Учебно-исследовательская деятельность как активная форма экологического образования учащихся

Автор: Аввакумова Гузель Мазгаровна

Организация: МБОУ «Высокогорская СОШ №1»

Населенный пункт: Республика Татарстан, пос. ж.д.ст. Высокая Гора

Современная идея, пронизывающая практически всю нашу жизнь, в том числе образование и воспитание - это экологизация. Особое место в экологическом образовании принадлежит географии - единственной из классических фундаментальных наук, являющейся одновременно и естественной и общественной (Душина И.В., Понурова Г.А., 2006), единственному учебному курсу, дающему целостное представление о Земле как планете людей. Тесно взаимодействуя с разными областями знаний, география работает на общую культуру, в том числе природоохранную. Географическое образование ‒ надежная основа для воспитания рачительного хозяина своей страны и Земли, как общего дома человечества. Школьная география намного превосходит другие дисциплины по экологической направленности, по числу и глубине раскрытия экологических проблем, по обоснованию путей их решения. В школьном курсе географии много экологических понятий, представлений, но они не отражают в полной мере экологический потенциал школьной географии. Способы, с помощью которых может быть усилено и раскрыто экологическое содержание географии, различны и все они должны способствовать формированию экологического мышления, умения делать выводы и заключения на основе имеющегося материала.

В формировании экологических знаний, экологической культуры у учащихся наибольший эффект достигается при непосредственном общении школьников с природой. Кроме того, наблюдения, опыт, эксперименты являются одновременно и способом добывания знаний и видом практики, подтверждающей их истинность. Это важнейший путь осуществления связи теории с практикой при обучении основам экологии, путь, который помогает превратить знания в убеждения. По мнению Суравегиной И.Т. (1999), практическая деятельность учащихся должна носить массовый, обязательный характер, так как именно реальное улучшение окружающей среды своей местности ‒ один из показателей эффективности экологического образования. Замечание американского психолога У.Глассера (1996) абсолютно подходит к нашей сельской школе: "Сегодня то, что принято именовать образованием, ‒ не более, чем накапливание информации и тренировка памяти... Гораздо реже детям предоставляется возможность задумываться над проблемами... необходимо, чтобы дети размышляли над вопросами, которые предполагают ряд альтернативных ответов".

Возросшие на современном этапе требования к качеству образования  детей, осознание родителями и учащимися необходимости профессионального самоопределения, освоения уже в школе практических навыков способствует созданию новых образовательных технологий, одной из которых является исследовательская деятельность учащихся ‒ активная форма экологического образования, способствующая формированию системы научных знаний, совершенствованию умений, навыков. Именно этой целью мы руководствовались, когда более 10 лет назад с учащимися начали заниматься учебно-исследовательской работой в рамках кружка любителей природы.

Многолетний опыт организации учебно-исследовательской работы учащихся, систематизировав, можно свести к следующему:

1. Место выполнения экспериментов – живописные ландшафты Высокогорского района, лаборатории Высокогорской СОШ №1.
2. Условиями участия учащихся в исследовательской работе являются: хорошая успеваемость и искреннее желание приобрести дополнительные знания по комплексу дисциплин, относящихся к циклу экологических, биолого-химических и наукам о Земле; самодисциплина и ответственное отношение ко всем видам работы, предусмотренным программой исследований.
3. Обязательное использование природных натуральных объектов для реализации поставленных в эксперименте целей и задач. Это могут быть воды, почвы, орнитофауна родного края, различные фитоценозы и т.д.
4. Систематичность и непрерывность исследовательской работы осуществляется посредством формулирования темы и разработки программы исследований, обсуждение состояния изученности вопроса, обработки методов полевых наблюдений и работы в лаборатории. Школьники успешно осваивают и выполняют все этапы научной деятельности, проявляя при этом любознательность и творческий интерес. Их особенно увлекает химическая лаборатория, где, отработав методики, они с большим прилежанием готовят растворы, измеряют показания и т.д.
5. Результаты экспериментальных исследований школьников пополняют банк данных по ряду показателей, в той или иной мере отражающих влияние антропогенного воздействия на природные объекты. Это, например, состав зимней орнитофауны, содержание гумуса, рН почвы, анионов и катионов химических элементов в почве, воде и т.д.
6. Систематизация знаний школьников о приемах обработки экспериментальных данных (построение таблиц, рисунков, диаграмм, графиков) и оформление работы (структура: термины и понятия, состояние вопроса, объекты и методы исследований, обсуждение результатов, выводы, список использованной литературы) – не только путь расширения и углубления знаний и научного кругозора, но и способ формирования ответственного отношения к выполняемой работе, обогащения ценностных ориентиров учащихся.
7. Эмоциональная составляющая заключается в демонстрации результатов исследований сначала на школьной олимпиаде или конференции, затем районной и других конференциях или конкурсах. Учащиеся, занимающиеся исследованиями, тщательно и с удовольствием готовятся к таким мероприятиям, на которых, как правило, царит деловая атмосфера. А это мобилизует и способствует появлению у них новых идей и предложений для продолжения своих исследований. Таким образом, в организации научной работы учащихся мы используем принцип: поле – школьная работа – конференция.
8. Традиции, накопленные в процессе организации исследовательской работы школьников, позволяют значительно повысить образовательный уровень, необходимый для осознанного выбора будущей профессии, адаптировать к обучению в ВУЗе, сформировать представление о научной работе вообще и использовать навыки научного поиска в будущем. Одновременно решается важнейшая задача педагога – отбор одаренных молодых людей и поддержка их в выборе жизненного пути.

Исследовательские работы неизменно интересны детям. Таким образом, мы развиваем у школьников интерес к окружающей жизни, свободу мысли и инициативу, увлеченность делом, активность и самостоятельность, веру в себя и уважение к другому, пытаясь в нашей глубинке способствовать решению проблем самореализации наших выпускников.

Организация учебно-исследовательской работы школьников дает хорошие результаты. Качество знаний и умений, приобретенных ребятами в процессе выполнения работы, не раз оценивалось грамотами и дипломами различного уровня олимпиад и конференций, проводимых в районе, республике и Москве.

После окончания школы многие наши воспитанники продолжают образование на географических и экологических факультетах вузов г.Казани.

Многолетний опыт работы позволяет нам выразить надежду, что наша система ведения школьниками учебно-исследовательских работ будет интересна и полезна учителям географии и экологии, руководителям кружков.

 

Список литературы.

1. Глассер У. Избранные педагогические произведения. М., 1996 г.

2. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии. М., 2006 г.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержденный приказом Министерства Образования и Науки Российской Федерации от 17.12.2010 года №1897).

Опубликовано: 29.08.2015