Личностно-ориентированные технологии в обучении английскому языку

Автор: Короткова Галина Евгеньевна

Организация: МАОУ СОШ №8 с УИМ и АЯ

Населенный пункт: Новгородская область, г. Боровичи

В настоящее время  широкое распространение получил термин “личностно-ориентированное обучение”. Это означает, что современный урок должен строиться с учетом индивидуальности каждого ребенка . И урок иностранного языка не исключение. Урок  представляет собой сложный комплекс учебных задач, которые как учитель так и ученики решают, исходя из конкретной, сугубо личной индивидуальной ситуации, условий работы группы или отдельного ученика. Каждый урок должен оставлять в душе ребенка только положительные, притягивающие и интригующие ощущения. Дети, приходя в класс, всегда ждут чего-то хорошего и интересного. Интерес ученика – важнейшее условие достижения успеха в обучении и воспитании, а следовательно, и успеха учителя. Главный методический принцип – это принцип новизны во всем.   

Чему бы ни учился человек  на протяжении  всей своей жизни, его всегда будут интересовать вопросы качества полученных знаний и умений. С пользой ли были потрачены на учѐбу время и усилия? Соответствуют ли приобретѐнные знания тем задачам, которые человек поставил перед собой. Ответ держать, прежде всего,  учителю. Как построить урок так, чтобы мы с детьми обогащали друг друга? Как пробудить стремление учащихся к реализации своих способностей, заинтересовать? Ответ очевиден:  каждый наш урок должен нести новизну, быть увлекательным, чтобы поддерживать у школьников внимание, познавательный интерес. Всѐ это позволяют воплотить в жизнь современные технологии обучения английскому языку, нетрадиционные формы урока .   

Глава 1. Технологии личностно-ориентированного образования. 

1. Цели и ценности современной общеобразовательной школы. 

Гуманизация образования – создание таких условий учебного взаимодействия между обучаемым и преподавателем, которые предполагают наиболее полное развитие личности обучаемого за счет не только усвоения программного материала, но и познание каждым самого себя, развитие самоуважения, стремлениями поделиться знаниями с другими. Гуманизация образования направлена на конструирование содержания, формы методов обучения и воспитания, которые обеспечивают эффективное развитие индивидуальности каждого обучаемого, его познавательных интересов личностных качеств, создание таких условий, при которых обучаемый может и хочет хорошо учиться. Каковы же цели и ценности современной общеобразовательной школы? И.С. Якиманская отвечает на вопрос так: “Это создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности. Школа – тот социальный институт, где каждый ребенок должен раскрыться как уникальная, неповторимая индивидуальность. Цель такого обучения состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на “ усреднѐнного” ученика, а с каждым в отдельности, с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов”.Отметим, что в личностно-ориентированном образовании личность обучаемого занимает важное место.    

Содержание учебных планов и программ должно учитывать индивидуальные потребности обучаемых в открытии и активном освоении окружающего мира. Обучающим предоставляется определенная свобода в выборе последовательности учебных действий, в выборе темпа работы на занятии. Но обучаемым предоставляется именно свобода, а не вседозволенность. Поэтому практическая реализация личностно- ориентированной модели должна сопровождаться проведением регулярного, объективного контроля  за результатами обучения, ненавязчивым управлением учебным процессом со стороны учителя. Личностно- ориентированный подход к образовании не отбрасывает всѐ то, что накоплено в теории педагогики и психологии, а берет за основу некоторые из известных педагогических концепций, развивает их и дополняет.

Личностно - ориентированное образование должно включать следующие аспекты ранее созданных педагогических систем и теорий:  

1. В процессе обучения должно быть обеспечено гуманное, уважительное отношение к обучаемому.

2.  Обучаемый определяется как высшая самостоятельная ценность, на развитие его интеллектуальных и духовных способностей направлен весь учебно-воспитательный процесс.

3. В качестве основных приоритетов процесса образования выделены: развитие личности обучаемого, его неповторимой индивидуальности, творческих способностей, мышления, широты взглядов, формирование способности к активной и самостоятельной деятельности, осуществление естественного, свободного развития обучаемых.

