Формирование универсальных учебных действий в основной школе

Автор: Смирнова Наталья Владимировна

Организация: МАОУ «Гимназия №100»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Перемены, происходящие в современном мире, требуют стремительного ускорения темпов развития. Поэтому в данный момент важно не столько дать ребёнку как можно больше конкретных знаний, а вооружить ребёнка способами действий. Именно об этом идёт речь в стандартах второго поколения ФГОС. В Концепции развития образования формируются современные представления о фундаментальном образовании – это образование, благодаря которому человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться. Очень важно вооружить ученика  такими способами действий, которые помогут ему развиться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе.

Государственные образовательные стандарты общего образования второго поколения определяют новые требования к результатам освоения основных образовательных программ начального общего образования. Особое место в реализации ФГОС отводится формированию  универсальных учебных действий (УУД). [1]

Важнейшей задачей современной системы образования является способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Критериями дифференциации видов УУД стали: структура, форма, функции и особенности возникновения, в том числе условия организации учебной деятельности. Выделяют основные виды универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

• Личностные – жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-эстетического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся, ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
• Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать  и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
• Познавательные – обще учебные действия, логические действия, постановка и решение проблем
• Регулятивные – обеспечивают организацию учебной деятельности (целеполагание, составление плана и последовательности действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка)[2]

 Главные ценности научно-методической работы учителя инновационного образовательного учреждения определяются как подготовка учителя как субъекта профессиональной деятельности к самореализации, самоактуализации и самоорганизации.

Повышение качества научно-методической работы учителя – это не только процесс накопления знаний, но прежде всего процесс углубленного проникновения в сущность новых технологий, направленных на повышение качества обучения.

Главная цель научно-методической работы учителя имеет двойственный характер, а именно:

1. повышение профессиональной квалификации и научно-методического уровня педагогических кадров;
2. обеспечение учебно-воспитательного процесса научно обоснованными средствами обучения (программами, планами, учебниками и учебными пособиями, средствами наглядности, компьютерными программами и т. д.). Обе стороны основной цели тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Мастер класс «Формирование универсальных учебных действий в основной школе»

Цель: познакомить с приемами работы на уроке, способствующими формированию УУД

Задачи:

• познакомить участников с планом проведения мастер-класса, его целевыми установками;
• раскрыть содержание мастер-класса посредством ознакомления с приёмами работы по формированию УУД;
• показать практическую значимость использования данных приёмов работ по формированию УУД, убедить педагогов в целесообразности его использования в практической деятельности на уроках.

Практическая значимость: ознакомление с приёмами работы по формированию УУД на уроках в основной  школе;  предлагаемые на занятиях приёмы работ  можно применять на уроках всем педагогам, работающим по ФГОС.

Предполагаемый результат: участники мастер-класса получат знания о формировании УУД на уроках в основной школе, обсудят возможности его применения в процессе обучения; педагоги смогут использовать приобретенные знания и приемы в своей практике или сопоставят свой уровень и формы работы с представленными на мастер-классе.

Ход мероприятия:

1. Организационный

Участники занимают свои места. Класс организован на три группы.

2. Теоретический

Ведущий занятия сжато рассказывает об основных типах УУД и их особенностях.

3. Типовые задачи личностных УУД

В ходе выполнения задания участники мастер-класса отвечают на поставленные вопросы, тем самым выявляя практическую значимость игровых заданий.

 

Смыслообразование. Мотивация

Игровое занятие «Моя вселенная»

Цель: формирование личностной рефлексии, направленной на осознание подростками своих мотивов, потребностей, стремлений, желаний и побуждений, и оценивание уровня сформированности.

Возраст: 10 – 15 лет.

Учебные дисциплины: литература, история, ИЗО, музыка и т.д.

Форма выполнения задания: групповая работа участников под руководством ведущего.

Материалы: альбомные листы, цветные карандаши.

Описание задания: участникам предлагают на альбомном листе нарисовать окружности – одну в центре и восемь вокруг нее. Затем соединить линиями-лучами центральную окружность с остальными окружностями-планиетами. В центральной окружности написать букву «Я», а в других – окончания следующих предложений:

1. Мое любимое занятие…
2. Мой любимый цвет…
3. Мой лучший друг…
4. Мое любимое животное…
5. Мое любимое время года…
6. Мой любимый литературный герой…
7. Мое любимое музыкальное произведение…
8. Мой любимый фильм…

Участники сравнивают свои ответы, проводится групповое обсуждение. Руководитель  задает вопросы для обсуждения: что нового вы узнали о себе? Как могут вам пригодиться полученные сегодня знания? [2]

 

 

1. Типовые задачи познавательных УУД

 

Формирование смыслового чтения

Задание «Озаглавливание текста»

 Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое и выделять основную идею, смысловое ядро текста.

