Формирование нравственных ценностей на уроках литературного чтения

БЕСПЛАТНЫЕ вебинары
СЕРТИФИКАТ слушателя
ПОЛУЧИТЬ СЕЙЧАС >>>

Автор: Старжинская Галина Александровна

Организация: МБОУ СОШ № 3

Населенный пункт: Тюменская область, г. Сургут

Образование – это обучение и воспитание вместе взятые, это процесс становления человека, взращивание в себе родовых человеческих качеств, это духовная работа самого человека над собой. Чтобы разобраться в смысле слова «образование», всмотримся в само слово, его корень – «образ», значит, «образование» - создание образа, как говорят психологи, образа « Я ».

Где человеку найти образцы для формирования своего образа?

(2 с. ) Ответ очевиден: в Культуре, потому что Культура человечества – это и есть отобранные им же за века образцы эстетических и нравственных представлений человечества, отношений между людьми, норм и правил поведения человека. Вхождение ребенка в Культуру, Искусство, начинается в начальной школе на уроках « Литературного чтения ».

( 3 с.) Конечно, в идеале все должно происходить с самого момента рождения ребенка, в семье. Первые мелодии, которые слышит ребенок,- это колыбельные песни матери, первые произведения литературы,- это сказки, которые рассказывает бабушка. Но так не всегда, к сожалению, бывает. Поэтому основной целью считаю активизацию познавательной деятельности учащихся на уроках литературного чтения. Главным условием решения этой задачи на уроке является организация личностно значимого для ученика полноценного чтения и глубокого анализа произведений. Содержанием урока – самостоятельная и творческая деятельность учащихся.

( 4 с.) « Литература дает нам глубочайший опыт жизни, понимание жизни, всех ее сложностей, понимание себя. Она развивает в человеке чувство красоты – красоты жизни, красоты добрых поступков и добрых чувств.» - говорил Лихачев. Д.С.

(5 с.) Нравственные ценности составляют основу истинных произведений искусства, « содержатся» в них, но читатель должен суметь их извлечь, перевести на свой язык и сделать своими. Уже в начальной школе необходимо формировать нравственные представления и понятия. Чтобы воспринять эстетические и нравственные ценности, перевести на свой язык то, что, может быть, было для ребенка чужим, нужно, чтобы на уроке дети: (6 с)

думали над прочитанным;
сопереживали героям;
оценивали их поступки;
осмысливали их проблемы;
соотносили их жизнь со своей жизнью;
старались поступать в соответствии с воспринятыми нравственными нормами.

(7 с) Существовала некогда пословица, Что дети не живут, а жить готовятся.
Но вряд ли в жизни пригодится тот, Кто жить готовясь, в детстве не живет.

Очень важно, чтобы в детские годы ребенок ощущал полноту жизни, соприкасаясь с окружающим его миром, в совместной деятельности со взрослыми познавал, что такое хорошо, что такое плохо. Именно в детские годы ребенок знакомится с нравственными понятиями на уроках чтения. Например, знакомясь с творчеством Крылова, ребята обсуждают понятия « искренность и лесть»,( с.8)

каким должен быть искренний человек. В ходе обсуждения предлагается объяснить пословицы: ( с. 9)

Учащиеся приходят к выводу, когда человек льстит, то он наносит собеседнику вред, так как на самом деле обманывает его. Именно поэтому в пословицах льстивые слова сравниваются со льдом и характеризуются как лживые и неискренние.

Прослушав инсценировку басен Крылова « Ворона и Лисица» ( с. 10)

« Кукушка и петух»

Дети отмечают , что лисица хваля ворону, а петух хваля петуха, говорят неправду. Это неискренняя похвала – лесть, которая произносится из корыстных целей. Когда мы обращаемся к кому-либо очень важно, чтобы это обращение было искренним.

( с. 11) Вы хорошо знаете сказочных героев:

Кощей Бессмертный, Сивка-Бурка, Золушка, баба Яга, Емеля.

Ребятам предлагается ответить на вопрос: К какому из сказочных героев обратились словами?

Отвечая на вопрос ребята анализируют: все ли обращения были искренними.