4. В процессе обучения и воспитания педагог должен опираться на субъективный опыт индивидуума, что позволит осуществлять адресную помощь обучаемому, индивидуализировать и дифференцировать обучение.

 

2. Личностно-ориентированный подход в обучении английскому языку. 

Следует отметить, что современный урок стал гибким, разнообразным по целям и задачам, вариативным по формам и методам преподавания, насыщенным по использованию новейших технологий обучения. Учителю необходимо сочетать и реализовывать разноплановые задачи: с одной стороны – сообщать, закреплять, проверять эффективность усвоения научных знаний;  с другой стороны – находить пути включения каждого ученика  в процесс урока, используя индивидуальные особенности учащихся.      

Овладевая коммуникативным подходом в преподавании иностранных языков, педагоги традиционно ставят во главу угла личностно-ориентированный урок. Основной ценностью личностно- ориентированного урока является обращение к процессуальной стороне освоения, то есть к тому, как учится ученик и как он сотрудничает с учителем (одноклассниками).  Грамотно построенный личностно- ориентированный урок изменяет:  - тип взаимодействия учителя и ученика (от команды к сотрудничеству); - ориентацию учителя в ходе урока на анализ не столько результативной, сколько процессуальной стороны учения; - позицию ученика: от прилежного исполнителя к активному творцу; -характер складывающихся в процессе урока учебных ситуаций, которые должны гибко варьироваться учителем, выбираться им в зависимости от активности учеников. В  педагогической практике используются разные типы уроков. Они определяются особенностями задач. Это:  - комбинированный урок; - урок изучения нового материала (урок-лекция, проблемный урок, урокконференция, кино-урок, урок-исследование); - урок закрепления знаний и совершенствования умений  и навыков (семинар-практикум, экскурсии, самостоятельные работы);  - урок обобщения и систематизации (системное повторение крупных блоков учебного материала, изучаемого на протяжении длительного периода – четверти, полугодия, года обучения); - урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков (устный или письменный опрос, диктант, изложение, зачет, экзамен, самостоятельная или контрольная работа, тестирование). Учителя ищут разные способы «оживления» урока, привлечения школьников к активной работе, объяснения и обратной связи.    Интегрированные уроки помогают формировать у школьников более целостную картину мира, создают условия для мотивированного практического применения иноязычных знаний, навыков и умений и дают возможность детям увидеть результаты своего труда, получить от него радость и удовольствие.

Глава 2. Современные технологии обучения английскому языку. 

2.1. Обучение в сотрудничестве как средство повышения качества обучения иностранному языку. 

Наиболее интересным для школы представляется опыт обучения в сотрудничестве. Это технологии, которые позволяют наиболее эффективно достигать прогнозируемых результатов обучения и раскрывать потенциальные возможности каждого ученика. Учитывая специфику предмета “иностранный язык”, эти технологии обеспечивают необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности каждого ученика группы, предоставляя каждому ученику возможность осознать, осмыслить новый языковой материал, получить достаточную устную практику для формирования необходимых навыков и умений.  Обучение в сотрудничестве, обучение в малых группах относится к технологиям гуманистического направления в педагогике. Основная идея этой технологии – создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Ученики разные – одни быстро “схватывают” все объяснения учителя, легко овладевают лексическим материалом, коммуникативными умениями, другим требуется не только значительно больше времени на осмысление материала, но и дополнительные примеры, разъяснения. Такие ребята, как правило, стесняются задавать вопросы при всем классе, а часто и не осознают, что конкретно они не понимают, не могут сформировать правильно вопрос. Если в таких случаях объединить ребят в небольшие группы (3-4 человека) и дать им одно общее задание, то возникнет ситуация, в которой каждый ученик отвечает не только за результат своей работы (что часто оставляет его равнодушным), но и за результат всей группы. Поэтому слабые ученики стараются выяснить у сильных непонятые ими вопросы, а сильные ученики заинтересованы в том, чтобы все члены группы, в первую очередь слабый ученик, досконально разобрались в материале, а заодно и сильный ученик имеет возможность проверить собственное понимание вопроса, дойти до самой сути. Таким образом, совместными усилиями ликвидируются проблемы. Это общая идея обучения в сотрудничестве.   

