Основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей современного человека:

- информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);

- коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

- самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);

- самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкуретноспособность).

Технология формирования ключевых компетентностей учащихся предполагает использование компетентностно-ориентированных заданий в системе. Компетентностно-ориентированные задания (КОЗ) - одна из новых форм работы на уроке. Они базируются на знаниях и умениях, но требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности. Назначение компетентностно-ориентированных заданий – «окунуть» обучающихся в решение «жизненной» задачи.

Существует следующая структура самого компетентностно- ориентированного задания: стимул, задачная формулировка, источник информации, бланк для выполнения задания (если оно подразумевает структурированный ответ), инструмент проверки. Каждая составляющая компетентностно-ориентированного задания подчиняется определенным требованиям, обусловленным тем, что компетентностно-ориентированное задание организует деятельность учащегося. Стимул компетентностно-ориентированного задания погружает обучающегося в контекст задания и мотивирует учащегося на добросовестную работу. Задачная формулировка точно и максимально просто описывает ту деятельность, которую обучающийся должен выполнить для получения результата; она не может допускать различных толкований. Источник информации содержит информацию, необходимую для успешной деятельности обучающегося по выполнению данного задания. Бланк для выполнения задания -это форма, которая задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания. Инструмент проверки должен определять количество баллов за каждый этап деятельности; общий итог в зависимости от сложности учебного материала, дополнительных видов деятельности. В качестве инструмента проверки может использоваться: ключ, модельный ответ, аналитическая шкала, бланк наблюдения за деятельностью. Самооценка стимулирует процесс осмысления и формулирования вывода, учащиеся подробно выясняют основания своих знаний и действий, понимают причины неудач и намечают пути их устранения.

Компетентностно-ориентированные задания (КОЗ) являются одним из способов повышения мотивации к изучению русского языка, во-первых, работая над ними, ученик меняет подход к выполнению задания; во-вторых, компетентностно-ориентированные задания требуют других способов деятельности; в-третьих, позволяют моделировать образовательные ситуации для освоения и применения деятельности посредством учета дополнительных возможностей изучаемого материала; в-четвертых, способствуют развитию мышления школьников, лучшему усвоению материала и изменению отношения к предмету.

Работая с КОЗ, учащиеся учатся извлекать информацию по самостоятельно сформулированным основаниям, исходя из собственного понимания целей выполняемой работы, систематизировать информацию в рамках предложенной структуры, аргументировать сделанный выбор. Перед началом работы ученик получает информацию об ожидаемых результатах и критериях их оценки.

Данные задания расширяют возможности учителя по организации самостоятельной работы учащихся, помогают более точно определить проблемы ученика по изучаемой теме, по овладению им основных лингвистических компетенций.

Компетентностно - ориентированные задания можно использовать в виде раздаточного дидактического материала (самостоятельная, проверочная или контрольная работа) или показать через проектор на уроках изучения или закрепления данной темы для групповой или индивидуальной работы.

Внедрение компетентностно-ориентированых заданий в предметное обучение – одно из направлений, связанных с реализацией школьных стандартов второго поколения. Компетентность при выполнении таких заданий «не противопоставляется знаниям или умениям, она включает их в себя, но не путем простого суммирования, а при свободном использовании наиболее эффективного для конкретной ситуации набора из имеющихся в арсенале ученика знаний и умений» [Демидова 2008; 216]. К отличительным признакам компетентстно-ориентированных заданий относится деятельностная составляющая (виды деятельности, на проверку которых направлено то или иное знание), которая включает: предметные умения (понятийный аппарат, объяснение действий, подбор моделей, создание собственного алгоритма), умение работать с информацией, исследовательские (или методологические) умения.

Учебные компетентностно-ориентированные задания можно использовать:

при изучении нового программного материала без предварительного объяснения учителя на основе актуализации ранее полученных знаний и самостоятельного микроисследования учащихся;

при изучении темы через укрупненные дидактические единицы или концентрированное объяснение нового материала с последующим расширением границ содержания за счет дополнительных сведений, полученных самостоятельно из учебника и других источников или представленных учителем.

