Социально–познавательный проект «Азбука поведения в лесу» в подготовительной группе

Автор: Туманова Анна Борисовна

Организация: МБДОУ №6

Населенный пункт: Мурманская область, г. Заполярный

Детский сад – первая ступень социального развития ребёнка. Именно в дошкольном возрасте начинают формироваться основы личности, отношение к окружающему миру, всему живому, что окружает нас каждый день. В системе экологического образования и воспитания детей необходимо сформировать основы культуры рационального природопользования и безопасного поведения в природе.

Передача ребёнку социального опыта общения с природой – одно из направлений работы по социализации дошкольников.

Самая актуальная проблема нашего времени – проблема взаимодействия человека с природой. Большинство людей считают лес источником продуктов жизнедеятельности или местом отдыха. И мало кто задумывается о дальнейшей судьбе леса, о его обитателях, да и том, что вообще в лесу есть множество разнообразных жителей, что человек сам является частью природы.

Современные дети мало общаются с природой, редко бывают с родителями в лесу, с трудом различают деревья и кустарники, не говоря уже о знаниях том, какую пользу приносит лес и почему его нужно беречь. Поэтому, чтобы сохранить леса здоровыми и красивыми, дающими нам кислород, красоту, тепло, предметы обихода, гарантировать лесу защиту, нам необходимо воспитывать экологическую культуру дошкольников с раннего возраста, формируя отзывчивость, любознательность, способность управлять своим поведением на природе.

Лес, как большая экосистема, предоставляет для этого огромные возможности. Общеизвестно, что в последнее время значительно ухудшилось состояние лесов. Этому способствуют лесные пожары, вырубки, выпас скота, загрязнение атмосферы, истощение ресурсов, захламление лесов и т.д. Для того, чтобы лес был здоровым и красивым нужно гарантировать ему защиту. Проблема заключается в отсутствии экологической культуры и природоохранного сознания.

Дошкольный возраст - самое благоприятное время для выработки правильных привычек, так как природа оставляет большой след в душе ребёнка, потому что она своей яркостью, многообразием, динамичностью воздействует на все его чувства. Это удивительный мир: мир красок, превращений и неожиданностей. Ребенку интересно абсолютно все: ему хочется попробовать, потрогать, почувствовать, увидеть, услышать. Как различить опасное и безопасное, полезное и нужное, лечебное и простое? Естественная любознательность ребенка в познании окружающего мира может стать небезопасной для него, ребенок, не зная основ безопасного поведения, может навредить не только окружающей природе, но и самому себе. Детям необходимо объяснить последствия такого небезопасного поведения.

Осуществляя работу по экологическому воспитанию в подготовительной к школе группе, я поставила цель: формирование экологической культуры у детей посредством изучения леса, закрепление знаний о правилах безопасности в лесу.

Наметила следующие задачи:

1. Расширять представления детей о мире природы, лесах родного края.
2. Формировать у детей экологическое мышление, способность осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде.
3. Закреплять у детей знания норм поведения в природном окружении и желание соблюдать и в практической деятельности.
4. Развивать умение видеть красоту леса, обогащать эстетические чувства, желание выражать их в творческой деятельности.
5. Привлекать детей к посильному участию по охране и защите леса.
6. Воспитывать бережное отношение к миру природы, стремление защищать и беречь всё живое.

Для решения этих задач я разработала и реализовала проект «Азбука поведения в лесу».

• время подготовительного этапа изучила и проанализировала научную и методическую литературу по тематике проекта, разработала методический инструментарий: картотеку игр, конспекты занятий, подборку художественной литературы, альбомы и энциклопедии, фотоальбомы, репродукции пейзажей.

Разработала план работы над проектом, в котором были намечены следующие темы:

• Лес - зелёный наряд нашей Земли.
• Лес – дом животных и птиц.
• Лес – наше богатство.
• Лес – красота нашей природы.

Работа по этим темам проводилась на основном этапе проекта с использованием разных видов деятельности:

• познавательные занятия и беседы с детьми,
• чтение художественной литературы о лесе,
• экскурсии и наблюдения,
• художественно – продуктивная деятельность.

Узнавать, прежде всего, мы начали природу родного края, города. Экскурсия в осенний лес по «тропе здоровья» подарила детям настоящую радость от общения с природой. Организовали экскурсию в лес, чтобы узнать отношение детей к лесу на начало проекта, заинтересовали проблемой:

• для чего нужен лес?
• какие деревья растут в лесу?
• какие животные живут в лесу?
• почему лес называют «фабрикой кислорода»?
• что будет, если лес вдруг исчезнет. Что произойдет на всей Земле? В нашем городе? Изменится ли тогда что-нибудь в нашей жизни?

