Развитие личности ребенка в старшем дошкольном возрасте через сюжетно-ролевую игру в условиях ФГОС в детском саду

Автор: Беляева Галина Викторовна

Организация: МБДОУ детский сад №27 «Березка»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Старый Оскол

Игра детей –  зеркало общества.

                                               Юлиус Фучик

     

Игра – основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Она является потребностью растущего организма.

Ребенок всегда играет, он есть существо играющее, но игра его имеет большой смысл. Она точно соответствует его возрасту и интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений. Игра – источник  развития, она создает зону ближайшего развития, т. е. определяет развитие ребенка, утверждал Л.С. Выготский.

Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Именно в игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Исследователь в области психологии Л.С.Выготский отмечал неповторимую специфику дошкольной сюжетно – ролевой  игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, ее задач, когда их выполнение составляет главную ее прелесть.

В настоящее время наблюдается реформирование российской педагогики, в том числе и дошкольной. Сегодня наиболее актуальным является реализация в образовательный процесс современных развивающих педагогических технологий. Как уже говорилось выше, ведущей деятельностью детей-дошкольников является игра. Поэтому в последнее время наиболее актуальной определяется проблема внедрения в образовательную практику дошкольных учреждения современных игровых технологий. Известно, что сюжетно-ролевая игра в классификации игровой деятельности считается наиболее сложной, но и наиболее значимой для личностного развития детей при вхождении их в мир социальных отношений с окружающими их людьми, природой. От правильного руководства игрой, от своевременного обогащения сюжетно-ролевых игр, зависит успех выполнения игровых действий, умение детьми жить в едином детском коллективе, развитие кругозора речи детей.

Сюжетно – ролевая игра – отображение жизни взрослых людей: играя, ребенок  подражает им, моделирует разнообразные ситуации и отношения.

Многие родители убеждены, что игра – самостоятельная деятельность и взрослым вообще не следует в нее вмешиваться. Взрослые не всегда осознают, что для ребенка любого возраста важно даже самое малое участие родителей в игре, важно чувствовать поддержку, одобрение. Социологи отмечают: общение родителей с детьми духовно обогащает всех членов семьи, расширяет круг их интересов, дает возможность взрослым , наблюдая за ростом и развитием ребенка, глубже понять истинный смысл жизни, осознать свою педагогическую функцию.

Часто мы наблюдаем такую ситуацию: когда дети и взрослые играют, то их отношения становятся теплее и ближе. Появляется общее дело, где все участники равны. Контакты взрослых и детей достаточно легки и желанны со стороны ребенка. Пройдет  еще немного времени, и родителям, которые не сумели установить их сейчас, будет очень трудно, а подчас и невозможно найти взаимопонимание со своим ребенком, когда он станет подростком.

Родителям нельзя упустить свой шанс – необходимо играть с детьми сейчас!

Мы должны понять, что именно в игре происходит развитие личности ребенка, его сознания, развитие его психических процессов (мышления, воображения, восприятия, памяти, воли), зарождаются новые виды деятельности (трудовая и учебная). В игре все стороны личности формируются в единстве и взаимодействии.

«В игре, как в фокусе, собираются , в ней проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности» - писал психолог С.Л. Рубинштейн. Наблюдая за играющим ребенком, можно узнать его интересы, представления об окружающей жизни, выявить особенности характера, отношения к товарищам и взрослым.

Специальное изучение, проведенное отечественными и зарубежными учеными , позволило установить, что для развития личности ребенка – дошкольника особое значение имеет сюжетная игра.

Во – первых этот вид игры позволяет ребенку почувствовать себя самостоятельным, «инициативным, «взрослым» и значимым. Именно в игре, когда можно действовать «понарошку», можно « принять гостей», «отремонтировать машину» и сделать многое другое из того, что в реальной жизни для ребенка недоступно. Но очень привлекательно. Ребенок не может водить настоящий автомобиль, однако роль водителя позволяет ему, ощутить себя умелым, значимым, пережить все радости и проблемы взрослой жизни (ремонт, авария, взаимоотношения с пассажирами и т. д.)

Во – вторых - игра способствует развитию воображения ребенка. В игре дети создают вымышленные ситуации, легко перевоплощаются в разных персонажей. Ребенок многое «имеет в виду», удерживает в воображении. За счет этого происходит замещение, увеличивается число символических действий, что является важным для его развития.

В – третьих, в игре ребенок «проживает» мир взрослых изнутри , наполняя его сюжетами значимыми для себя.

Детский психолог Д.Б. Эльконин установил, что сюжетная игра в дошкольном возрасте особенно важна в сфере человеческой деятельности и межчеловеческих отношений. Ведь благодаря игре ребенок учится ориентироваться в социальных отношениях, а это значит, что став взрослым, он избежит многих неприятностей, с которыми не могут справиться даже самые образованные, но своевременно не социализированные люди.

Кроме того, условно заняв позицию взрослого и «обжив» ее, ребенок способен усвоить такую деятельность взрослых, как чтение или счет. Следовательно, только желание стать взрослым делает дошкольника способным к учебной деятельности, что имеет самое непосредственное отношение к подготовке детей к школе. Это связано с тем , что в игре ребенок сам определяет замысел и воплощает его в сюжет, по – своему вносит изменения в игровые планы. Это влияет на умственное и эмоционально – волевое развитие, формирование инициативности и самостоятельности.

Лишить ребенка  возможности играть – это значит лишить его возможности жить в широкой сфере общественных отношений и нанести ущерб процессу формирования личности.