Компетентностно-ориентированные задания можно применять не только на этапе углубления и обобщения знаний и способов деятельности, но и на этапе контроля, что обусловлено возможностью дифференцировать с их помощью уровень подготовки выпускников.

 

Компетентностно-ориентированные задания по русскому языку

для учащихся 5-9 классов

1. Компетентностно-ориентированные задания по русскому языку для учащихся 5 класса

Задание №1

Имя прилагательное. Согласование прилагательного с существительным.

Стимул.

Помоги организовать игру «Угадай». Она поможет тебе узнать больше о прилагательных, об их роли в тексте, поможет подготовиться к проверочной работе.

Задачная формулировка.

1.Дан авторский текст, попробуйте угадать, какие прилагательные употреблены в авторском тексте (прилагательные пропущены).

2.Распредели эти прилагательные в таблицу по разрядам.

3.Восстанови авторский вариант.

4.Непонятные слова посмотри в толковом словаре.

Источники информации.

Зима, лютуя, дошла до перевала. Летят… пушинки с … неба. Метёт метелица. Погода не спорит с … приметами : «Вьюги да метели под февраль полетели». Обычно первая декада февраля- самая … пора, … время … буранов.

В оковах льда, в … снегах почивает «спящая красавица»- природа. Не тронутые … огнём …, но … солнца, покоятся на ветвях снежные нависи. Всё осыпано инеем. …вата снегов нежно румянеет в … свете … заката. От леса падает синеющая тень, и здесь сумеречно гаснет свет на буграх… свинца сугробов, … синь неба, …хвоя елей и сосен.

Инструмент проверки.

Сравните слова, подобранные вами, со словами автора (слова даны в обратном порядке): сизо-зеленая, густо-кобальтовая, лилового, лучистого, косом, шелковистая, бессильного, яркого, холодным, пышных, сильных, смутное, метельная, народными, низкого, светлые.

Оценивание

"5"- учащийся справился с заданием; правильно подобрал слова, подходящие по смыслу, придумал более подходящие примеры и грамотно построил таблицу разрядов прилагательных. Вы к зачёту готовы.

"4"- а) учащийся придумал много 70-80%слов; верно распределил слова по колонкам, добавил свои примеры в каждую колонку, но неправильно построил таблицу №2

б) учащийся распределил слова по колонкам, добавил свои примеры в каждую колонку и правильно построил таблицу №2, но допустил 3-4неточности при выборе слов. Вы хорошо подготовились к зачёту, но знаете по данной теме ещё не всё.

"3"-а) учащийся придумал 60-70%слов, верно распределил слова по колонкам, добавил свои примеры в каждую колонку, но неправильно построил таблицу №2.

б) учащийся назвал колонки; распределил слова по колонкам, добавил свои примеры в каждую колонку и неправильно построил таблицу №2 или не построил совсем, но допустил 2-3 ошибки. Увы, вам нужно серьёзно заняться изучением этой темы, иначе зачёт вы не сдадите.

 

 

Задание №2

Фразеологизмы.

Стимул.

Фразеологизмы отражают качества, поступки, состояние и другие признаки.

Надо научиться правильно их различать. Сегодня нам предстоит работать со значение фразеологизмов.

Задачная формулировка.

Прочитайте фразеологизмы, распределите их по группам: фразеологизмы, отражающие трудолюбие, внешний вид, поступки, характер, состояние человека. Назовите 2-3 фразеологизма - синонима и антонима из данных.

Источник информации.

Из рук всё валится, тяжел на подъём, распускать руки, умелые руки, мастер на обе руки, золотые руки, нечист на руку, заварить кашу, глаза слипаются, навострить уши, воротить нос, легок на подъем, расхлебать кашу.

Бланк для выполнения задания.

