Развитие интереса к учению через использование нетрадиционных форм уроков при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Раткина Галина Алексеевна

Организация: МКОУ Белоярская специальная (коррекционная) школа – интернат VIII вида

Населенный пункт: Республика Хакасия, Алтайского района, с. Белый Яр

Как показывает наблюдение за включенностью школьников в образовательный процесс и особенно детей с ограниченными возможностями здоровья, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой классической структурой и установленным режимом работы. Они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, скованность, которые свойственны многим детям, особенно имеющим отклонения в здоровье, помогают формировать навыки учебной деятельности. Нестандартные уроки оказывают глубокое эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания. Нестандартные уроки обычно завершают изучение темы либо начинают новую тему.      

С самого начала учебного процесса учитель должен:

• демонстрировать детям своё полное к ним доверие;
• помогать учащимся в  формулировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед группами, так и перед каждым ребёнком в отдельности;
• развивать в себе  способность чувствовать эмоциональный настрой класса, группы и принимать его;
• активно участвовать в групповом взаимодействии, стремиться к достижению симпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника;
• эти моменты являются основными для работы в группах, а нетрадиционный урок как раз и предполагает  увеличение работы учащихся в группах, различные виды деятельности на уроке.

Один из эффективных способов подготовки нестандартного урока – «разборка» его на детали, чтобы стали видны и понятны плюсы и минусы взаимодействия всех его частей. Но прежде чем разбирать урок, имеет смысл определиться в том, что принимается за главное.

Понять главное в нетрадиционном уроке помогают творческие принципы:

1. Отказ от шаблона в организации урока.

2. Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке

3. Различные формы групповой и индивидуальной работы на уроке.

4. Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального урока.

5. Поддержка альтернативности, множественности мнений.

6. Развитие функции общения на уроке

7. Скрытая дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, склонностям.       

8. Использование оценки в качестве  формирующего, а не только результирующего инструмента.    

Выделяется 3 периода подготовки и проведения нетрадиционного урока:

подготовительный, урок и его анализ.

1. Подготовительный.

В нём активное участие принимают и учитель, и дети. Они делятся на группы (команды, экипажи),  получают определённые задания, которые необходимо        выполнить до урока.   

2. Урок

Первый этап.   

Он является предпосылкой формирования и развития мотивационной сферы учащихся: ставятся проблемы, выясняется степень готовности к их решению, к нахождению целей урока. Намечаются ситуации, участие в которых позволит решать познавательные, развивающие и воспитательные задачи.

Развитие мотивационной сферы осуществляется тем  эффективнее, чем результативнее проведён подготовительный период. При проведении урока учитель учитывает отношение учащихся к оригинальной форме урока: уровень их подготовленности, возрастные особенности и психологические.

Второй этап.

Сообщение нового материала, формирование знаний учащихся в различных, нестандартных формах организации их мыслительной деятельности.

Третий этап.

Он посвящён формированию умений и навыков. Контроль обычно не выделяется во времени, а «растворяется» в каждом из предшествующих этапов.

3. Анализ. В период анализа данных уроков целесообразно оценивать как итоги обучения, воспитания, развития учащихся, так и картину общения - эмоциональный тонус урока: не только в общении учителя с учеником, но и в общении учащихся друг с другом

Начало урока - один из важнейших моментов урока.

Организационный момент: предназначен для создания у учащихся рабочей настроенности. Чёткое начало урока дисциплинирует учащихся, позволяет им быстро включиться в работу, способствует экономии времени. Нетрадиционные уроки предполагают быстрое включение учащихся в познавательную деятельность, активизацию их мышления через необычное начало урока, которое сразу же мобилизует внимание детей. Решению этих задач способствуют «активные методы и приёмы обучения».

«Активные методы и приёмы»- это совокупность средств, способов, приёмов, побуждающих учащихся к активной познавательной деятельности. К данным приёмам обучения на уроке относятся:

Опорные схемы, таблицы,  диалог, мозговой штурм, постановка проблемных вопросов и перевод их в проблемные ситуации, игровые моменты, Д/ игры,  опрос и другие.

Каждый урок должен начинаться по–новому: середина и конец урока могут быть традиционными, но начало должно быть оригинальным. Например:

- рифмованное начало урока

Тут затеи и задачи,                       Каждый день - всегда, везде          

Игры, шутки, всё для вас!            На занятиях, в игре-

Пожелаем всем удачи -                Смело, чётко говорим

За работу в добрый час!               И тихонечко сидим.  

 

Начинается урок,                         Вот книжки на столе, а вот тетрадки,

Он пойдёт ребятам впрок.           Не хочется играть сегодня в прятки,

Постараюсь всё понять –             И недосуг дуть на корабль бумажный-

Буду грамотно писать.                 Сегодня в классе у ребят урок уж больно важный            

- начало урока с элементами театрализации:

Сосчитай-ка.   Устный или письменный фронтальный счёт.