- Ты очень ловкая, быстрая, и всегда всюду успеваешь / Сивка- Бурка/

- Ты так долго живешь на свете и ты наверное, очень мудрый / Кощей Бессмертный/

- Наверное, ты всегда будешь счастлива, ведь ты такая добрая и трудолюбивая. / Золушка/

- Как хорошо иметь такого друга, на тебя всегда можно положиться / Баба Яга/

- Ты такой добрый, если бы еще не так любил лежать на печи, то всех наверное сделал бы счастливыми. / Емеля/

На уроке литературного чтения ученики должны не просто читать художественные произведения. Задача учителя – организовать полноценное, глубокое восприятие детьми всей информации, заложенной в текст, помочь им представить себе картины, нарисованные автором, эмоционально отозваться на чувства автора и героев, понять авторскую мысль и по мере возможности увидеть, как все это передает нам, читателям, художник слова. Другими словами – сформировать читательские умения и навыки (с. 12)

Для развития подобных умений более всего нужны не однотипные постоянно повторяющиеся упражнения, а умственная работа над разными заданиями, использование разнообразных способов действия. Все это и есть активизация познавательной деятельности ученика в процессе обучения. Чем больше активности, самостоятельности мышления проявляет учащийся, тем успешнее протекает овладение знаниями.

К примеру, лирическое произведение иногда представляет собой описание природы, но это изображение – повод для того, чтобы выявить внутреннее состояние автора. « Произведение представляет как бы картину, между тем в нем главное не сама картина, а чувство, которое оно возбуждает в нас.»

Знакомясь с лирическим произведением А.С. Пушкина « Зимнее утро», учащиеся отмечают, что здесь изображены две картины: первая – светлая, солнечная, радостная; вторая – сумрачная, мрачная, тоскливая. Рассматривая чередующиеся картины в стихотворении мы можем проследить как меняется настроение героя и как оно соответствует картине, изображенной поэтом.

( 13 с.) Мы соотносим, анализируя текст, картинный план и стараемся разгадать душевное состояние героя, в итоге получаем партитуру чувств.

Картинный план Партитура чувств

1. « Мороз и солнце…» 1. Радость, бодрое настроение.

2. « Вечор…вьюга злилась..» 2. Тоска, грусть, печаль.

3. « А нынче… погляди в окно..» 3. Радость, восторг.

4. « В комнате» 4. Тихая радость.

5. « ..поля пустые, леса, недавно столь густые..» 5. Легкая, светлая печаль.

В результате анализа партитуры чувств дети увидели изменение, движение чувств в его достаточно резких перепадах. Осознание глубокого философского смысла:

« Жизнь полосатая, в ней есть все: и радость, и печаль.»

Еще один пример: стихотворение М.Ю.Лермонтова « Утес ».( с. 14)

Дети представляют образ тучки, нарисованный следующими словами: золотая, умчалась, по лазури весело играя,- и представляется она веселой, молодой, легкомысленной. А утес? Сначала, когда тучка была рядом с ним, он – «великан».

А потом, когда она умчалась куда-то, он остается один, плачет («влажный след» - это слезы), « стоит одиноко» и « тихонько плачет» « в пустыне». В пустыне своего одиночества. Зачем же автор рассказал нам эту историю? Возможно он хотел показать, как мы бываем невнимательны к своим родителям и старикам. Или это любовь. Пока любимая есть в жизни человека – он «великан». Когда ее нет, она уходит, он становится одиноким.

Т У Ч К А У Т Е С

« золотая» « великан»

« умчалась» « морщина»

« весело играя» « старый»

« стоит одиноко»

« тихонько плачет»

« в пустыне»

У детей рано складывается своя « Картина мира».(с.15 )

В.А.Сухомлинский считал, что детство – это каждодневное открытие мира, и нужно сделать так, чтобы это открытие стало, прежде всего, познанием природы, человека и Отечества.

В процессе познания природы, социального мира происходит совершенствование мышления, речи, развивается любознательность.( с. 16) Используя межпредметную интеграцию, учитель может подготовить к восприятию новых понятий, закрепить ранее изученное, дать дополнительные сведения, показать связи, выделить общее и определить различия.

( с. 17) При организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением музыки, литературы, живописи, что способствует развитию личности ребенка и формирование его творческого мышления. В уроки включаются дополнительные игровые формы, проблемные ситуации, что несомненно способствует активизации мыслительной, познавательной активности учащихся, расширению их знаний.

( 18 с.)Например, образ природы – осени раскрывается в литературе – через художественные средства выразительности в тексте, в изобразительном искусстве – отображается посредством цвета и композиции, в музыке – через звуки природы.

Знакомство на уроке со стихотворением Ф.И.Тютчева « Есть в осени первоначальной..» дает возможность вновь соприкоснуться с удивительным, самым живописным временем года – осенью.