Группы по значению			Синонимы	Антонимы
Трудолюбие	Поступки	Состояние

 

Инструмент проверки (модельный ответ)

 

Группы по значению			Синонимы	Антонимы
Трудолюбие	Поступки	Состояние
Умелые руки, мастер на все руки, золотые руки	Не чист на руку, отбился от рук, распускать руки, держать себя в руках, водить за нос	Из рук все валится, глаза слипаются, навострить уши	Умелые руки, золотые руки,мастер на все руки	Заварить кашу- расхлебывать кашу,тяжел на подъем – легок на подъем

 

Критерии оценивания:
За каждый верный ответ 1 балл: "5"-17-18 б.; "4"-15-16 б.; "3"-10-14б.

Задание №3

Правописание корней с чередованием.

Стимул:

После библиотеки Саша зашел в гости к своему другу. В это время Миша играл в «Третий лишний». Ему было сложно определить лишнее слово в ряду. Саша предложил вспомнить правило «Правописание корней с чередованием». А ты сможешь помочь Мише?

Задачная формулировка:

1. Найди в каждом ряду «третье лишнее» слово. Аргументируй свой выбор.
2. Допиши в каждую строку слово, аналогичное двум оставшимся.

 

Источник информации:

1. Выр..щивать, р..сток, выр..стать.
2. К..саться, изл..гать, выр..внить.
3. Прим..рить, зам..рать, соб..рать.

Инструмент проверки:

1. Выращивать, вырастать ; росток – исключение из правила.
2. Касаться, излагать; выровнять – зависит от лексического значения, сделать ровной.
3. Замирать, собирать; примирить – безударная гласная в корне, проверяемая ударением – мир.

Оценивание:

«5» - учащийся правильно определил «третье лишнее» слово в ряду, привел свой пример, аргументировал выбор «третьего лишнего».

«4» - учащийся правильно определил «третье лишнее» слово в ряду, привел свой пример, но не аргументировал выбор «третьего лишнего».

«3» - учащийся правильно определил «третье лишнее» слово в ряду, но не привел пример и не аргументировал свой выбор.

 

Задание №4

Прямая речь.

Стимул.

Помоги не ученику правильно расставлять знаки препинания при прямой речи и сам повтори эти знаки.

Задачная формулировка.

1.Спиши текст, расставляя знаки препинания при прямой речи, преобразуй текст в схемы, по которым можно объяснить постановку этих знаков.

Источник информации.

Учительница

Учительница пришла в класс. Она сказала Здравствуйте дети! Будем друзьями. Давайте знакомиться. Меня зовут Ксения Алексеевна. Я сказал А меня зовут Денисом. Учительница сказала Очень приятно. А другие ребята закричали А меня зовут Маша! А я – Миша! А я –Толя! Петя! Вася! Учительница сказала Вот и хорошо! Я вас всех буду называть по именам. А вы как меня будете называть? Толя встал и сказал Се-Севна. А учительница засмеялась Вот и неправильно! Надо говорить чётко и ясно: Ксения Алексеевна. Поняли?

(В.Драгунский.)

 

Инструмент проверки.

Учительница

Учительница пришла в класс. Она сказала: « Здравствуйте, дети! Будем друзьями. Давайте знакомиться. Меня зовут Ксения Алексеевна». Я сказал: « А меня зовут Денисом». Учительница сказала: « Очень приятно». А другие ребята закричали: « А меня зовут Маша! А я – Миша! А я –Толя! Петя! Вася!» Учительница сказала : «Вот и хорошо! Я вас всех буду называть по именам. А вы как меня будете называть?» Толя встал и сказал: «Се-Севна». А учительница засмеялась: « Вот и неправильно! Надо говорить чётко и ясно: Ксения Алексеевна. Поняли?»

(В.Драгунский.)

 

Существует четыре варианта оформления прямой речи на письме. Каждому из них соответствуют схемы, которые необходимо запомнить.

Схема 1

"П", – а.

"П!" – а.

"П?" – а.

Если прямая речь в предложении стоит только перед словами автора, то она заключается в кавычки и перед словами автора ставится тире. Обратите внимание, что после прямой речи и перед тире должен стоять один из трех знаков: либо восклицательный, либо вопросительный, либо запятая. Слова автора должны быть записаны с маленькой буквы.

Схема 2

А: "П".

А: "П!"

А: "П?"