Практика показывает, что вместе учиться не только легче, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь другу, вместе решать любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи – также естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни.     Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе!   

Существует много разнообразных вариантов обучения в сотрудничестве. Учитель может разнообразить эти варианты своим творчеством, применительно к своим ученикам, но при одном непременном условии – при четком соблюдении основных принципов обучения в сотрудничестве.   

Группы учащихся формируются учителем до урока с учетом психологической совместимости детей. При этом в каждой группе должен быть сильный ученик, средний и слабый (если группа состоит из трех учащихся), девочки и мальчики. Если группы на протяжении ряда уроков работают слаженно, дружно, нет необходимости менять их состав (это, так называемые, базовые группы). Если работа по каким-то причинам не очень клеится, состав группы можно менять от урока к уроку: группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между участниками группы (роли обычно распределяются самими учениками, но в некоторых случаях учитель может дать рекомендации); оценивается работа не одного ученика, а всей группы (т.е. оценка ставится одна на группу);  важно, что оцениваются  и иногда не столько знания, сколько усилия учащихся (у каждого своя “планка”). При этом в ряде случаев можно предоставить учащимся самим оценивать результаты (особенно промежуточные) своего труда.   

Учитель сам выбирает ученика группы, который должен отчитаться за задание. В ряде случаев это бывает слабый ученик (в нашем предмете это касается, главным образом, лингвистических знаний, грамматических, лексических). Если слабый ученик в состоянии обстоятельно доложить результаты совместной работы группы, ответить на вопросы других групп, значит, цель достигнута и группа справилась с заданием, ибо цель любого задания – не формальное его выполнение (правильное/неправильное решение), а овладение материалом каждым учеником группы.    Индивидуальная самостоятельная работа при организации учебной деятельности по технологии сотрудничества становится как бы исходной, элементарной частицей самостоятельной коллективной работы. А ее результат, с одной стороны влияет на результат групповой и коллективной работы, а с другой, вбирает в себя результаты работы других членов группы, всего коллектива. Каждый учащийся пользуется результатами, как групповой работы, так и коллективной, но уже на следующем витке, при обобщении результатов, их обсуждении и принятии общего решения, либо уже при работе над следующим новым заданием (проектом), кода учащиеся используют знания, полученные и обработанные усилиями всей группы.   

Следует отметить, что не достаточно сформировать группы и дать им соответствующее задание. Суть как раз и состоит в том, чтобы учащийся сам захотел приобретать знания. Поэтому проблема мотивации самостоятельной учебной деятельности учащихся не менее, а может быть и более важна, чем способ организации, условия и методика работы над заданием. Но совместная работа как раз и дает прекрасный стимул для познавательной деятельности, для коммуникации, поскольку в этом случае всегда можно рассчитывать на помощь со стороны товарищей. Учитель может уделить незначительно больше внимания отдельным ученикам, поскольку все заняты делом.   

Обучение в сотрудничестве, которое мы рассматриваем как одну из разновидностей личностно-ориентированного подхода в преподавании иностранного языка дает возможность значительно увеличить время устной и речевой практики для каждого ученика на уроке, дать шанс каждому ученику сформировать в своем сознании систему изучаемого языка. Это неплохой фундамент для профессионального овладения языком.   

Учитель приобретает новую роль – роль организатора самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся. У него появляется больше возможностей дифференцировать процесс обучения, использовать возможность межличностной коммуникации учащихся в процессе их совместной деятельности для совершенствования речевых умений. В современном образовании акцент делается на работу с информацией. Ученикам становится все более важно уметь самостоятельно добывать дополнительный материал, критически осмысливать получаемую информацию, уметь делать выводы, аргументировать их, решать  возникающие проблемы. Работа с информацией на иностранном языке, особенно, если учесть возможности, которые открывает глобальная сеть Интернет, становится весьма актуальной. Это общеучебные интеллектуальные умения, которые приобретаются не только на уроках иностранного языка. И здесь помощь учителя будет заключаться в отборе и использовании в своей практике методов, которые ориентированы именно на такие виды деятельности. Обучение в сотрудничестве способно помочь в формировании таких умений и подготовить к более сложным видам деятельности с информацией при использовании разных методов.   