Часто игру противопоставляют труду. Действительно, в известном отношении они противоположны. Так,труд предполагает реальное изменение в вещах и получение нового практического результата, в игре же нет ни изменения вещей, ни связанности с этим нового материального продукта. Как утверждали Н.К. Крупская и А.С. Макаренко, игра  - это первоначальная школа труда. Наблюдая за работой дворника, дети стараются ему помочь: осенью – собрать листочки на участке, зимой – почистить дорожки от снега.

Важнейшей предпосылкой возникновения и развития сюжетно-ролевой игры является воспитание у детей нравственных чувств, особенно чувства коллективизма. Воспитание нравственных чувств – процесс сложный. Чувства эти не врожденные, а пробуждаются у ребенка под воздействием социальной среды и воспитания. Чувства коллективизма, дружбы, товарищества у детей дошкольного возраста возникают на основе общения. Потребность в общении – как со взрослыми, так и со сверстниками – у детей начинает проявляться рано.

Для детей старшего дошкольного возраста доступно понимание чувств других людей, они умеют сопереживать, сострадать, сочувствовать. Развитие этих нравственных чувств говорит о возможности воспитания у старших дошкольников чувства дружбы и товарищества. Именно сюжетно-ролевая игра решает проблемы нравственного воспитания. Не менее важной стороной выполнения ребенком роли в игре является подчинение своих желаний мотивам более высокого порядка. Такое подчинение – постоянный элемент любой сюжетно-ролевой игры, т.к. эта игра обычно является коллективной. Часто во время игры у ребенка возникает желание взять на себя другую роль или выйти из игры. А отказ от мимолетных желаний – это результат борьбы, заканчивающийся подчинением появившихся желаний. Такое подчинение, продиктованное общественным мнением, приводит к формированию у детей воли.

У нас была такая ситуация в игре. Маша любила  играть роль кондуктора в автобусе. При выборе роли в играх дети сами дают Маше сумку кондуктора, на что девочка отвечает: «Я уже и так три раза была кондуктором, пусть теперь другие поиграют».

Игра поэтому является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, что имеет прямое отношение к формированию личности ребенка. Сюжетно-ролевая игра способствует нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. Для того чтобы эти воспитательные задачи могли решаться в игре, необходимо грамотно осуществлять руководство ею. При ознакомлении детей с окружающим миром особое внимание необходимо обратить на деятельность человека и отношения между людьми. Это ознакомление должно носить характер, эмоционально захватывая деятельность взрослого, чтобы у детей возникло желание участвовать в ней. Руководя игрой, детям надо помочь близко к реальности воспроизводить отношения между взрослыми в процессе их деятельности.

Нас заинтересовали игры-путешествия, когда детям предоставляется возможность «проживания» интересного для них материала. Узнавая новое, размышляя над тем, что уже вошло в их опыт, дети учатся выражать свое отношение к происходящему. Играя, они погружаются в организованную взрослую ситуацию, «превращаются» в путешественников. Это могут быть «путешествия» в лес, на речку, на Север, в Африку и т. п. В этих играх могут решаться самые различные задачи – от психологических до познавательных. «Путешествуя», дети помогают своим друзьям, выручают кого любо из беды, узнают интересные факты из жизни своего города, других стран. Готовясь к «путешествиям», дети рисуют, лепят, конструируют. Организация и проведение игры скорее напоминают подготовку к театральному спектаклю. Главное отличие – это отсутствие зрителей: здесь есть только участники, причем число их неограниченно. Например, мы выбрали сказочного героя Карлсона, который очень любит сладкое, и решили ему помочь. Для этого мы «сходили» в магазин, выбрали угощения для нашего героя. Затем вы выбрали вид транспорта, на котором мы будем «путешествовать». Предварительно мы начали делать атрибуты для нашей игры: для магазина – продуктовый отдел, для автобуса – шофер, пассажиры. Побывали на экскурсии по городу, знакомились с его достопримечательностями. Привлекли родителей к пошиву необходимых костюмов. Наше путешествие было очень долгожданным и желанным.

Совместная деятельность детей и взрослых способствует тому,  что у детей появляется потребность в получении и поиске знаний. Знания, полученные дошкольниками, являются актуальными, необходимыми для них. А осмысленный, интересный материал усваивается легко и надолго.

Хотелось бы отметить, что игры-путешествия способствуют не только развитию кругозора, но и формируют навыки общения в коллективе.      

Итак, можно сделать следующие выводы:

 - сюжетно-ролевая игра обладает большим воспитательным и развивающим потенциалом;

 - основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в заданной им самим игровой обстановке;

 - одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры является самостоятельность детей в игре: ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает;

 - в игре происходит становление личности ребенка, поэтому ее педагогическая ценность зависит от того, во что и как играют дети, каково содержание сюжетно-ролевых игр.

Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей и наоборот.

Игра в силу своих характеристик – лучший способ добиться развития творческих способностей ребёнка без использования методов принуждения.

 

Список литературы

1.Колесник Н.П. Самовоспитание детей старшего возраста в творческой сюжетно – ролевой игре /автореф. Дис. на соиск.учен. степ. канд. психол. наук. М.: МПГУ, 2000г.

2.Меджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: пособие для воспитателей детского сада / под ред. Т. А. Марковой. М.: Просвещение, 1982г.

3.Михайленко Н. Я., Короткова Н.А.Организация сюжетно – ролевой игры в детском саду: пособие для воспитателей. 2-е изд., испр. М.: Гном и Д, 2001г.

4.Сюжетно – ролевые игры, программы, беседы в кругу детей / авт. – сост. Л.В. Воронкова. М.: Педагогическое общество России, 2004 г. 

5. 14 сборник. 2014 год декабрь.

Опубликовано: 14.06.2015