Если прямая речь стоит в предложении после слов автора, то она заключается в кавычки и начинается с прописной буквы, а после слов автора ставится двоеточие.

Схема 3

"П, – а, – п".

"П, – а. – П".

Если прямая речи разрывается словами автора, то кавычки ставятся в начале и в конце предложения, а слова автора с двух сторон отделяются от прямой речи знаками тире. Обратите внимание, что после первого отрывка прямой речи стоит запятая, а слова автора пишутся с маленькой буквы и после них ставится точка.

 

Схема 4

А: "П" – а.

А: "П!" – а.

А: "П?" – а.

Критерии оценивания:

«5»- если ученик справился с постановкой знаков препинания при прямой речи, сумел составить схемы.

«4» - если ученик допустил 2 пунктуационные ошибки, но справился с составлением схемы.

«3»- если ученик допустил 3-4 пунктуационные ошибки, не смог или не составил схемы.

Задание №5

РР Подготовка к сочинению- описание предмета.

Стимул.

Помоги определить предмет по его качественным характеристикам.

Задачная формулировка.

1.Прочитайте слова, поставьте к ним вопросы. По данным признакам определите существительное.

2. Попробуйте распределить слова в бланк, дополняя ряд другими эпитетами.

Источник информации.

1.Интересный, увлекательный, двухсерийный, цветной…

2. Современная, ритмичная, благозвучная, приятная, тихая…

3. Высокое, красивое, девятиэтажное…

4.Большой,современный,многоэтажный, чистый…

Инструмент проверки.

 

	Название предмета
	Фильм	Музыка	Здание	Дом
Прилагательные	Интересный, увлекательный, двухсерийный, цветной	Современная, ритмичная, благозвучная, приятная, тихая	Высокое, красивое, девятиэтажное	Большой, современный, многоэтажный, чистый

 

 

Критерии оценивания:

За каждую верно заполненную графу 1 балл: "5"-4 б.; "4"-3 б.; "3"-2б.

 

1. Компетентностно-ориентированные задания

по русскому языку для учащихся 6 класса

Задание №1

Лексика. Жаргонизмы.

Стимул:

Вы знаете, что существуют очень полезные книги - словари. На уроке русского языка вам встретилось слово «жаргонизмы». Что же они обозначают? Когда мы используем их в речи?

Задачная формулировка:

1.Укажите, какой словарь потребуется, если необходимо уточнить значение слова? Как пишется слово? Как произносится слово?

2.Выясните значение слова по выбранному вами словарю.

3.Дайте шуточное толкование знакомым словам:

Заглавие

Дневник

Аплодировать

Балалайка

Балда

Огород

Ватман – человек из ваты.

4.Составьте «Толковый словарь жаргонных слов учащихся». Записывайте слова, которые свойственны школьникам, на отдельных карточках, расположите их в алфавитном порядке, оформите словарные статьи так же, как в настоящем толковом словаре: объясните значение слов, приведите примеры.

Источник информации: Толковый словарь русского языка С.Ожегова

Инструмент проверки:

Заглавие – за головой.

Дневник –книга жалоб и предложений.

Аплодировать - сорвать плоды.

Балалайка- собачка для бала.

Балда- согласие приехать на бал.

Огород - очень родовитый.

Ватман – человек из ваты.

Жаргонизмы - речь социальной группы, отличная от общего языка, содержащая много искусственных слов и выражений.

Задание №2

РР Подготовка к сочинению – рассуждению о дружбе.

Стимул:

На уроке русского языка в параллельном классе было предложено продолжить пословицы. Ване это задание показалось очень легким, и он быстро его выполнил, но, по-моему, он что-то перепутал.

Задачная формулировка:

1. Помогите Ване «распутать» пословицы.
2. Запишите пословицы в исправленном виде.
3. Проведите аукцион пословиц о дружбе (не менее 5 пословиц).

Источник информации:

1. Крепкую дружбу маслом не испортишь.
2. У семи нянек кулаками не машут.
3. Каши топором не разрубишь.
4. После драки дитя без глазу.