2.2. Игровые технологии и метод проектов, как технологии личностно-ориентированного подхода. 

Среди множества путей формирования у школьников познавательного интереса одним из наиболее эффективных является организация игровой деятельности. Структура игры, ее смысловое содержание и правила предполагают создание эвристической среды, постоянно стимулирующей познавательную и творческую активность ребенка. Наличие познавательных интересов у школьников способствует росту их активности на уроках, качеству знаний, формированию положительных мотивов учения, активной жизненной позиции, что в совокупности и вызывает повышение эффективности процесса обучения.   

Познавательный интерес, на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, ценной мотивацией. Нужно строить обучение так, чтобы ученик понимал и принимал цели, поставленные учителем, чтобы он был активным участником реализации этих целей.   

Особенно важна активность учащихся во время проведения игры. В противном случае учитель не получит желаемого результата. Сама по себе активность возникает редко. Она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий, т.е. используемой педагогической технологии. Игровая технология характеризуется тем, что средства, активизирующие деятельность учащихся, составляют главную ее идею и основу эффективности результатов.   

Применение игровой формы занятий предполагает создание на уроках иностранного языка игровых приемов, ситуаций, которые побуждают и стимулируют детей к учебной деятельности. В любой игре заложены одновременно огромные воспитательные и образовательные возможности. Она развивает детскую наблюдательность и способность различать отдельные свойства предметов, выявлять их существительные признаки. Таким образом, игры оказывают большое влияние на умственное развитие детей, совершенствуя их мышление, внимание, творческие способности.      Использование игровых приемов и ситуаций на уроках должны подчиняться определенным  требованиям. Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи. В учебной деятельности обязателен элемент соревнования. Учебная деятельность подчиняется правилам игры. Успешное выполнение дидактического задания должно быть обязательно с игровым результатом. Игра должна вызывать у учащихся только положительные эмоции. Обязательный учет возрастных особенностей учащихся.    Педагогическая технология игрового обучения заключается в обязательном выполнении следующих этапов подготовки и проведения дидактической игры: - определение цели; - мотивация; - характеристика содержания и оснащения игры; - описание условий организации игры; - оценка результатов; - организация самоконтроля и постановка перспективной познавательной цели.

Разработка и проведение дидактических игр предполагает учет возрастных особенностей учащихся. Успех в обучении иностранному языку школьников младших классов может быть обеспечен такой методической системой, в основе которой лежит интерес детей к предмету, среди наиболее эффективных можно назвать игровые формы заданий, сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, игры на развитие навыков общения, сказка, музыка, наглядность. А все это помогает повысить качество обучения, добиться лучших результатов,    Игра очень важна для ребенка: он познает мир, легко усваивает сложнейшие понятия. В игре особенно полно и порой неожиданно проявляются способности ребенка.     

Подростковый возраст характеризуется как сложный возраст взросления. У подростков нет той непосредственности восприятия явлений окружающей действительности, как у младшего школьника, поскольку его познавательный опыт богаче, полнее и позволяет иначе относиться к ценностям науки, собственной деятельности. Их познавательные интересы неоднородны, они могут отличаться и в предметной направленности, и в уровне развития, и в самом характере. Использование на уроках иностранного языка разнообразных сюжетных игр позволяет учитывать данные особенности подростков.    

В старших классах у учащихся появляется острый интерес к человеку, его месту в мире, его отношениям к философским проблемам мироздания, моральным оценкам людей. Поэтому старшеклассников особенно привлекают ролевые и деловые игры, в ходе которых они получают возможность доказать свою точку зрения, проявить мировоззренческую позицию и при этом выступить в иной социальной роли: защитника или обвинителя, ученого, журналиста, судьи и т.д.    Наибольшего эффекта можно добиться, если в игре осуществляется педагогика сотрудничества. Взаимоотношения педагога и учащегося  в процессе игры должны быть свободными, доброжелательными. В игровой среде ученик не может быть объектом прямого воздействия учителя. Здесь нет строгих регламентаций отношений, ограниченности ролевых позиций. Ученик выступает как активный участник, субъект организации игры.    Особое место в реализации личностно-ориентированного подхода в процессе обучения занимает использование проектной методики. Важно подчеркнуть, что проектная методика имеет большую практическую направленность. Метод проектов активизирует все стороны личности обучаемого: его интеллектуальную сферу, типологические особенности и черты характера, целеустремленность, настойчивость, любознательность, трудолюбие, толерантность, его коммуникативные умения, чувства, эмоции.    