Отвечай-ка или  повторяй-ка. Дети дублируют друг друга  при проверке  заданий по изученным темам.

Помогай-ка. Работа в парах.

Думай-ка.  Решение задач по выбору, по вариантам.

Соображай-ка. Опережение, задачи с проблемными ситуациями.

Знай-ка.  Изучение нового материала.

Поиграй-ка.  Математические игры, дидактические игры.

Выбирай-ка. При закреплении материала дети выбирают предложенные   задания.

Незнайка:                                                                

Хоть ты смейся, хоть ты плачь,                    Ну зачем читать условие?

Не могу решать задач!                                   Раз - умножил, два – сложил. 

Может быть – плохой учебник?                   Я и вычел, разделил.              

Может быть - таланта нет?                           Ну,  всё, как полагается,

Но нашёл я способ верный -                         Но толь правильный ответ

Сразу посмотреть в ответ.                             Никак не получается. 

Занимайтесь на здоровье,                              Помогите мне, ребята,      

Если вам не жалко сил,                                  Всё расставить по местам

                                                                          Научусь решать задачи-

                                                                           Буду, благодарен вам!  

Существует большое разнообразие нестандартных уроков, но наиболее распространёнными при обучении детей начального звена являются:  

• уроки в форме игр и соревнований (конкурсы, КВН, викторины, турниры  и т.д.);
• уроки- путешествия;
• урок- фантазия;
• урок-сказка;
• урок- сюрприз;
• уроки, основанные  на нетрадиционной организации учебного материала;
• уроки - ролевые игры;
• уроки- «Умницы и умники».

Игры-путешествия – это яркая, эмоциональная, игровая форма работы. Она имеет свои отличительные особенности:

• наличие карты игры- путешествия;
• в карте игры- путешествия отмечаются все остановки (станции), на которых  предстоит  побывать участникам путешествия;
• определяется транспорт, на котором будут путешествовать дети;
• перемещение  со станции на станцию может сопровождаться музыкальной  заставкой, игровыми конкурсами, стихами и т.д.
• в путешествие обязательно включаются элементы ролевой игры;
• путешествие обычно заканчивается в том месте, откуда оно началось;
• игра-путешествие может включать в себя музыку, танцы, элементы театрализации, познавательные конкурсы и т.д.

Урок - сказка.

• Учитель тщательно продумывает сюжет сказки.
• Задания должны быть посильны для детей, но не быть слишком лёгкими.
• Задания должны усложняться по ходу урока.
• Дети должны получить эмоциональное удовлетворение от урока.

Уроки, основанные на нетрадиционной организации  изучения учебного  материала.

• Учитель готовит необходимый дидактический материал.
• Дети готовят сообщения.
• На уроке используется многообразие видов деятельности.
• Дети могут подготовить стихи, загадки, песенки по теме урока.
• Можно подобрать музыкальное сопровождение.

Уроки в форме соревнований и игр.

• Детям заранее сообщается о том, в какой форме  будет проведён урок.
• Дети делятся на команды.
• Выбирается капитан, название команды, приветствие
• Материал должен быть подобран в интересной, необычной форме.
• Выбрать жюри, приготовить награды.

Педагогические  условия:

• учебные задания предлагаются таким образом, чтобы дети воспринимали их именно как задания, но при выполнении их играли;
• продолжительность каждой игры не более 8-12 минут;
• решение воспитательных задач: развитие речи, активизации внимания детей, развитие интереса к предмету, формирование творческой фантазии, нравственное воспитание.

Нестандартные формы уроков, которые я  применяла в своей практике:

• урок – путешествие;
• урок – сказка;
• урок – конкурс;
• урок с элементами театрализации;
• урок – экскурсия в магазин;
• урок – соревнование;
• урок- игра.

В своей работе я использую такие  методы:

• Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся
• Методы словесной передачи информации слухового восприятия информации.
• Методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации
• Методы стимулирования и мотивации учащихся.
• Эмоциональные методы
• Познавательные методы.
• Создание проблемной ситуации.
• Методы контроля и самоконтроля.
• Устные и письменные
• Методические приемы.

Особенности нестандартных уроков заключаются в стремлении учителя разнообразить жизнь школьника: вызвать интерес к познавательному общению, к уроку, к школе; удовлетворить потребность ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и др. сфер

 

Список литературы:

1. Липина И. Развитие логического мышления на уроках математики //Начальная школа. – 1999. - № 8.
2. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно – воспитательного процессов в школе.  – Волгоград: издательство «Учитель», 2007.
3. Перова М.Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе.- М: Просвещение, 1989.

Опубликовано: 19.06.2015