Инструмент проверки:

1. Крепкую дружбу не разрубишь.
2. У семи нянек дитя без глазу.
3. Каши маслом не испортишь.
4. После драки кулаками не машут.

Аукцион пословиц о дружбе:

1. Дружба - великая сила.
2. Дружба крепка не лестью, а правдой и честью.
3. Без беды друга не узнаешь.
4. Дружба любит дело.
5. Скатерть со стола — и дружба сплыла.
6. Врагу не кланяйся, для друга жизни не жалей.
7. Вода у друга лучше, чем у врага мёд.
8. За дружбу дружбой платят.
9. Две кошки в мешке дружбы не заведут.
10. Маленькая дружба лучше большой ссоры.
11. Друга на деньги не купишь.
12. Друг - твоё зеркало.
13. Не в службу, а в дружбу.
14. Для дорогого друга - ворота настежь.
15. Друзьями хвались, но и сам в хвосте не плетись.
16. Дерево держится корнями, а человек друзьями.
17. Единственный способ иметь друга - это быть другом.
18. Лучше друг верный, чем камень драгоценный.
19. Ложь дружбу губит, почему дружба её не любит.
20. Не бросай друга в несчастье.
21. Не годы сближают людей, а минуты.
22. Не поспоришь - не подружишь.
23. Дружба не служба; а кому дружить, на того служить.
24. Нет друга - ищи, нашёл - береги.
25. Одёжа хороша новая, а друг - старый.
26. В долг давать – дружбу терять.
27. Старый друг лучше новых двух.
28. Человек без друга, что земля без воды.

Оценивание:

«5» - учащийся правильно нашел продолжение всех пословиц, записал не менее 5 пословиц о дружбе.

«4» - учащийся допустил одну ошибку в исправлении пословиц, привел не менее 4 пословиц о дружбе.

«3» - учащийся допустил 2 ошибки в исправлении пословиц, привел 3 пословицы о дружбе.

 

 

Задание №3

Систематизация и обобщение по теме «Глагол»

Стимул:

На следующем уроке вам, ребята, предстоит сдавать зачет по теме «Глагол». А чтобы получить положительные отметки, сегодня мы с вами освежим знания по этой теме

Задачная формулировка:

1. Составьте кластер по теме «Глагол»

 

2.Прочитайте текст и выполните задания 1- 3

(1)Как известно, выразительность языка достигается не только подбором новых глаголов, но и употреблением глаголов, различающихся приставками. (2)Особенно много разных слов образуется от глагола говорить. (3)Заговорить – начать говорить; приговаривать – говорить, сопровождая этим какое-либо действие; проговорить – произнести, сказать (в глаголе проговорить есть прямое указание на краткость сказанного); оговориться – сделать относительно чего-либо оговорку, предупредить о чём-либо или сделать непроизвольную ошибку в речи; договориться – путём переговоров прийти к соглашению; уговорить – убедить кого-либо или успокоить, утешить; наговориться – вдоволь, много проговорить и другие глаголы.

(4)Приставка каждый раз придаёт слову новое значение, создавая различие между глаголом-первоосновой и производным. (5)Чем тоньше становится человеческий ум, тем глубже он познаёт окружающий мир, тем разнообразнее глаголы, обозначающие речь, мысль, чувство.

В.А.Иванов, Г.А.Панов, З.А.Потиха. Тайны родного языка

 

 

Ответы к заданиям 1-3 запишите словами

 

 

1. Из предложения 3 выпишите возвратные глаголы.

2. Найдите в тексте глагол со следующими морфологическими признаками:

1 спряжение, несовершенный вид, возвратный, в форме 3 лица, единственного числа, настоящего времени.

3. Из предложений 4 и 5 выпишите переходные глаголы.

Источник информации:

1. Учебник «Русский язык. 6 класс» Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. Издание 2015 год.

Инструмент проверки:

1. Образец кластера

 

1. 1. Из предложения 3 выпишите возвратные глаголы. – оговориться, договориться, наговориться.

2. Найдите в тексте глагол со следующими морфологическими признаками:

1 спряжение, несовершенный вид, возвратный, в форме 3 лица, единственного числа, настоящего времени. - достигается

3. Из предложений 4 и 5 выпишите переходные глаголы. – придаёт, познаёт.