Зачем нужен метод проектов в преподавании иностранных языков, и как он может быть использован с учетом специфики предмета?     Прежде всего учитель иностранного языка обучает детей способам речевой деятельности, поэтому мы говорим о коммуникативной компетентности как одной из основных целей обучения иностранным языкам.    

Целью обучения является не система языка, а речевая деятельность, причем не сама по себе, а как средство межкультурного взаимодействия. Чтобы сформировать у школьников необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, а также лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой и стандартам, необходима активная устная практика для каждого ученика группы.     Чтобы учащиеся воспринимали язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их со страноведческой тематикой, но и искать способы включения их в активный диалог культур.     Основная идея подобного подхода к обучению иностранным языкам, таким образом, заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами.    Рассмотрим основные требования к использованию метода проектов.

Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения), например, организация путешествий в разные страны, проблема свободного времени молодежи, проблема обустройства дома, проблема отношений между поколениями и т.д.    Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (программа туристического маршрута, выпуск газеты по проблеме, планировка квартиры, репортаж с места событий, интервью со “звездой” и т.д.) Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся. Определение конечных целей совместных/индивидуальных проектов. Определение межпредметной взаимосвязи базовых знаний, необходимых для работы над проектом. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов). Использование исследовательских методов: - определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования; - выдвижение гипотезы ее решения, обсуждение методов исследования; - оформление конечных результатов; - анализ полученных данных; - подведение итогов, корректировка, выводы.    

В курсе иностранных языков метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, т.к. отбор тематики проводится с учетом практической значимости для школьника. Главное сформулировать проблему, над которой учащиеся будут трудиться в процессе работы над темой программы. Проекты бывают:  - исследовательские (с четкой структурой) - творческие (без детальной проработки структуры )   -ролево-игровые (структура открытий) - информационные (с четкой структурой): сбор информации - практико-ориентированные (с четкой структурой): вывод на основе полученной информации По продолжительности проведения бывают:  - Мини-проекты (краткосрочные, в рамках урока ) - средней продолжительности (неделя, месяц) - долгосрочные (до года).    

Как показала практика, метод проектов дает хорошие результаты, дает возможность вовлечь всех до одного в образовательную деятельность, развивает сотрудничество, взаимопомощь. Работа над проектом не требует специальных учебников – практически весь материал учащиеся приносят сами. Рассмотрим варианты защиты проектов:

1. Стенгазета                                         11. Игра

2. Коллаж                                              12. Демонстрация

3. Живопись/графика                           13. Телемост

4. Стихотворение (написать   )           14. Клип

5. Перевод (литературный)                 15. Коллаж

6. Диафильм ( из рисунков )               16. Постер

7. Фотовыставка                                   17. Кроссворд

8. Викторина                                         18. Аудиозапись

9. Ярмарка                                             19. Видеофильм

10. Интервью.    

Метод проектов позволяет развить у учащихся интерес  и неформальное отношение к изучаемому предмету, расширить кругозор учащихся, научить самостоятельно добывать материал, овладеть современными методами работы с информацией. Ясное осознание педагогом  того, от чего в конечном счете зависит успех групповой работы детей, помогает ему методически более грамотно готовиться к таким урокам и использовать воспитательный потенциал методов обучения в сотрудничестве. Любой проект должен осуществляться по определенному плану, иметь теоретическую, практическую и познавательную направленность и завершаться реально осязаемым результатом     Mожно организовать проект почти по любой теме устной речи и чтения или по отобранным проблемам, требующим знаний из других областей. С помощью проекта можно превратить рутинную работу над лексикой, грамматикой, фонетикой в увлекательное, творческое занятие, где каждый внесет свой вклад и никто не останется без внимания. 

2.3. Из своего опыта работы. 

