Словарная работа на уроках русского языка (методическая копилка)

Автор: Шарафутдинова Ольга Владимировна

Организация: МАОУ «Лицей-интернат №1»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Альметьевск

В процессе формирования устойчивых орфографических умений и навыков немаловажная роль отводится словарной работе. Это и представление нового для учащихся слова, запоминание не только его написания, но и значения, освоение норм употребления. И здесь очень важно не просто формально работать со словами из списка «Пиши правильно», но и вовлекать учащихся в процесс «овладения» словом.

Представление нового слова можно начать с его поиска. Например, учащимся предлагается вставить буквы, объяснить орфограммы и получить искомое слово.

Те..ритория

территория

Пр..дание

предание

Ап..арат

аппарат

Бл..стеть

блестеть

Р

р

Ат..естат

аттестат

Ч..десный

чудесный

Р..стение

растение

Па..аллельный

параллельный

Таким образом, происходит орфографическая разминка (учащиеся повторяют различные виды орфограмм) и ввод нового слова репертуар, над значением которого далее пойдет работа.

На повторение различных видов орфограмм направлены и словарные диктанты с нетрадиционными заданиями. Например, при изучении темы «Причастие» учащимся предлагается записать ряд слов, объяснить орфограммы, а затем составить из первых букв причастий словарное слово.

Задание можно варьировать и усложнять в зависимости от темы урока (из первых букв действительных причастий, из причастий, образованных от глаголов 1 спряжения и т.д.)

Для закрепления написания словарных слов очень эффективны зрительные диктанты. Важно при этом, чтобы 10 – 15 предлагаемых слов были записаны крупно и разборчиво на полоске бумаги, демонстрируемой учителем, и произнесены отчетливо по слогам.

Таким образом, учащиеся при последующей записи под диктовку включают в работу речедвигательную, зрительную, слуховую память. Можно усложнить задание, предложив запись не под диктовку, а по памяти, соревнуясь «Кто больше?», а затем устроить взаимопроверку с самостоятельным выставлением отметок. Такие виды заданий не только способствуют формированию орфографической зоркости, но и повышают интерес учащихся к русскому языку.

Для пополнения словарного запаса учащихся можно предлагать работу с пословицами, фразеологизмами и т.д. Например, на доске пословицы, надо назвать устаревшие слова и разделить их на архаизмы и историзмы.

 

Не суйся, буки, наперед аза.

Руки фертом, ноги прописным азом.

Смирен – смирен, а не сунь перст в рот.

Болезнь ходит пудами, а уходит золотниками.

 

Для учащихся не составит труда найти устаревшие слова и объяснить смысл пословиц, затем предлагаются для уточнения слова для справок, которые и записываются в ученический словарик. Выбирается нужное значение для каждой пословицы.

 Аз – 1) личное местоимение 1л.ед.ч. “Я”

         2) “аза” – старинное название “а”

         3) переносное значение – “аза” – начальные сведения       (азы науки)

Ферт – 1) старинное название буквы “ф”

           2) самодовольный и развязный человек (франт)

Пуд – старинная русская мера веса = 16,38 кг

Золотник – старинная мера веса = 4,26г

На дом учащимся даются задания для самостоятельной словарной работы. Например, подобрать пословицы, фразеологизмы с использованием словарных слов, которые проходили в течение нескольких уроков или в которых есть антонимы, синонимы, омонимы к данным словам и т.д.

Для обобщения, проверки прочности усвоения написания и значения слов составить кроссворды, например, из слов в рамках, встречающихся в разделе “Имя Существительное”. Выполняя данный вид работы, ученики не просто ещё раз видят и запоминают написание слов, но и вынуждены для более  точной формулировки задания обращаться к Толковому словарю. Готовые кроссворды предлагаются другим учащимся для разгадывания. Несомненно, что такая кропотливая работа ведет к прочному усвоению не только зрительного облика слова, но и его лексического значения, развивает любознательность и стремление к познанию.

Для освоения норм употребления (“ощущения жизни слова”) учащимся предлагается написать сочинение, включив в него слова, с которыми составляли кроссворды. Задача очень сложная, так как представлены разные тематические группы, которые надо объединить в одном тексте. Для учащихся  старших классов можно предложить написать такое сочинение в  определенном стиле или жанре.

Кроме того, старшеклассники могут изготовить карточки для работы со словами, которые надо запомнить.

Можно по-разному проводить словарно-орфографическую работу, но, на наш взгляд, именно поэтапное обращение к трудным словам, включение их в задания творческого характера не может не сказаться на эффективности всей работы, затрагивая не только интеллектуальную деятельность, но и эмоции учащихся, повышая тем самым их познавательный интерес и активность.

Опубликовано: 27.02.2015