Оценивание:

«5» - учащийся правильно выполнил все задания, но допустил один недочет.

«4» - учащийся правильно выполнил задания, допустил 1-2 ошибки.

«3» - учащийся выполнил задание, но допустил 3-4 ошибки

Задание №4

Правописание гласных в корне.

 

Стимул:

Инна, нет ничего проще, чем проверить гласную в корне. Подбирай проверочное слово с ударной гласной – и всё.

- Нет, Оля, не всё так просто. Если будешь пользоваться этим способом проверки, допустишь много ошибок.

Задачная формулировка:

Кто прав? Сформулируйте причины различия безударных гласных в корне. Оформите результаты в виде таблицы, озаглавив столбики и распределяя примеры.

Источник информации:

Пр..токол, укр..тить, ст..рожка, ум..рать, р..внение, к..т..лог, к..сить, к..сание, пр..оритет, пром..кашка, к..согор, к..нкурент

Бланк для выполнения задания:

Безударные гласные

Инструмент проверки:

Критерии оценивания	1 столбик	2 столбик	3 столбик
Классификация корней
Выбор гласной
Наличие правильного доказательства (можно графического)

 

 

Примечание: количество предложенных слов может быть увеличено по желанию учителя.

За каждый верный ответ ученик получает 1 балл.

За каждый правильный, но неполный ответ – 0,5 балла

За каждый неверный ответ – 0 баллов.

Максимальное количество – 9 баллов.

Приступая к выполнению задания, ученик должен внимательно прочитать задачную формулировку, изучить бланк для заполнения. В процессе работы учащийся должен продемонстрировать следующие умения:

-классифицировать корни с безударной гласной (корни с гласной, проверяемой ударением; корни с непроверяемой гласной; корни с чередующейся гласной);

-выбирать гласную (с помощью подбора проверочного слова, нужного правила или орфографического словаря);

-аргументировать свой выбор.

 

Задание № 5

 

Правописании суффиксов –ек-, -ик- имён существительных

 

Стимул:

Колдовство злой волшебницы Ябеды Корябеды заставляет гнома Кроша сильно икать, если вы, его друзья, делаете ошибку в правописании суффиксов –ек-, -ик- имён существительных Хотите избавить беднягу от икоты? Это возможно.

Задачная формулировка:

Как вы думаете, как мы можем помочь гному? (расколдовать Кроша можно , составив при помощи «икающего» правила волшебное заклинание)

А что вам поможет сформулировать правило ? ( надо рассмотреть примеры и найти закономерность , чтобы составить алгоритм действий)

 

Составив правило – заклинание, выполните задание, чтобы убедиться, что наш гном наконец-то перестал икать.

Источник информации:

кролИк ( И. п.)– кролИка ( Р. п.)

котИк (И. п.) – котИка ( Р. п.)

мостИк (И. п.) – мостИка ( Р. п.)

орешЕк ( И. п.) – орешка ( Р. п.)

горошЕк ( И. п.) – горошка ( Р. п.)

замочЕк ( И. п.) – замочка ( Р. п.)

 

Упражнение для проверки ( выполняется у доски по цепочке: если ученик допускает ошибку или неверно произносит « заклинание», гномик ( его роль выполняет старшеклассник) громко икает).

Спишите, вставляя пропущенные буквы( Е или И) и выделяя « икающие» суффиксы в именах существительных.

Сыноч… , подароч...к , нос…к , рот…к , мешоч…к , винт…к , ореш…к , зайч…к ,самолёт…к , карандаш…к , василёч…к , крот…к , кусоч…к , огонёч…к , вертолёт…к.

 

Ребята! Вы молодцы, сумели разрушить злые чары Ябеды Корябеды, спасли Кроша и стали грамотнее , узнав о правописании ещё одного суффикса имён существительных.

А теперь дайте оценку своей работе . За что вы себя можете сегодня похвалить?.