Остановлюсь на некоторых формах, методах и приемах организации личностно-ориентированного урока, освоенных мною, позволяющих добиться выполнения целей и задач урока, его результативности. Прежде всего технология сотрудничества, которая на практике часто ассоциируется с различными формами работы (групповая, парная, индивидуальная). В своей практике организую работу в равноценных группах. В зависимости от ситуации каждая группа получает определенное задание: одинаковое или дифференцированное. Например, при работе над грамматической темой  в 6 классе, класс делится на равноценные группы, которые получают одинаковое задание: составить предложения  по опорам.  На заключительном этапе работы одному из учащихся с низким уровнем обученности было предложено на доске выполнить подобное задание и он справился с этим заданием. Хотя самостоятельная работа по этой же теме на предыдущем уроке показала низкий уровень обученности.    Иногда задания при групповой работе даю дифференцированные.   Богатые возможности групповой работы использую чаще всего на повторительно-обобщающих уроках.    Часто использую работу в парах, которая дает возможность даже учащимся со слабой подготовкой почувствовать себя в роли лидера. Работа в парах эффективна при взаимном опросе, в процессе усвоения новой лексики, в диалогах.    Особое место в процессе обучения английскому языку занимает использование проектной методики.     Работа над проектами начинается на младшей ступени обучения. В начальных классах ученики получают несложные задания. Например, мини-проекты: “Чем я занимаюсь в различные дни недели?”, “Летные каникулы” и т.д.    На средней и старшей ступенях обучения выполняется более серьезная проектная работа. Например, с 5 класса для начальной школы в рамках методической недели готовили проекты: “Пасха”, “Рождество”. Для проведения различных внеклассных мероприятий привлекаются учащиеся разных ступеней обучения для того, чтобы младшие ученики видели, как владеют и пользуются языковыми знаниями их старшие товарищи и стремились узнать как можно больше.    На своих уроках применяю различные игры для активизации лексики, грамматики, отработки произношения и с целью развития навыков и умений устной речи.    Учебные игры использую на разных этапах урока: при проведении опроса, при закреплении материала, в домашнем задании (кроссворд, например) или при проведении обобщающего урока.    Проводимые уроки-путешествия, уроки-конкурсы, уроки-лекции, уроки сказки, тематические игровые уроки помогают ученикам быстрее и лучше усваивать программный материал.  

Заключение 

Урок был и остается основным элементом образовательного процесса, но в системе личностно-ориентированного обучения существенно меняется его функция, форма организации. Но урок с применением современных технологий это эффективное средство от однообразия, скуки, оно способствует развитию познавательного интереса учащихся, повышает качество обучения.    

Любой нетрадиционный урок - это и есть игра, только игра « большая», со своими правилами и атрибутами. Она  является благоприятной формой  для проявления личностного начала ребенка. В игровой деятельности на материалах школьного обучения формируются умственные действия детей, развивается образное мышление, усиливается мотивация учения. Игра позволяет успешно решать следующие задачи:  создание психологической готовности детей к речевой деятельности; обеспечение естественной необходимости многократного повторения языкового материала; тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанной речи; в процессе подготовки к сюжетно-ролевому общению ученики учатся взаимодействию в группе, распределяют роли, составляют сюжет, проигрывают его; снятие усталости и напряженности.    Объясняя сложность работы, которая происходит на уроке, академик М. Н. Скаткин пишет: "Важность этой проблемы (обучения) обусловлена тем, что в основном на уроке совершается замечательный, сложнейший из всех процессов в мире – процесс формирования человеческой личности.   

Не могут не принести удовлетворения тщательно продуманные и спланированные действия учителя, восторг в глазах учеников, увлеченных процессом познания, то таинство, которое мы называем уроком".

 

Список использованной литературы:  

1. Бим И.Л.  Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе. М.: 1988. 
2. Взятышев В.Ф.  Методология проектирования в инновационном образовании. М.: 1995. 
3. Маслыко Е.А. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск, Высшая школа.2001. 
4. Панов Е.М.  Основы методики обучения иностранным языкам. М.: 1997.
5. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. М.: 2000.
6. Сафонова Е.П.  Современный урок иностранного языка. М.: 2011. 
7. Соловова Е.В.  Методика обучения иностранным языкам. М.: 2001.

Опубликовано: 03.02.2016