Особенности организации профориентационной работы с обучающимися младших классов

Автор: Корнеева Елена Дмитриевна

Организация: ФГБОУ ВО «КГУ»

Населенный пункт: Курская область г. Курск

В настоящее время существует множество разнообразных форм и методов осуществления профориентационной работы с обучающимися образовательной организации. В Послании Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации от 1 марта 2018 отмечено, что «школа должна отвечать на вызовы времени, тогда и страна будет готова на них ответить. Нужно переходить к принципиально новым, в том числе индивидуальным технологиям обучения, уже с ранних лет прививать готовность к изменениям, к творческому поиску, учить работе в команде, что очень важно в современном мире, навыкам жизни в цифровую эпоху» [4]. Подготовка школьников к обоснованному выбору профессии представляется одной из важных задач школьного обучения и воспитания.

Уже в начальных классах необходимо обеспечить для обучающихся получение представлений о мире профессий, о значении труда в жизни человека и общества, важности и правильности выбора будущей профессии.

«Профессиональная ориентация в общеобразовательном учреждении представляет собой научно-обоснованную систему мер, которые способствуют профессиональному самоопределению личности, а также формированию будущего профессионала, который будет уметь с наибольшей пользой для себя и общества применить свои способности для своего развития и развития общества в целом» [1].

«Профессиональная ориентация в начальной школе является пропедевтической, то есть предваряющей основную. Именно на этой ступени образования у обучающихся закладываются основы выбора будущей профессии» [2]. То есть, на данном этапе упор делается не на выбор конкретной профессии, а на формирование мотивационной сферы личности, развитие интеллекта, формирование качеств личности, развитие интереса к профессиональной деятельности.

В настоящее время в школе уделяется недостаточное внимание профориентационной работе с обучающимися младших классов. Зачастую обучающиеся имеют представления лишь об отдельных профессиях (например, профессиях родителей) либо о профессиях ближайшего окружения, а также затрудняются назвать трудовые функции и предметы труда, характерные для известных им профессий.

Подготовка к профессиональному самопределению является неотъемлемой частью учебного и воспитательного процессов, так как способствует всестороннему развитию личности.

Уровень сформированности профессионального самоопределения обучающихся младших классов проверяется путем проведения диагностики. На основе анализа работ С.Н. Чистяковой определены три критерия сформированности профессионального самоопределения: когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностный [2].

Когнитивный критерий включает в себя наличие знаний о труде людей и мире профессий, понимание значения труда в жизни человека, наличие знаний о предметах труда профессий. Мотивационно-ценностный критерий необходим для определения уровня сформированности ценностного отношения младших школьников к миру профессий, к учебной, трудовой деятельности и представлен такими показателями, как ценностные ориентации обучающихся и учебная мотивация. Деятельностный критерий характеризуется положительным отношение к труду и готовностью обучающегося к осуществлению выбора профессии.

Диагностика по вышеперечисленным критериям позволяет выявить уровни сформированности профессионального самоопределения младших школьников.

Результаты диагностики показали, что среди обучающихся 4-х классов, уровень профессионального самоопределения обучающихся был высоким у 18 % обучающихся (9 человек), средним – у 29 % обучающихся (14 человек), низким у 53 % обучающихся (26 человек).

В результате проведения диагностики был выявлены проблемы в осуществлении профессионального самоопределения обучающихся, такие как: наличие знаний об отдельных профессиях; непонимание значения труда в жизни человека; отсутствие стремления к социальной деятельности, недисциплинированность и безответственность в трудовой и учебной деятельности.

Анализируя результаты диагностики, можно прийти к выводу, что необходимо формировать систему профориентационной работы с обучающимися начальных классов, позволяющую создать максимально широкую палитру впечатлений о мире профессий.

Подбор форм и методов профессиональной ориентации младших школьников осуществляется с учетом их возрастных и психологических особенностей.

Профессиональная ориентация в начальной школе осуществляется через различные формы профориентационной работы, к которым можно отнести организацию профориентационной работы на уроках, организацию профориентационной работы во внеурочное время. Благодаря этому у школьников формируется мотивация и интерес к различным видам деятельности (трудовой, интеллектуальной, творческой). Практически на каждый учебный предмет может информировать учащихся о различной профессиональной деятельности.

Во внеурочной деятельности профориентация осуществляется через такие формы и методы, как: профориентационные уроки, экскурсии, тематические классные часы, беседы с детьми, проекты, конкурсы, игры, работу с родителями и др.

Для достижения максимального эффекта в развитии профессионального самоопределения необходимо придерживаться педагогических условий организации профориентационной работы с обучающимися младших классов. К таким условиям можно отнести:

1. учет возрастных и психических особенностей обучающихся при выборе форм и методов осуществления профориентационной работы;
2. проведение профориентационных занятий с учетом предпочтений, склонностей, возможностей каждого ребенка;
3. формирование отношений сотрудничества, взаимопомощи, партнерства с обучающимися;
4. соответствие разрабатываемого содержания профориентационной работы духу времени и реальным интересам обучающихся, отказ от устаревших подходов;
5. практическая направленность разрабатываемого содержания профориентационной работы, отказ от большого объема теории;
6. постоянное профессиональное совершенствование педагога, развитие профессионального мастерства.

Проведение совокупности профориентационных мероприятий позволит обучающимся и их родителям выработать понимание важности ознакомления с миром профессий, а педагогам целенаправленно и последовательно заниматься вопросами профессиональной ориентации в младшем школьном возрасте.

Грамотно построенная система профориентационной работы в начальных классах способствует формированию в сознании школьников разнообразных представлений о мире труда и профессий, воспитывает у них бережное отношение к труда, а также понимание значимости труда специалистов для жизни и развития общества [3].

В результате профориентационной работы, планируемой и реализуемой с учетом выявленных особенностей, у обучающихся начальных классов будут формироваться такие знания и качества личности, которые позволяет в дальнейшем построить образовательно-профессиональную траекторию будущей профессиональной деятельности.

 

 

Список использованных источников:

1. Выготский Л.С. История развития высших психических функций //Собр. соч.: В 6т. – М., 2003.-Т.З.-328 с.
2. Килина И. А., Доренбуш Е. А., Осипова Н. В., Пономарева Е. В. Организация профориентационной работы с младшими школьниками и их родителями [Текст] : метод. рекомендации / И. А. Килина, Е. А. Доренбуш, Н. В. Осипова, Е. В. Понамарева ; под общ. ред. В. И. Сахаровой. — Кемерово : ГБУ ДПО «КРИРПО», 2019. — 110 с. — (Профориентация).
3. Попова Е.В. Первые шаги в профориентационной подготовке младших школьников: методические рекомендации / Е.В. Попова, В.А. Творожникова. – Сыктывкар.: ГАУ РК «РИЦОКО», 2011. – 66 с.
4. Послание Президента Федеральному Собранию 1 марта 2018 года // Сайт Президента России. — Режим доступа: http://kremlin.ru/events/ president/news/56957, свободный. — Загл. с экрана.
5. Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников [Текст] : метод. пособие / С. Н. Чистякова. — Москва : Академия, 2005. — 128 с. — (Твоя профессия).

Опубликовано: 31.10.2020