Проблемы инклюзии детей раннего возраста с отклонениями в речевом развитии в коллектив нормально развивающихся сверстников

Автор: Селиванова Ольга Сергеевна

Организация: ГАОУ ВО МГПУ

Населенный пункт: г. Москва

У ребенка с отклонениями в развитии, включенного в коллектив нормально развивающихся сверстников, всегда возникают различные проблемы в адаптации. Одной из проблем являются трудности в налаживании коммуникативных связей с новым коллективом группы (класса) в образовательном учреждении. С одной стороны, такие трудности не так резко выражены в раннем возрасте, когда все дети в индивидуальном темпе только овладевают коммуникативными навыками; с другой стороны, именно первые годы жизни являются сенситивной базой для формирования коммуникативных возможностей и поведения малышей.

Актуальность периода первых лет жизни для развития ребенка в целом заключается в том, что это наиболее важный этап в становлении основных линий развития ребенка. Снижению проявлений последствий негативного воздействия различных вредоносных факторов в перинатальный период способствуют пластичные и компенсаторные возможности организма ребенка и его нервной системы. Даже минимальные отклонения в развитии могут привести к выраженным расстройствам двигательной, психической и речевой функций.

Анализ основных дизонтогенетических проявлений у детей раннего и дошкольного возраста, показал, что наиболее распространенным вариантом в отклонении развития ребенка является речевой дизонтогенез. Н.Н. Малофеев, И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько, Ю.А. Разенкова, Е.А. Стребелева, Н.Д. Шматко и др., считают, что дети, родившиеся с признаками перинатального поражения центральной нервной системы, в основном попадают в «группу риска» по проявлениям дизонтогенеза. Отклонения в развитии центральной нервной системы могут протекать в варианте неспецифической или специфической задержки: познавательной, речевой, двигательной, социальной линии развития (О.А. Безрукова [1]).

Логопедическая работа с детьми первых лет жизни имеет свою специфику, которая обусловлена возрастными особенностями. Нарушения речи ребенка в период младенчества и раннего возраста не оцениваются, так как основы речевой функции в это время только закладываются. В первый год жизни ребенка (доречевой период) одним из возможных проявлений дизонтогенеза может стать задержка доречевого развития. На втором-третьем году жизни (ранний возраст) речевые проблемы определяют как задержку речевого развития. В работе Г.В. Чиркиной и О.Е. Громовой (2008) термин «задержка речевого развития» применен для описания раннего речевого развития большой группы детей, с сильно выраженными отклонениями от нормального речевого онтогенеза, но с еще неопределенным типом речевого нарушения [2]. Авторы считают, что задержка речевого развития в раннем возрасте может иметь как темповый, так и стойкий характер [3]. Форме проявления задержки речевого развития следует уделять особое внимание. Она является единственным показателем дизонтогенеза при нормальном становлении остальных линий развития, наблюдается при равномерном характере нарушений в других сферах (двигательной, сенсорной, эмоциональной и т.п.), либо представляет собой выраженную задержку речевого развития при парциальных нарушениях других психических функций, а может быть проявлением в структуре сложного дефекта [2].

Обращение за помощью к специалистам, в связи с проблемами в развитие у ребенка, в большинстве случаев происходит не на ранних этапах, а в дошкольном возрасте, когда нарушения уже проявились.

Наиболее важным аспектом в работе специалистов является помощь родителям. Адекватность поведения родителей по отношению к своему ребенку, при выявлении у него отклонений в развитии или риска их возникновения, очень важна. Благоприятная обстановка в семье играет большую роль в успехе коррекционно-педагогического воздействия. Поддержка и помощь семье ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии должна быть направлена не только на преодоление проблем ребенка, но и на решение психологических проблем родителей (Н.Ю. Григоренко [2]).

В Московском регионе, начиная с 2005 по 2014 гг. специалистами, работавшими на базе службы ранней помощи, были составлены программы для оказания комплексной психолого-педагогической и медико-социальной поддержки детей первых лет жизни и их семей (Н.Ю. Григоренко [4]).

При формировании содержания основных блоков и разделов были учтены научные, методические и практические разработки последних лет Н.Ю. Григоренко (2010, 2011, 2017), Е.А. Екжановой (2008), Л.М. Кобриной (2005), Г.А. Мишиной (2008), О.Г. Приходько (2008, 2009, 2010), Е.А. Стребелевой (2008), В.В. Ткачевой (2008) и др.