 

Инструмент проверки:

Закономерность, которую должны обнаружить учащиеся : если в родительном падеже гласная выпадает из суффикса, то в именительном падеже пишется суффикс -ек-, а если не выпадает - суффикс –ик-.

Правило ( волшебное заклинание ) основано на этой закономерности .Значит, для соблюдения орфографической нормы надо просклонять имя существительное, поставив его в форму родительного падежа, и выяснить, выпадает ли гласная из суффикса.

 

1. Компетентностно- ориентированные задания

по русскому языку для учащихся 7 класса.

Задание №1

1.Формирование информационной компетенции.

Стимул: обобщение по теме «Причастие».

Задачная формулировка: на основе обобщения информации, полученной на уроках русского языка по теме «Причастие» и анализа дополнительной информации, составь кластер на тему «Причастие».

Инструмент проверки:

 

Задание №2

2.Формирование коммуникационной компетенции.

Стимул: встреча одноклассников после летних каникул.

Задачная формулировка: в сентябре вы встречаете одноклассника, вернувшегося из путешествия по Италии. Попросите его описать природу этой страны, используя как можно больше действительных причастий настоящего времени по алгоритму:

А)климат

Б)море

В)солнце.

Инструмент проверки:

А)освежающий, пьянящий,ласкающий, очищающий душу.

Б)лениво вздыхающее,искрящееся,волнующееся,бущующее, манящее,зовущее.

В)освещающее,обжигающее, палящее,улыбающееся.

Составь связный текст, используя причастные обороты с полученными словами.

Задание №3

Стимул : научиться составлять текст по теме «Описание действий»

Задачная формулировка: написать сочинение, используя как можно больше деепричастий и деепричастных оборотов на тему « Описание действий» в форме:

А)репортажа о любом спортивном мероприятии,

Б)путевых заметок( можно в фантастическом жанре),

В)дневниковых записей космонавта,

Г)сценария фильма по одному эпизоду любимого произведения.

 

3.Формирование компетенции разрешения проблем.

Стимул :научиться публично излагать свои мысли на заданную тему (выступление на обобщающем уроке по теме «Предлог»).

Задачная формулировка: подготовьте сообщение для одноклассников, в котором вы расскажете о том, с какими трудностями столкнулись при изучении темы «Предлог».

Инструмент проверки :

А)отличие производных предлогов от существительных , наречий и деепричастий:

На встречу с другом- шел навстречу,

На счет в банке- поговорить насчет условий,

Несмотря на трудности- не смотря по сторонам.

Б)слитное и раздельное написание производных предлогов:

вследствие опоздания,

в течение месяца,

в продолжение урока.

Составь памятку « Отличие производных предлогов от других частей речи».

Инструмент проверки:

Предлоги	Имена существительные
В течение дня, в продолжение месяца (в значении времени, отвечают на вопросы как долго? когда?)	В течении реки Рассуждаем так: Начальная форма – течение( реки) Можно вставить прилагательное в быстром течении реки Значит, это имя существительное на –ие. В предложном падеже окончание и. В продолжении повести (образец рассуждения тот же)
В заключение хочу сказать. (В заключение ═ «под конец, в итоге».)	Находиться в заключении (существительное, в длительном заключении; осуждение.)
Вследствие наводнения. (Вследствие ═ «из-за, по причине».) Вместе с существительным указывают на причину и отвечают на вопросы: почему? по какой причине?	Увидеть в следствии новые факты Начальная форма – следствие Существительное на – ие в предложном падеже, окончание и В следствие по делу вкралась ошибка Начальная форма – следствие по делу. Существительное на – ие в винительном падеже, окончание е

 

Деепричастия (не смотря)	Предлога (несмотря (на)
Шел, не смотря по сторонам. (Обозначает добавочное действие к основному глаголу, можно заменить другим деепричастием не глядя)	Несмотря на непогоду. (Можно заменить вопреки чему – то, имеет уступительное значение)
Наречия	Наречные предлоги
Ходить около, зайти после, идти навстречу. Слово не имеет при себе существительного	Ходить около дома, зайти после обеда, идти навстречу ветру. При предлоге есть существительное

 

 

 

 

 

 

1. Компетентностно- ориентированные задания

по русскому языку для учащихся 8 класса.

