Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка путем использования информационно-коммуникационных технологий

Автор: Заболотная Лариса Викторовна

Организация: МОУ «Средняя школа №3»

Населенный пункт: Республика Крым, г. Джанкой

Активизация  познавательной  деятельности  учащихся  –  одна  из  актуальных  проблем  на  современном  этапе  развития  педагогической  теории  и  практики.  Развитие  активности,  самостоятельности, инициативности,  творческого  подхода  к  делу  –  это  требования  самой жизни,  определяющие  во  многом  то  направление,  в  котором   следует совершенствовать  учебно-воспитательный  процесс.  Поиски  путей развития  активизации  познавательной  деятельности  у  школьников,  развитие  их  познавательных  способностей  и самостоятельности  –  задача, которую призваны решать учителя [ 11 ].

Применение информационных технологий совершенствует все виды познавательных мотивов: интерес к знаниям, к содержанию и процессу учения. В той мере, в какой ученик участвует в поиске и обсуждении разных способов решения проблемы, разных путей его проверки, у него, безусловно, совершенствуются и учебно-познавательные мотивы. Сегодня вполне осознана цель привития интереса учащихся к родному языку, формирования умения самостоятельно пополнять свои знания. Для реализации указанной цели на уроках русского языка на протяжении нескольких лет применяю информационно коммуникационные  технологии.

Материал, касающийся применения ИКТ в обучении, очень объемен. Поэтому в своей работе мы решили представить опыт  использования на уроках русского языка мультимедийных презентаций, тестовой  технологии, электронного пособия.

Подготовка  уроков с использованием ИКТ требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Составляя урок с использованием ИКТ,  продумываю последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран.

Использование информационных технологий для активизации познавательной деятельности на уроках русского языка может происходить на различных этапах урока и типах уроков. Например, при знакомстве с новым материалом на уроках русского языка может быть создано электронное сопровождение в виде презентации, на которой будут отражены основные понятия, схемы, алгоритм применения орфографического или пунктуационного правила. На уроках закрепления это может быть информационная поддержка предмета в виде цифрового образовательного ресурса по русскому языку, электронного тренажера («Фраза», «Репетитор по русскому языку», «Словарь»), с помощью которого учащийся не только сможет применить свои знания в процессе практической деятельности, но и увидеть свой результат. Использование цифровых образовательных ресурсов на уроке контроля позволяет организовать проверочную работу, при которой ученик не только получает отметку и оценку своих знаний, но и анализ всего хода выполнения работы (количество правильных и неправильных ответов, на какие правила была допущена ошибка, какой материал необходимо повторить и т.д.)

Как писал великий педагог К.Д.Ушинский: «Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…» [3 ]. Со времён К.Д. Ушинского картинки явно изменились, но смысл этого выражения не стареет.

Могу с уверенностью сказать, что урок, включающий презентации вызывают у детей эмоциональный отклик, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Презентации позволяют оживить урок, внести игровые моменты, помогают каждому учащемуся выйти на собственное целеполагание, самим добывать информацию, развить способность к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой степени сложности, формировать у учащихся навыки самообразования, организовать групповую работу на уроке, создать в классе атмосферу партнерства. 

Презентации я использую  и на уроках русского языка как электронное сопровождение урока, в которых могут быть отражены основные понятия, схемы, алгоритм применения орфографического или пунктуационного правила. Например, ученики 5-6 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстрированного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Во время проведения словарной работы на уроке русского языка яркая «живая» презентация позволяет перейти от объяснительно – иллюстративного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися.

Особенностью образовательного процесса с использованием информационных технологий обучения является алгоритмизация самостоятельной деятельности учащихся, способствующая активизации учебного процесса, большая степень интерактивности - наличие оперативной обратной связи. На основе этого возможна индивидуализация и дифференциация обучения [13].  Это целесообразно использовать при изучении орфографических и пунктуационных правил. Учащиеся высокого уровня выходят на самостоятельную творческую деятельность (создание памяток, проектов, подготовка сообщений с использованием ресурсов сети Интернет), в то время как остальные с помощью тренажеров могут закрепить необходимый минимум.

Следует  отметить, что компьютерные тестовые программы также  являются значимой частью обучения, а их достоинства - конкретность, четкость, большой объем материала, оперативный контроль, существенно повышают уровень обучения[10]. Но не всегда готовый набор программ удовлетворяет потребности учителя. Владение ИКТ на должном уровне позволяет мне самостоятельно создавать учебно-методические материалы. Например, тесты - программа «Контрольно-диагностическая система    TEST-W» , предназначенная для проверки знаний путем тестирования на компьютере. 

Для эффективного обучения орфографии необходимо многократное и разнообразное использование наглядности на разных этапах работы над словом и понятием, включение большого количества различных упражнений для закрепления навыка. С этой целью внедряю электронные средства обучения - цифровые образовательные ресурсы (ЦОР).

Я уверена,  что  цифровые образовательные ресурсы уместны на всех этапах деятельности. Многопланов спектр целей использования ЦОР и создания новых: технологичность и функциональность; комплексное воздействие на стадии презентации-восприятия; виртуальная сопричастность личностным ценностям (на основе собственных видео-фотоматериалов); воспроизводимость (банк, виртуальный каталог) и т.д.

За три года работы  с ЦОР мною выявлена следующая закономерность: уменьшается доля индивидуальных (учителя) и выполненных по заданию учителя проектов, и увеличивается доля совместных, самостоятельных (групповых). Данный подход к применению ИКТ на уроках нашел отражение в тематическом планировании.

Проблемы разработки и использования электронных средств обучения актуальны на протяжении всего периода внедрения информационных технологий в образовательный процесс. Возможности обычных средств ограничены. Традиционный учебник вмещает в себя небольшое количество учебных материалов и инструкций для самостоятельных работ школьников. Преимущества электронных средств обучения в том, что они позволяют обучаться не только «здесь и сейчас», но и дистанционно. Электронные средства  обучения обладают интерактивностью, при этом  школьник становится субъектом образовательного процесса.

Вот уже больше трех лет  использование на уроках русского языка  электронного  пособия « Правила русской орфографии и пунктуации в рисунках и алгоритмах» (электронная версия лицензия № 105 МЦПИ),   разработанного под руководством доцента кафедры филологии Крымского республиканского института последипломного педагогического образования, кандидат педагогических  наук, Т.Я. Фроловой, помогает моим ученикам развиваться, становиться грамотнее, находить правильные решения орфографических и  грамматических задач.

В пособии используется дидактический материал  в качестве объектов приложения изучаемых правил. Каждая тема в пособии проиллюстрирована разъясняющими её блоками с правилами и примерами.  Пособия по русскому языку имеет четыре режима работы: режим «обучение», режим «повторение», режим «контроль знаний», режим « задания по развитию речи». Отдельно представлены ключи к каждому материалу.Изменение размеров рабочего поля пособия позволяет применять его как на обычном компьютере при индивидуальном обучении, так и в классе при использовании электронной интерактивной доски. Его цель  – помочь ученикам освоить предмет на базовом или повышенном уровне, закрепить и систематизировать полученные знания.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что систематическое и целенаправленное использование  ИКТ на уроках русского языка повышает познавательную активность и заинтересованность учащихся в обучении.

Проблема выбора технологии обучения, позволяющей создать адаптивную среду для активизации познавательной деятельности учащихся, актуальна и требует решений. В своей педагогической деятельности как одно из средств активизации использую информационно-коммуникационную технологию обучения.

Уроки с использованием ИКТ – это, на мой взгляд, один из самых важных результатов инновационной работы в школе. Считаю, что компьютеры помогут учителю создать принципиально новые условия работы в учебном классе, информационно открытом всему миру, а также изменить способ мышления сегодняшних школьников так, чтобы он соответствовал потребностям завтрашнего дня. Следовательно, применение информационно-коммуникационной технологии необходимо как одно из средств обучения и активизации познавательной деятельности. 

Таким  образом,  труд,  затраченный  на  управление  познавательной деятельностью  с  помощью  средств  ИКТ  оправдывает  себя  во  всех отношениях  -  он повышает качество знаний, продвигает ребенка в общем  развитии,  помогает  преодолевать  трудности,  вносит   радость  в  жизнь ребенка,  позволяет вести  обучение  в  зоне  ближайшего  развития,  создает  благоприятные  условия  для  лучшего  взаимопонимания  учителя  и учащихся, их сотрудничества в учебном процессе. Важно  одно  -  найти  ту  грань, которая  позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным.

Опыт применения компьютерных технологий в преподавании русского языка может быть использован учителями смежных дисциплин, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Он рекомендуется всем коллегам, желающим уменьшить загруженность учебного процесса, ориентировать обучение на самостоятельную деятельность, на развитие познавательной активности и его личностных качеств и достижение высоких результатов в обучении ученика.

Л И Т Е Р А Т У Р А

1. Гузеев В. В. Современные образовательные технологии. М. , 1989.

2. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании. – М.: Изд. центр «Академия», 2003

3. Калмыкова З. И. Зависимость уровня усвоения знаний от активности учащихся в обучении // Сов. педагогика. 1959. № 7.

4. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., Просвещение, 1983. С. 5 – 79.

5. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. М., Знание, 1979. С. 5 –46.

6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. - М., 2000

7. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М., 1980.

8. Плигин А.А. Развитие познавательных процессов в различных образовательных технологиях.

9. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М.: Школа-Пресс, 1994 - 204 с.

10. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. – Москва, НИИ школьных технологий, - 2005

11. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М., 1982.

12. Шолохович В. Ф. Информационные технологии обучения// Информатика и образование. 1998, № 2, с. 5-13.

13. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., Просвещение, С. 95 – 126.

14. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в пе­дагогике. - М., 1984.

Опубликовано: 10.05.2015