Системно-деятельностный подход в обучении как основа формирования метапредметных результатов

Автор: Феоктистова Инна Владимировна

Организация: МБОУ СОШ № 1

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Бердск

Какие качества необходимы современному выпускнику?

Разные люди отвечают на этот вопрос по-разному…

• кто-то говорит о глубоких и прочных знаниях 
• другие – о воспитании
• третьи – о развитии интеллектуальных и творческих сил детей, их умении учиться
• некоторые -  о формировании способности к саморазвитию…

Однако все и всегда сходятся в том, что школа должна помочь каждому ребёнку стать счастливым… найти своё место в жизни, приобрести верных друзей, построить семью, самореализоваться в выбранной профессии

Широко известна максима: « Хорошо учится тот, кто хочет учиться». Учителя говорят: «Дайте нам тех, кто хочет учиться, – мы научим их всему».  По данным психологов, среди поступающих в школу уже 50% учиться не хотят, а среди тех 50%, кто на входе эту тягу к знаниям имел, к концу года их остается  30%.  Ученики  не хотят учиться. Может они не хотят учиться так, как это им предлагают.

«Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра»   Джон Дьюи

Процесс обучения как передача информации от учителя к ученику противоречит самой природе человека – только через собственную деятельность каждый познает мир. Несоответствие между деятельностью, диктуемой природой, и той, которую начинают требовать выполнять в школе, рождает актуальную социальную проблему: неподготовленность выпускников к самостоятельной жизни и работе.

«Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений». Л.Н. Толстой

Слова Льва Николаевича Толстого будут актуальны столько, сколько будет существовать школа. Важность проблемы – развитие творческих способностей учащихся  - обусловлена  двумя основными причинами:

• первая из них – падение интереса к учебе
• вторая причина в том, что даже те ученики, которые, казалось бы, успешно справляются с программой, теряются, как только оказываются в нестандартной ситуации, демонстрируя свое полное неумение решать продуктивные задачи.

Поэтому главное для учителя не только и не столько в том, чтобы передать ученикам определенный объем знаний, а в развитии творческих возможностей, продуктивного мышления ребенка.

В докладе международной комиссии по образованию для 21 века под председательством Жака Делора  «Образование: скрытое сокровище», сформулировано  «4 столпа, на которых основывается образование:

• научиться познавать (подразумевается, что обучающийся ежедневно конструирует своё собственное знание)
• научиться делать (фокусируется на практическом применении изученного)
• научиться жить вместе (умение отказаться от любой дискриминации, когда все имеют равные возможности развивать себя, свою семью, своё сообщество)
• научиться быть ( умение развивать свой потенциал)

По сути дела он определил глобальные компетентности  необходимые человеку, чтобы выжить в современном мире:

• научить получать знания (учить учиться)
• научить работать и зарабатывать (учение для труда)
• научить жить (учение для бытия)
• научить жить вместе (учение для совместной жизни)

Предмет нашей гордости в прошлом – большой объём фактических знаний – в изменившемся мире потерял свою ценность, поскольку любая информация быстро устаревает. Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать или создавать новую. И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся.

Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Рассмотрим структуру учебной деятельности исходя из того пути, который учащиеся должны проходить на уроке для системного формирования у них общеучебных умений. Очевидно, что для того, чтобы учиться чему-либо, ученик должен дать себе соответствующую установку - поставить цель. Когда это может произойти? Когда ученик чего-то не знает или не умеет. Но это "знание о незнании" может возникнуть только тогда, когда человек что-то делал, пробовал. Однако в его действиях возникло затруднение - иначе бы он все сделал до конца, и ему не надо было ставить перед собой другую  цель. Таким образом, мы получаем следующую последовательность шагов учебной деятельности.

Пробное действие  --------->         Затруднение     --------->            Цель

Но человек начинает что-то делать только тогда, когда у него возникает мотивация к этому действию. Поэтому добавляем еще один шаг.

Мотивация    --------->      Пробное действие     --------->        Затруднение      --------->        Цель                                                

                        

Для эффективного выхода из затруднения необходимо выполнить следующие действия:

• Исследование (анализ, в каком месте возникло затруднение)
• Критика (установить, по какой причине возникло затруднение)
• Проект (поставить перед собой цель и построить проект, в который   включается составление плана, определение способа и средств достижения цели).

Завершается путь учения самоконтролем (сопоставление результата с целью) и самооценкой (определением: достигнута ли поставленная цель и в какой степени).

Итак, цель – это то, к чему стремятся, что надо осуществить.