Н.Ю. Григоренко [4] при планировании и проведении коррекционно-развивающей работы с детьми ориентируется на три основных блока: I блок – диагностический (диагностическая работа с ребенком и его семьей); II блок – коррекционно-развивающий (коррекционно-развивающая работа различных специалистов с ребенком); III блок – консультативный (консультативная работа специалистов с семьей ребенка).

Согласно этим блокам, логопедическая работа с детьми раннего возраста включает несколько составляющих: диагностику, стимуляцию развития речевой функции (речевую абилитацию) и коррекцию речевых расстройств (речевую реабилитацию), а также работу с родителями по формированию у них психолого-педагогической компетенции в вопросах касающихся нормативного и дизонтогенетического развития речевой функции ребенка, подбора приемов стимуляции и коррекции речи, нахождения наиболее оптимальных способов взаимодействия и коммуникации с ребенком. Одной из основных образовательных потребностей у детей с ограниченными возможностями здоровья является потребность в получении логопедической помощи, которая направленна на развитие мотивации к общению и способности к активной невербальной и вербальной коммуникации. Реформирование системы дошкольного образования в области ранней логопедической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья требует особого подхода (Г.В. Чиркина [3]). Новые педагогические условия обязывают логопеда знать, не только специфику задержки речевого развития и особенности речевых нарушений, но и проявления познавательных, двигательных, эмоционально-волевых расстройств у детей с проблемами в развитии. Логопед должен владеть умениями проведения не только логопедического обследования, но и психолого-педагогической диагностики лиц с отклонениями в развитии с учетом их возрастных особенностей, в его арсенале должны быть навыки формирования не только правильного логопедического заключения, но и психолого-педагогического заключения в целом (Н.Ю. Григоренко [4]).

Эффективность логопедической работы в значительной мере зависит от: сложности структуры дефекта и степени выраженности нарушений, от заинтересованности и участия родителей в помощи своему ребенку, от активной работы с ребенком на специальных занятиях, посещение которых должно быть систематично, также и в домашних условиях.

Во многом успешность включения детей раннего возраста с отклонениями в развитии в общую образовательную среду учебной организации зависит от подготовленности профессиональных кадров системы образования. Следует отметить, что не все педагоги готовы обучать и воспитывать детей с отклонениями/нарушениями в развитии первых лет жизни , так как не знают, как приучить их к правилам, выработать у них режим занятий и отдыха и т.п. (В.В. Мануйлова [5])

Следует отметить, что даже при рано начатой серьезной подготовке детей с ограниченными возможностями здоровья, не все из них могут быть полностью инклюзированы в коллектив нормально развивающихся сверстников. Это является важной проблемой современной системы образования, что связано со спецификой нарушения развития и тяжестью его проявления у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Литература

  1. Безрукова, О. А. Методические рекомендации по ведению речевой карты ребенка дошкольного возраста / О. А. Безрукова, О. Г. Приходько и др.; под ред. М. Л. Берсеневой. — М.: Русская Речь – 2010.
  2. Григоренко, Н.Ю. Логопедическое сопровождение детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивной практики/ Н.Ю. Григоренко// Специальное образование. – 2016. – № 2 (42). – С. 26-38.
  3. Григоренко, Н.Ю., Астахова, Л.Б. Возможности использования групповых форм в коррекционно-развивающей работе с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии на базе ДОУ/ Н.Ю. Григоренко, Л.Б. Астахова //В сб.: Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии в современном образовательном пространстве. Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции. Составители: О.Г. Приходько, А.А. Гусейнова, Е.В. Ушакова.- М.: ПАРАДИГМА, 2013. – С. 42-47.
  4. Мануйлова, В.В. Моделирование практико-ориентированной среды в системе подготовки кадров по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» // Спец. образование. – 2016. – С. 85-93
  5. Чиркина, Г.В. К проблеме речевой диагностики нарушений развития / Г. В. Чиркина, О. Е. Громова // Коррекционно-развивающая работа с детьми в условиях полифункциональной интерактивной среды: междунар. науч.-практ. конф. / – ГОУ ВПО МГПУ. – М., 2008. – Т. 2. – С. 63–65.
Опубликовано: 01.02.2021