Обратили внимание на то, какие изменения происходят в лесу осенью, обсудили причины этих изменений. А встречи со сказочными персонажами, подвижные игры и хороводы, чаепитие у костра содействовали сплочению ребят, вызвали чувство единения. Все вместе мы изучали деревья и кустарники родного края, наблюдали за птицами, за сезонными изменениями растений. Беседа на тему «Зачем растениям нужна вода, солнце и тепло» помогла детям понять общую связь живых организмов с внешней средой. Во время экскурсии ребята собрали разнообразный материал для последующих наблюдений и работ в группе, в уголке природы (листья, ветки деревьев и кустарников, камешки).

Большой пласт знаний об окружающей среде и её охране дети получили на занятиях по экологии.

• "Птицы родного края". Дети получили знания о птицах, как о живых существах, выяснили причину их перелетов (перелетные, кочующие, зимующие).

• "Что мы сажаем, сажая леса». Закрепили знания о разнообразном значении леса в жизни человека: оздоровительном, эстетическом, хозяйственном; о лесе как сообществе множества растений и животных, проживающих на одной территории; о многоярусности смешанного леса.

• «Живые цепочки». Уточнили представления о лесе, его растениях и обитателях; сформировали представление о взаимосвязи и взаимозависимости обитателей лесного сообщества - растений и животных, - их пищевой зависимости друг от друга, учились составлять экологические цепочки, аргументировать свои ответы, закрепляли понятие хищники и травоядные, уточняли представление о приспособленности хищников к добыванию пищи.

• «Художники русского леса». Познакомились с творчеством русских художников: И.И. Шишкина, И.И Левитана, А.К. Саврасова. Закрепили умение отвечать на вопросы по сюжету картины, составлять описательный рассказ. Сформировали умение правильно воспринимать, чувствовать настроение картины и передавать его в высказывании.

• «Азбука поведения в лесу». Закрепили знания о правилах поведения в лесу во время грозы, при пожаре, на водоемах, при встрече с насекомыми;

уточнили знания о съедобных и ядовитых грибах и ягодах.

Особое место и значение в системе экологического образования дошкольников занимают дидактические игры.

При их использовании у дошкольников возникают положительные эмоции, как от самой игры, так и оттого, что с ними играет взрослый. Такая ситуация является хорошим психологическим условием для передачи новых знаний, усвоения их детьми, для формирования экологического сознания, осознанного отношения к миру природы. Дидактические игры способствуют накоплению чувственного опыта, творческому осваиванию приобретенных знаний. В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о явлениях природы, растениях и животных, развивают свои умственные способности.

Я подобрала и систематизировала разные виды игр:

• подвижные игры природоведческого содержания «Ласточки и мошки», «Природа и человек», «Хитрая лиса», «Огонь, воздух, вода» и др., в ходе которых, подражая действиям, имитируя звуки, дети закрепляют знания, а получаемая в ходе игры радость способствует углублению интереса к природе;

• дидактические игры с предметами «Что изготовлено из дерева», «Узнай, чей лист», «Вершки и корешки», «Чудесный мешочек», «Лесной многоэтажный дом» и др., уточняющие представления детей о свойствах и качествах объектов природы, развивающие наблюдательность, внимание, память;

• настольно-печатные игры «Времена года», «Зоологическое лото», «Кто где живёт?» «Угадай животное», «Дары лета», различные лото и др., направленные на уточнение, систематизацию и классификацию знаний дошкольников о представителях животного и растительного мира, явлениях неживой природы;

• словесные игры «Рыба, птица, зверь», «Что было бы, если из леса исчезли…», «Узнай и назови», «Природа благодарит и сердится», «Какие животные спрятались в словах», «Лесные слова», «Лес в разные времена года» и др., закрепляющие знания о лесе, позволяющие научить детей правильно оценивать действия людей по отношению к природе, развивающие внимание, сообразительность, связную речь, быстроту реакции;

Для более старшего возраста использую компьютерную игру «Что лишнее?», «Четвертый лишний», «Какое дерево исчезло?» «Кто живет на Кольском полуострове», «Разгадай ребус», «Узнай птицу по силуэту».