Учащимся предлагается отгадать загадку: ( с. 19)

Именно сентябрь описал в своем стихотворении Тютчев. Сегодня мы с вами познакомимся с новым для нас Тютчевым , с новым состоянием природы, с её таинством и чарующим волшебством . Послушайте стихотворение Ф.И.Тютчева «Есть в осени первоначальной....» . Закройте глазки и попытайтесь нарисовать в своём воображении картину к услышанному , прочувствуйте настроение стихотворения . Первичное восприятие стихотворения. Прослушав стихотворение учащиеся отвечают на вопрос: Какую же картину , какие образы вы смогли представить себе в воображении? Давайте разберем каждую картину, которую нарисовал автор, вдумаемся в каждую строчку.( с.20) Читая стихотворение ребята отвечают на вопросы.

-Что такое первоначальная осень?

Первоначальная осень- это начало осени – сентябрь,

это одно мгновение . Оно прекрасно, но быстро проходит.

Ребята отмечают, что автор, описывая осень, использует образные выражения: эпитеты, метафоры. Читая эти строки можно представить насколько хрупкий и прозрачный воздух в это время года.

Каким вы представляете «день хрустальный»?

–Попробуйте объяснить значение слова хрусталь.

/ Хрусталь – это очень тонкое прозрачное стекло

Представить более полную картину помогает ответ на проблемный вопрос:

Подумайте и скажите, в первой строфе мы можем увидеть перед собой только одну картину или несколько ?

(Несколько. День и вечер). День хрустальный - в природе, когда тихо, нет ветра, небо ясное, воздух прозрачный и видно далеко-далеко, кажется, что воздух – тончайший хрусталь, переливающийся на солнце разноцветными огоньками.

« Лучезарны вечера» - это когда вечер тихий, ласковый, а небо светится последними лучами солнца.

Тютчев показывает нам природу в движении. Читая, мы замечаем движение от дня к вечеру.

( с. 21) - с 22

Прочитав 2 четверостишье, ребятам предлагается выполнить работу в парах, ответив на воросы:

- Говорится ли в стихотворении о людях?

(Конечно, сам по себе серп не может срезать колосья, а срезает их, жнёт человек.)

- Почему серп назван бодрым?

(Слово бодрый означает полный сил, энергии. Наверное урожай очень богатый, и это радует жнеца).

- Что такое серп?

(Серп - это ручное сельскохозяйственное орудие труда )

- Что значит на праздной борозде?

( Урожай с поля уже собран и поле отдыхает)

- В каком значении употреблено сочетание слов « серп гулял»?

( приём, когда явлению природы придаются черты человека?(олицетворение)

/ ребята представляют: Вспаханное поле. На нем нет растений. Оно отдыхает./

Тонкая летающая паутинка- это тоже примета осени. Она на солнце блестит, как серебряная ниточка. Ученики находят образные выражения: олицетворение, эпитет, сравнение, которые помогают наиболее ярко представить картину.

( с. 23) - Какие картины можно представить, читая последнее четверостишье?

/ Огромное синее небо, теплые лучи солнышка. Птиц нет. Они готовятся к отлету./

И вновь рисуя картины, отвечая на вопросы обращаем внимание на олицетворение, метафоры.

Ребятам предлагается выполнить работу в парах, анализируя текст составить картинный план и палитру чувств.

Анализируя стихотворение учащиеся приходят к мнению, что автор хотел бы продлить это время, испытывая чувство восторга, от красоты природы, и грусти, от того, что оно быстро проходит.

- В каком темпе следует читать стихотворение?
( Поэт очарован, он боится нарушить покой. Читаем в замедленном темпе, напевно. В стихотворении нет восклицательных знаков, нет бурной смены чувств. )

В ходе урока учащимся предлагается рассмотреть разные картины осени.

В стихотворении Тютчева мы представили картины первого месяца осени – это сентябрь.

- Как произошло слово – сентябрь?

Название первого месяца, сентябрь, произошло от латинского слова « сэптэмбэр», которое означает « седьмой». Новый год у древних римлян начинался 1 марта, поэтому сентябрь был седьмым месяцем

- А каким у нас по счету месяц Сентябрь? / 9 /

( 24 с.) Давайте вспомним: - Какие пословицы и приметы осени вы знаете?

Красота осени вдохновляла много поэтов и писателей.

( 25 с.) Н.Сладков. в нескольких строках выразил красоту осеннего леса. Учащиеся читают стихотворение, находят в тексте слова, противоположные по значению.

Странный в сентябре лес – в нем рядом веса и осень.

Желтый лист и зеленая травинка.

Поблекшие травы и зацветающие цветы.

Сверкающий иней и бабочки.

Теплое солнце и холодный ветер.

Увядание и расцвет. Песня и тишина.

И грустно и радостно!

Осень делает мир золотым и багряным, ярким и печальным

Это очень важная пора для наблюдений. Человек наделен удивительной способностью воспринимать мир. Мы смотрим, и зрение открывает нам множество красок, картин природы.