Задание №1

 

Стимул:

Завтра у вас контрольная работа по теме «Правописание гласных в корне». Хотите проверить вашу готовность различать группы корней с чередованием гласной?

Задачная формулировка:

Прибегните к классификации корней в данных словах и «решите» пропорции, выполнив задание по аналогии.

Источник информации:

1. р..сли к..снуться 2) изб..рать выт..реть

_____ = _________ ________ = ________

р..стение ? ? выт..рать

 

 

1. зорька загар 4) м..кать р..внение

_____ = _____ _______ = ________

з..ря ? пром..чил ?

Инструмент проверки:

 

Критерии оценивания	1 пропорция	2 пропорция	3 пропорция	4 пропорция
Классификация корней
Наличие верного доказательства
Выбор гласной в корне
Наличие верного примера

 

 

Примечание. За каждый верный ответ ученик получает 1 балл.

За каждый правильный, но неполный ответ ученик получает 0,5 баллов.

За неверный ответ ученик получает 0 баллов.

Максимальное количество баллов – 16.

 

 

 

5. Компетентностно- ориентированные задания

по русскому языку для учащихся 9 класса.

Задание №1

 

Стимул:

Разговор на перемене двух учениц 9 класса.

– Эти корни с чередованием гласных выучить невозможно! Их так много!

– По-моему, ты преувеличиваешь. Нужно просто запомнить алгоритм работы.

– Поможешь мне?

Задачная формулировка:

Помогите ученице восстановить алгоритм работы и, воспользовавшись им, вставьте буквы. Объясните, какое слово и почему здесь «лишнее».

Источник информации:

Алгоритм:

1. Выделяем корень.
2. ?
3. ?
4. Вставляем букву.

 

Слова для работы: заск..чить, бл..снуть, выр..щенный, зам..реть от восторга, зам..рать от счастья, прим..рять соперников, непром..каемый, подр..внять клумбу, обм..кнуть перо, р..сток, бл..стательное исполнение, подр..вняться в строю.

Инструмент проверки:

Критерии оценки	Умение выделять корень	Умение определять лексическое значение корня	Причина выбора гласной	«Лишнее» слово
Корни с чередованием
Корни с проверяемой гласной

 

Примечание. За каждый верный ответ ученик получает 1 балл.

За каждый правильный, но неполный ответ ученик получает 0,5 баллов.

За неверный ответ ученик получает 0 баллов.

Максимальное количество баллов – 8.

Список использованных документов и источников информации:

 

1. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

2. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 5-12.

3. Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие. – Самара: - Издательство «Учебная литература», 2007. – 244 с.

4. Хуторский А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. -2003. - №5.

5. http://ru.wikipedia.org

6. http://www.slovopedia.com

7. http://gogol.boom.ru/

8. http://sop.mgppu.ru/UserFiles/conc_modern.doc

9. http://centeroko.ru/pisa/REP_RUS.htm

10. http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm

11. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-23.htm

12. http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

13.http://www.egpu.ru/lib/elib/Data/Content/128253252553593750/Default.aspx

14.http://www.egpu.ru/lib/elib/Data/Content/128253252553593750/Default.aspx

15. http://www.orenipk.ru/seminar/ivanova.htm

16. Блинов В.И., Сергеев И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: практическое пособие. – М.:АРКТИ, 2007.

17. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании// Школьные технологии. – 2004. - №5.

18. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании//На сайте: http: //www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

19. Блинов В. И., Сергеев И. С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: практическое пособие. – М.:АРКТИ, 2007.

20. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика. – 2003. - №10.

21. Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе: Игровые упражнения.. – М.: 5 за знания, 2005.

22. Зимин В. Н. Методы активного обучения как необходимое условие овладения обучающимися ключевыми компетенциями. – Иркутск, 2003.

23. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании// Школьные технологии. – 2004. - №5.

24. Хуторский А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики. Центр «Эйдос»//На сайте: www/eidos/ru/news/compet.htm.