Урок был и остается основным элементом образовательного процесса, но в  условиях  системно-деятельностного подхода  существенно меняется его функция, форма организации. Урок должен подчиняться не сообщению и проверке знаний (хотя и такие уроки нужны), а выявлению опыта учеников по отношению к излагаемому содержанию.

Требования нового стандарта не являются чем-то абсолютно новым для практикующих учителей. И всё же у многих педагогов они вызывают определенные вопросы:

• Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты?
• Какие из, предложенных в учебнике заданий целесообразно отобрать для урока?
•  Какие методы и приёмы работы будут эффективными?
• Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять?
• И, наконец, нужно ли совсем отказаться от принятых в традиционной методике преподавания форм работы с обучающимися?

                                            

«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора,  эрудиции»

В.А. Сухомлинский

Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.  Как для учеников, так и для Учителя урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный  – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности.
«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» . Эти слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода.

Позиция учителя:    к классу не с ответом, а с вопросом.

Позиция ученика:    за познание мира в специально организованных условиях.

Спроектируем современный урок

• Проектирование  урока начинается с того, чтобы выяснить, какую роль  в структуре изучения темы он играет. Результатом этого первого этапа будет определение типа урока.
• Постановка целей, в том числе выделение ведущей цели, которая определит всю логику будущего урока, – второй этап проектирования урока.
• Планирование результатов обучения – третий этап проектирования урока. Задачи, отвечающие ведущей цели урока – это главные задачи урока.
• Далее необходимо принять во внимание, какими представлениями и знаниями ученики уже обладают по изучаемой теме к данному моменту, какими умениями и навыками владеют. Этот четвертый этап проектирования – определение начальных условий – позволит уточнить систему задач и при необходимости организовать вводное повторение на уроке.

Теперь, исходя из поставленных главных задач, подбирается метод обучения, адекватный этим задачам. Для этого достаточно задать уже известные вопросы:

1. Нужно ли  вводное повторение в начале урока?
2. Сообщить ученикам начальные условия или это целесообразно поручить им самим?
3. Нужно ли явно формулировать промежуточные задачи?
4. Следует ли решения промежуточных задач дать готовыми?

• Выбор метода обучения – пятый этап проектирования урока.
• Любой метод реализуется в какой-то  форме, поэтому шестой этап проектирования урока – отбор подходящей организационной формы обучения. При этом формы и методы независимы.
• Разработка структуры урока – это важнейший седьмой этап проектирования. На этом этапе будущий урок оформляется в виде документа – плана или схемы.
• Восьмой этап – содержательное наполнение урока. Здесь формируются тексты: что рассказать ученикам, что потребовать изучить самостоятельно, какие задать вопросы, какие задачи предложить на разных этапах деятельности для коллективной, групповой, индивидуальной работы, какие задания дать на длительный срок, как контролировать успешность процесса.
• Далее следует выяснить, какое материально-техническое обеспечение необходимо, чтобы наиболее эффективно оснастить работу с этими текстами. Во всех случаях в плане или схеме будущего урока надо расставить значки, показывающие время и характер применения выбранных средств. На этом завершается девятый этап проектирования урока – отбор средств обучения.
• Десятый  этап – обдумывание организационной схемы урока: кому с кем сидеть,  в каких группах работать, когда куда идти, какие задания выполнять и на какие вопросы отвечать.
• Одиннадцатый  этап – подбор или изобретение подходящих приемов педагогической техники. Они делают урок интересным, увлекательным, помогают поддерживать психологический комфорт и дружественную атмосферу взаимодействия.
• Двенадцатый этап связан с имиджем урока.  Возможно следует внести изменения в интерьер  учебного помещения: переставить мебель, изменить оформление стендов. Не повредит музыка в первые и последние минуты, при самостоятельной работе с материальными объектами. Частью урока является внешний облик учителя – от костюма до выражения лица. Психотехники очень советуют придумать к уроку девиз или эпиграф, переходящие флажки, временно носимые значки или эмблемы.

Исполнение этих этапов позволяет учителю спроектировать грамотный, профессиональный, технологичный урок.

Так что же означает современный урок ?   Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация, интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность, потребность

Что главное в уроке? Каждый учитель имеет на этот счет свое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.

Все сказанное выше есть основа концепции развивающего образования в любом его варианте – будь это система Д.Б. Эльконина–В.В. Давыдова, система Л.В. Занкова, система «Школа 2100» , «Школа России»или др. Во всех этих системах на первом месте стоит не накопление у обучающихся знаний, умений и навыков в узкой предметной области, а становление личности, ее «самостроительство» в процессе деятельности ребенка в предметном мире, причем не просто индивидуальной, а совместной, коллективной деятельности.

Опубликовано: 11.05.2015