Возраст: 11 – 15 лет.

Учебные дисциплины:  гуманитарные (литература, история и др.) и естественно-научные (биология, физика).

Форма выполнения задания: работа индивидуальная и в парах.

Описание задания: участникам предлагается текст, который надо озаглавить. Учебные тексты для овладения приемом основной идеи должны соответствовать следующим требованиям: новизне (для обеспечения мотивации), доступности (для понимания), небольшому объему (до одной страницы). По мере овладения участниками умением выделять концепт текста текст увеличивают по объему.

Текст задания: С каждым годом проблема глобального потепления становится все острей. Увеличение температуры ведет к тому, что постепенно таят горные ледники и полярные шапки. Другой важный фактор поднятия уровня моря – активное использование грунтовых вод. Они извлекаются из-под Земли, а затем попадают в воды мирового океана.

Ученые назвали самый худший сценарий – в случае него уровень моря поднимется на 1,8 м. Вероятность такого развития событий невелика и составляет не больше 5%. Правда, в будущем возможны самые разные варианты и глобальное потепление делает точный прогноз невероятно сложным.

Одна из угроз подъема воды для человечества заключается в том, что миллионам людей из прибрежных регионов придется покинуть свои дома, оставленные на произвол стихии. Вода может затопить известные города. На океанском дне может оказаться Голландия и значительная часть Дании. Эта же судьба может постичь все Атлантическое побережье США.

По мнению специалистов Австралийского национального университета, подъем уровня Мирового океана, имевший место в XX веке, является беспрецедентным явлением за последние 6 тыс. лет. Такой вывод был сделан на основе исследования образцов осадочных пород, взятых с разных регионов мира.

Инструкция: участники внимательно читают текст, выделяют его основную идею. Придумывают заголовок, наиболее точно передающий основную идею текста. Затем аргументируют свое предложение.

Критерии оценивания:

• адекватность подбора заголовка;
• умение выделить и определить основную идею текста;
• умение аргументировать свой выбор. [2]

1. Типовые задачи коммуникативных УУД

 

Формирование коммуникативных действий учета позиции собеседника в процессе учебной деятельности на уроках.

Задание «Кто прав?»

Цель: диагностика уровня сформированности коммуникативных действий, помогающих пониманию позиции собеседника, и анализ оснований для того или иного мнения партнеров по общению (коммуникативная рефлексия).

Возраст: 10 – 15 лет.

Учебные дисциплины: гуманитарные (литература, история и др.) и естественно-научные (математика, физика и др.).

Форма выполнения задания: работа в парах и в группах.

Материалы: карточки с текстом задания.

Случай А: Пятиклассник Петя нарисовал Годзиллу и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!» А Саша не согласился: «Фу, какое уродство!» Как вы думаете, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? Что бы ты ответил на месте ребят? Почему поспорили мальчики?

Случай Б: Воскресенье три подруги решили провести вместе. «Давайте пойдем в кино», –  предложила Таня. «Нет, лучше погулять в парке», – возразила Катя. «А вот нет, давайте останемся дома и поиграем в приставку», – сказала Ира. Как вы думаете, кто из них прав? Почему? Почему у них возник спор? Как могла бы объяснить свой выбор каждая из девочес? Как им нужно поступить?

Описание задания: участникам раздаются карточки с заданием и вопросами. Задание строится как столкновение двух (и более) разных точек зрения по одному вопросу (или несовпадающих оценок).

Инструкция: участникам предлагается прочитать текст небольшого рассказа и выработать общий ответ на вопросы.

Критерии оценивания:

• понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной;
• понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;
• учет разных мнений и умений обосновать собственное;
• учет разных потребностей и интересов. [2]

1. Типовые задачи регулятивных УУД

 

Задание «Учебные цели»

• формирование умения адекватно ставить учебные цели на основе оценки успешности выполнения учебных задач.
• 11 – 14 лет.

Учебные дисциплины: любые предметы гуманитарного и естественно-научного цикла.

Форма выполнения задания: индивидуальная работа.

Описание задания: участникам предлагается на основе выполненного мастер-класса ответить на вопросы, заполнив представленную ниже таблицу.

 

Учебное занятие	Моя оценка	Что я знаю	Что я умею	Что я должен узнать	Какую тему для этого надо повторить	Какими умениями я должен овладеть	Какие задания для этого надо решить

 

 

Список литературы

 

1. http://минобрнауки.рф. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования
2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя; под ред. А.Г.Асмолова. – 4-ое издание – М.: Просвещение, 2014

 

 

 

 

 

Опубликовано: 04.05.2016