова, Т. П. Сопереживание и сочувствие[Текст]:/ Т.П. Гаврилова // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 2. – 26-35 с.
3. Изотова, Е. И.Феноменология эмоционального развития современных дошкольников [Текст]: / Е. И. Изотова // Психологические исследования. – 2013. Т. 6. – № 29. – С. 8.
4. Карягина, Т. Д. Феномен конгруэнтнойэмпатии [Текст]: / Ю. Б. Гиппенрейтер, Т. Д. Карягина, Е. Н. Козлова // Вопросы психологии. – 1993. – № 4. – С. 61-68.
5. Голдаева, Г. Педагогика переживания [Текст]:/ Г. Голдаева // Дошкольное воспитание. – 2014. – №6. – 95-97 с.
6. Гайворонская, Т. А.Педагогическая технология развития эмпатии старших дошкольников в театрализованной деятельности [Текст]: / Т. А. Гайворонская // Детский сад от «А» до «Я». – 2008. – №4. – 51-61 с.

Опубликовано: 30.01.2022