Мы слышим шорохи листвы, шум моря, пенье птиц. Мы чувствуем запахи и вкусы. Наша кожа ощущает веяние ветерка. Каковы же краски, звуки и запахи осени?

Отвечая на эти вопросы учащиеся используют дополнительный материал.

(с. 26) Желтый цвет – символ осени. С желтых листьев деревьев начинается ее время. Солнечный наряд садов, парков и лесов дал ее название – золотая. Красный – это солнце, огонь, тепло, жизнь.

Лес весь разноцветный. Желтеют березы, клены, и среди них выделяются своим ярко-красным нарядом осины. Только ели да сосны остались по-прежнему зелеными. Золотая пора осени вдохновляла художников на творчество,( с. 27)

Перед нами две картины, близкие по сюжету и времени создания и название картин одно и то же – « Золотая осень.»

Какое впечатление вызывает пейзаж? ( учащиеся делятся своими впечатлениями)

В пейзажах Поленова и Левитана изображен широкий простор, бескрайние дали. Но образ осенней природы у художников разный. Отличие же картин в их композиции, построении. Вглядитесь, Поленов построил пространство своей картины так, чтобы в него можно было легко вступить, подняться на высокий берег реки, пойти по тропинке в сторону леса. По иному написана картина Левитана, Перед нами речка, и кажется, что ее густо-синяя вода медленно движется . Крутой пригорок с тоненькими деревцами резко обрывается вниз. Тем самым художник создает отчетливую дистанцию между зрителем и миром, изображенным на полотне, чтобы зритель постепенно вживался в величавый пейзаж осени. Оба художника точно и поэтично передали приметы золотой осени, каждый по своему. Яркие и красочные тона. Но тона существуют не только в живописи, но и в музыке. Слово тон обозначает звук и цвет. Звуки осени-какие они?

После беседы делаем вывод:

- Шелест листьев.

- Звук дождя. Осенний дождь – холодный, грустный.

- Птицы улетают, издают прощальные звуки.

Послушайте разговор совы и воробья: ( чтение текста по ролям)

- Что за звуки в осени? Ночью – одни. Днем – другие!--- вздыхала старая сова, которая прожила 200 лет.

- Совсем однообразные, - пискнул совсем еще маленький воробей.

- Глупый маленький воробей! Посмотри вокруг! Сколько цветов, как много на деревьях красных, желтых листьев! А каждый цвет имеет свой голос!

- А, понял, и правда много! Желтый – пение соловья, красный – аккорды дятла, и наконец, зеленый – печальное кукование кукушки.

- Молодец. А как ты представляешь себе коричневый?

- Коричневый – курлыканье отлетающих журавлей!

Звуки осени разные: и грустные, и радостные.

Послушаем музыку П.И.Чайковского из цикла « Времена года.»

Связь звука и музыкального тона, звука и цвета используют в своих произведениях писатели и поэты. Недаром их называют художниками слова! Замечали ли вы, что стихотворная речь отличается особой красотой и благозвучием? В стихотворных строчках слова будто просыпаются от сна, и мы слышим скрытое в них звучание. С помощью этого звучания автор помогает увидеть перед собой тот образ, который он стремится передать в своем произведении.

Мы узнали о красках и звуках осени, а какие запахи осени вы можете назвать?

( с. 28)

- Запах листьев. - Запах яблок.

- Запах грибов и ягод в лесу. - Запах свежести после дождя.

- Запах сырости. - Запах осеннего ветра

( 29 с.) Мы представили как красива осень ,познакомившись со стихотворением Тютчева, картинами художников Поленова и Левитана . У поэтов, как и у художников образ осенней природы разный.

Нужно только уметь все подмечать и со вниманием, с любовью вглядываться в жизнь окружающей нас родной природы и беречь ее.

( с. 30)Формы работы с книгой разнообразны. С целью развития мышления, наблюдательности в уроки включаются кроссворды, ребусы, загадки. Искусство и литература развивают память, мышление, фантазию, воображение и способность к творчеству.

« Люди перестают думать, когда перестают читать. Они теряют способность сострадать, сочувствовать, если не приобрели или потеряли интерес к чтению.» От того какие книги читает ребенок, во многом зависит, каким человеком он станет. Книга воспитывает и формирует качества личности, духовный мир школьника, так как через нее происходит передача нравственных ценностей и норм от одного поколения к другому.

( с.31)Чтение – это диалог между человеком и книгой, требующий усердия, работы ума и сердца.

« Общение с книгой – это прежде всего общение с жизнью.»

/ Ильин Е.

Приложения: