Сказка как средство патриотического, духовно-нравственного воспитания старших дошкольников

Автор: Первак Людмила Васильевна

Организация: ГУ ЛНР «Ясли-сад №50 «Барвинок»

Населенный пункт: ЛНР, г. Луганск

 

Автор рассматривает народные сказки как средство патриотического и духовно-нравственного воспитания, особенности работы над сказками со старшими дошкольниками в логопедических группах, показывает методы и приемы использования сказки в воспитательной работе с детьми.

Ключевые слова: народные сказки; старшие дошкольники в логопедических группах; патриотическое воспитание; духовно-нравственные качества.

Социально-экономические изменения, происходящие в Луганской Народной Республике, требуют воспитания гражданина и патриота, знающего и любящего свою Родину. Эта важнейшая и актуальная задача не может быть успешно решена без глубокого познания детьми духовного богатства своего народа, освоения народной культуры. В. А. Сухомлинский в своей книге «Сердце отдаю детям» писал: «Сказка для маленьких детей - не просто рассказ о фантастических событиях. Это - целый мир, в котором ребенок живет, борется, противопоставляет злу свою добрую волю... Дети находят глубокое удовлетворение в том, что их мысль живет в мире сказочных образов…» [7, с.123] Старший дошкольный возраст - период активного освоения норм морали, формирования нравственных привычек, чувств, отношений. В связи с этим расширяются возможности нравственного воспитания старших дошкольников.
Технология введение сказки в воспитательно-образовательный процесс в логопедических группах ДОУ, является здоровьесберегающей, комплексной системой, направленной на коррекцию речевых нарушений, личностное развитие ребенка и сохранение его здоровья, и позволяет в рамках сказки решать обучающие, коррекционные, воспитательные задачи.
Наиболее эффективным развивающим и коррекционным средством для развития всех сторон речи в работе с детьми, имеющими речевые нарушения, является сказка. Сказка, как известно, соответствует детской системе мироощущения. Использование в логопедической работе с детьми сказок способствует коррекции и развитию речи детей дошкольного возраста. Во время работы над сказкой дети обогащают свой словарь, идет работа над автоматизацией поставленных звуков и введение их в самостоятельную речь. Тексты сказок помогают верно, строить диалоги, влияют на развитие связной монологической речи. Развивается просодическая сторона речи: тембр голоса, его сила, темп, интонация, выразительность. Подготовка и показ музыкально-логопедических сказок позволяет добиться высоких результатов: у детей повышается речевая активность, формируется эмоциональная выразительность, вырабатывается дикция, совершенствуется координация речи и движения, развивается связная монологическая речь. Дети выразительно передают простые действия игровых персонажей, выполняют движения в ритме музыки. По какой бы программе ни занимался ребенок в детском саду, в его жизни обязательно должна присутствовать сказка.
В начале и конце каждого учебного года мною проводится диагностика с целью установления уровня развития связной речи у детей, а также для того, чтобы проконтролировать усвоение детьми материала, выявить эффективность отдельных методических приемов и системы работы в целом, определить перспективы дальнейшей работы с детьми. Опорой для проведения занятий стало пособие Ушакова О.С., Гавриш Н.В., [11, с. ]. материалы семинаров В.Н. Сулима «Сказкотерапия в работе с детьми» (ассистент кафедры дефектологии и психологической коррекции, ЛУГАНСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ТАРАСА ШЕВЧЕНКО ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЦЕНТР ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ),
Пользуясь дидактическими пособиями и накопленным опытом работы, выработана такая система работы над сказкой:

1.Подготовительный этап.
Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе (воспитатели, учитель-логопед).

Рассматривание иллюстраций к сказке (воспитатели, учитель-логопед, родители детей).

Беседа с целью уточнения содержания, привлечения внимания детей к языку произведения (воспитатели, учитель-логопед).

Рисование, аппликация, лепка по содержанию сказки (воспитатели, родители детей)

Лексико-грамматические упражнения на лексическом и грамматическом материале сказки (воспитатели, учитель-логопед).

Заучивание, отдельных фрагментов сказки, выразительных средств: эпитетов, повторов,

зачинов, прямой речи сказочных героев (воспитатели, учитель-логопед, родители детей).

2.Этап непосредственного обучения рассказу.
Вторичное чтение с установкой на запоминание и последующий пересказ (учитель-логопед). Беседа по содержанию сказки (учитель-логопед).

Речевые тренинги (учитель-логопед).

Работа по составлению плана, установка на его запоминание (учитель-логопед, воспитатель).

Пауза для подготовки детей к ответам (учитель-логопед, воспитатель)

Пересказ сказки несколькими детьми (учитель-логопед, воспитатель)

3.Анализ рассказов (учитель-логопед, воспитатель, дети).
Данная система показала свою эффективность, подтвержденную диагностическими обследованиями дошкольников и анкетированием родителей детей.

Работа по воспитанию гражданско-патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста велась по двум направлениям:

1.Работа с детьми.
Разнообразные формы работы: беседы, НОД, методы сказкотерапии, игры-драматизации, развлечения, помогали детям почувствовать и научиться понимать особенность национальной культуры, любить и уважать своих родных, ценить труд человека, а через всё это формировать в себе чувство любви к Родине.
Каждый вид деятельности преследовал решение своих задач и достижение определенных целей.
Так, например, с помощью специально подобранной тематики бесед, мы решали такие задачи:

- сообщение детям знаний о традициях русской культуры;

- о местах проживания наших предков;

- о быте русских людей;

- об истории мужской и женской одежды;

- об истории русской кухни;

- о народных праздниках;

- о народных приметах;

- о героизме русского народа;

Содержание бесед и поставленные вопросы черпали, прежде всего, из русских народных сказок. Например: познакомив детей со сказкой «Никита Кожемяка», провели беседу о традициях русской культуры, о героизме народа. Прослушав цикл бытовых сказок, беседа с детьми выстраивалась по вопросам касающихся, русских народных промыслов, одежды, утвари. С помощью таких сказок как «Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Гуси-лебеди", "Хаврошечка", "Снегурочка", "Морозко" знакомили детей с семейной иерархией на Руси.
Основная работа с детьми проводилась в НОД.
С помощью рассказанных сюжетов, дети усваивали основные жизненные принципы: что такое «хорошо» и «плохо»; добро всегда побеждает; уважать старших; слушать родителей.
Динамика НОД предполагает постепенное погружение в единый сказочный сюжет. Содержание сказок было специально подобранно таким образом, чтобы перекликались бытовые сюжеты с героическими поступками. В других видах деятельности дети рисовали, лепили, выполняли аппликации сюжетов сказок.
Эффективно показали себя такие формы работы со сказками:

- анализ сказок (решение «открытых» сказочных задач);

- рассказывание сказок (групповое: придумывание «по кругу», рассказывание «по кругу» известной сказки; индивидуальное: от 3-го лица, от 1-го лица);

- постановка сказок (игры-драматизации);

- сочинение сказок (интерпретация, переписывание, дописывание, сочинение новых сказок и историй);

- куклотерапия (пальчиковые, марионетки, бумажные, перчаточные куклы, верховые куклы, фланелеграф, теневые, магнитные, стендовые).

- сказочная имидж-терапия (преображение с помощью костюмов).

2.Работа с родителями.
Применялись такие формы работы с родителями по заданной проблеме:

- акции по сбору русских народных сказок для групповой библиотечки «Подарите детям сказку».

- создание домашних библиотечек сказок;

- совместное творчество детей и родителей. Например, участие в выставке «Мой любимый сказочный герой»;

- обучение родителей технике оригами для создания домашних театров (Мастер-класс);

- совместное творчество детей и родителей. Например, создание книжки-самоделки на тему: «Моя любимая русская народная сказка»;

- изготовление оздоровительной дорожки по сказкам. Например, по сказке «Теремок»;

- изготовление атрибутов к спектаклям по русским народным сказкам;

- привлечение родителей к участию в спектаклях по русским народным сказкам и другие.

Вывод. Огромная степень влияния сказки на развитие личности и интеллекта ребенка не поддается сомнению. В процессе чтения и размышления над прочитанным, активизируется мозг ребенка, развивается его умение размышлять, выводить логические суждения, производить операции анализа и синтеза. Тренируется память, ребенок узнает новые слова, за счет которых расширяется его словарный запас. Таким образом, становится трудно представить себе грамотный и богатый словарный запас ребенка, не слушавшего и не читавшего сказок. Таким образом, на основании выше приведенных материалов, можно сделать следующие выводы о значении сказки в логопедической работе дошкольного учреждения:

1. У ребенка ликвидируются болезненные переживания, связанные с дефектами речи.

2. Укрепляется психическое здоровье, что способствует улучшению социальной адаптации.

3. Использование комплексной системы коррекционно-воспитательной работы приводит к стойкой положительной динамике в речевом развитии и эмоционально-волевой сфере.

4. Улучшается фонематическое восприятие, артикуляционная моторика, звукопроизношение, слоговая структура слова, языковой анализ, грамматический строй, словарь, лексико-грамматические отношения, связная речь.

Список литературы:

1. Ведерникова В.М. Русская народная сказка. - М.: Наука, 1975.

2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребёнка в дошкольном детстве. - М.: Мозайка-Синтез, 2010.

3. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. - М.: Мозайка-Синтез, 2008.

4. Зимина И. Народная сказка в системе воспитания дошкольников// Дошкольное воспитание, 2005,№1,С. 18-28.

5. Корепанова М., Брежнева М. Сказкотеропия как средство самопознания. //Дошкольное воспитание, 2008.,№1 С. 53 - 58.

6. Нравственное воспитание в детском саду. (Пособие для воспитателей)./Под ред. В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой - М.: Просвещение, 2000.

Опубликовано: 20.01.2021