Периодически организую с детьми просмотры мультипликационных фильмов (к примеру, «Два клёна», «Чьи в лесу шишки?», «Теремок», «Как стол несли», «Чудо-дерево», «Русские потешки», «Золотая липа», «Дерево с золотыми яблоками», «Знакомые нашей ёлки», «Пузырь, Соломинка и Лапоть», «Жило-было дерево…»), которые полюбились детям.

В. Бианки писал «…задача художественных произведений совсем не в том, чтобы дать читателю некий комплекс научных знаний о тех или иных животных, растениях и т.д., а в том, чтобы дать образ животного, растения, даже неодушевленного предмета… Тогда читателю откроется чистейшая правда, глубоко верное изображение действительности…».

Регулярно читаю детям художественные произведения о природе, которые глубоко воздействует на чувства детей. Книги, как правило, содержат оценку происходящего. Знакомясь с их содержанием, дети переживают ход событий, мысленно действуют в воображаемой ситуации, испытывают волнение, радость, страх. Это помогает воспитывать этические представления: любовь и бережное отношение к природе. Книга о природе учит и эстетическому восприятию окружающего, этому помогают образный язык произведений и иллюстрации художников. Среди них произведения Бианки В. «Птичьи разговоры, «Что делали рыбы зимой?», «Кто где живет?», «Замечательные дома», «Кто из чего строил себе дом?», Дмитриева Ю. «Кто без крыльев летает?», «Кто в лесу живет и что в лесу растет?», «Рассказы моей полянки», Пришвина М. «Этажи леса», «Еж», «Лесной доктор», «Дуб и Ель», «Гости». Сладкова Н. «Синичий запас», «Синичкин календарь», Снегирева Г. «Кто сажает лес?», «Про оленей», «Как птицы и звери готовятся к зиме», Тамбиева А. «Сорока - белобока», «Кто в кустарниках живет?, «Про кустарники», Чаплина В. «Лесные жители», Ушинского К.Д. «Спор деревьев», С. Маршака «Праздник леса».

Использую в работе пословицы и загадки о лесе, его обитателях.

Для старших дошкольников характерно стремление воплотить знания и впечатления, полученные в процессе занятий, бесед, экскурсий и наблюдений в художественно-творческой деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд).

В.А. Сухомлинский подчеркивал: «…детский рисунок, процесс рисования – это частица духовной жизни ребенка. Дети не просто переносят на бумагу что-то из окружающего мира, а живут в этом мире, входя в него как творцы красоты».

Так, в процессе творческой деятельности детей, родились выставка «Лес точно терем расписной…», «Зимний пейзаж».

С большим увлечением дети рисовали запретительные экологические знаки, проявив творчество и самостоятельность в процессе их придумывания. Это позволило закрепить знания экологически-безопасного поведения в лесу, реализовать свои творческие замыслы.

В своей работе широко использую такую форму наглядной агитации, как экологический плакат, с помощью которого дети призывают соблюдать правила поведения в лесу: «Мало леса – береги! Много леса – не руби! Нет леса – посади!»

Считаю, что в процессе его изготовления у детей происходит формирование чувства гражданской ответственности за экологическую обстановку своей малой родины.

Вывод

Социализация является ведущим фактором развития личности, всех её сфер и компонентов, включая экологическую культуру личности.

Во-первых, экологическое воспитание в детском саду невозможно без использования элементов игры, этот факт обусловлен особенностями психики детей данной возрастной группы. Во-вторых, каждый экологический проект в детском саду ребенок выполняет при активной помощи воспитателей и родителей, что способствует правильному формированию его социальной адаптивности. В-третьих, выполняя экологические проекты, дети получают возможность в полной мере и на практике понять основы устройства и функционирования природы и окружающего мира.

Через получение социального опыта общения с природой у дошкольников формируются ценностные ориентиры, определённые черты характера. Дети усваивают нормы и правила нравственного поведения, определяющего будущие дела и поступки экологически грамотного человека.

 

Всё хорошее в людях – из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем:

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала

Не наукой, а частью души!

 

 

Литература:

1. Анисимова С. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с творчеством И.И Шишкина - http://doshkolnik.ru/prezentacii/11312 - shishkin.html
2. Аксёнова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2013
3. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. –Москва: Издательский центр «Академия», 2014
4. Соломенникова Т.А. Экологическое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2016
5. Листок на ладони: метод. пособие по проведению экскурсий с целью экологического и эстетического воспитания дошкольников/ сост. В.А.Степанова, И.А.Королёва. – СПб.: Детство-Пресс, 2014

Опубликовано: 24.05.2021