Использование современного игрового оборудования при формировании словообразования имён существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Автор: Першина Екатерина Валентиновна

Организация: ГБДОУ детский сад №18 Кронштадтского р-на Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Полноценное развитие личности ребёнка невозможно без воспитания у него правильной речи. Однако выполнение этой задачи связано с определёнными трудностями.

Наиболее часто встречающимся нарушением речи дошкольников является общее недоразвитие речи. При общем недоразвитии речи формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями. Ограниченность и неполноценность лексических средств проявляется при выполнении заданий, связанных со словообразованием.

Словообразование как языковое явление – сложнейший процесс, становление которого происходит не сразу, а постепенно, проходя различные этапы и складываясь в определённую, устойчивую систему.

Недостатки словообразовательных операций отмечаются у дошкольников с общим недоразвитием речи на разных этапах восприятия и порождения речевого высказывания и проявляются в специфических ошибках: бедность и невыразительность активного и пассивного словаря, нарушения грамматического оформления речи, связности высказывания.

При ОНР усвоение способов словообразования будет занимать более длительный промежуток времени и отличаться качественным своеобразием.

Формирование процессов словообразования у детей с общим недоразвитием речи, безусловно, актуально в теоретическом и практических аспектах.

В статье я предлагаю вашему вниманию игры по формированию словообразования существительных с использованием различных технологий для детей с общим недоразвитием речи.

Использование предложенных игр повышает эффективность логопедической работы по коррекции нарушений словообразования имён существительных у детей с общим недоразвитием речи, помогает поддерживать интерес детей.

Ключевые слова: Общее недоразвитие речи, словообразование, речевая патология, инновационные приемы, игры, позитивная динамика.

 

Одним из главных показателей нормального развития речи является словообразование. По мнению ряда исследователей, словообразование и словоизменение признаются «…мощнейшим стимулом, основной «пружиной» развития речи» (Богоявленский Д.Н., Эльконин Д.Б.). При нормальном речевом развитии дети старшего дошкольного возраста имеют достаточный словарный запас, правильное звукопроизношение, владеют навыками словообразования и словоизменения, свободно пользуются развёрнутой фразовой речью. Однако не во всех случаях вышеперечисленные процессы протекают благополучно.

Одним из часто встречающихся речевых дефектов является общее недоразвитие речи. Это нарушение характеризуется несформированностью всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом.

Трудности овладения способами словообразования относят к числу стойких проявлений в структуре общего недоразвития речи.

Отечественные лингвисты, психологи, психолингвисты одним из ярких показателей нормального развития речи считают овладение детьми навыками словообразования.

Современные исследователи (Т.В. Туманова, Э.А. Федеравичене) выделяют определённые периоды формирования словообразования в онтогенезе. Это обусловлено разнообразием и сложностью словообразовательных аффиксов. Дети сначала усваивают наиболее частотные способы, а затем по аналогии производят образование других.

Первый период – первоначальное накопление словаря и формирование предпосылок словообразования (от 2,5 до 3,5 – 4 лет). Словообразование в этот период носит единичный характер.

Второй период – активного освоения словопроизводства, формирование обобщенных представлений (от 3,5 – 4 до 5,5 – 6 лет).

Третий период – усвоение норм и правил словообразования, самоконтроля, формирование критического отношения к речи, сопровождающееся снижением интенсивности словотворчества (от 5,5 – 6 лет).

Прохождение вышеперечисленных этапов овладения словообразованием будет сопровождаться значительными отклонениями у детей с общим недоразвитием речи.

Дети, имеющие первый и второй уровень речевого развития, способами словообразования совсем не пользуются.

У детей, находящихся на третьем уровне речевого развития, наблюдается нарушение словообразования, которые проявляются в трудностях дифференциации родственных слов, в непонимании значения словообразующих морфем, в невозможности выполнения заданий на словообразование.

Недостаточное умение пользоваться способами словообразования задерживает развитие словарного запаса у детей. Они с трудом изменяют слова и образовывают новые, что не может сказаться на их коммуникативной функции.

Неумение пользоваться способами словообразования является серьёзной помехой при подготовке к обучению грамоте и осознанному усвоению правил правописания. Грамотное письмо, по мнению Р.Е. Левиной, определяется не только знанием правил, а многократным опытом устного общения и обобщения, возникающими в опыте ребёнка.

Исследователи видят существенную зависимость орфографических ошибок от степени сформированности словообразовательной системы языка у детей с общим недоразвитием речи.

Поэтому, формирование и развитие словообразования у детей с общим недоразвитием речи у детей старшего дошкольного возраста является,безусловно, актуальным.

Лалаева Р.И. и Серебрякова Н.В. выделяют три этапа логопедической работы по формированию словообразования.

Ι этап. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей.

ΙΙ этап. Работа над словообразованием менее продуктивных моделей.

ΙΙΙ этап. Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.

Использование в коррекционной работе разнообразных инновационных приемов предотвращает у детей с различной речевой патологией утомление, поддерживает познавательную активность, вызывает интерес к предстоящей деятельности, позволяет добиться определенного результата, повышает эффективность логопедической работы в целом.

Внедрение современного игрового оборудования в образовательный процесс открывает широкие возможности для деятельности логопеда. Предлагаю вашему вниманию игры по формированию словообразования существительных с использованием различных технологий для детей с общим недоразвитием речи.

Игра «Назови ласково» с использованием панели СЕНСИНО

Цель: развитие тактильных ощущений; развитие грамматического строя речи (образование уменьшительно-ласкательных существительных).

Логопед предлагает детям, с помощью панели «СЕНСИНО» определить на ощупь какой предмет находится в кармашке. И обращает их внимание, что кармашки маленькие, поэтому предметы там тоже маленькие, поэтому их надо называть ласково.

• – … (столик) Стул - … (стульчик)
• – … (шкафчик) Ваза – … (вазочка)

И другие.

Игра «Кто у кого?» с использованием Робомыши

Цель: развитие зрительного внимания и памяти, формирование навыков ориентировки по схеме; развитие грамматического строя речи (образование названий детёнышей животных и птиц).

Логопед предлагает детям назвать картинки животных и птиц, которые лежат на столе. Затем логопед просит вспомнить и назвать детёнышей животных и птиц. После называния детёныша животного дети программируют робомышь так, чтобы она добралась до нужной картинки.

• лисы – … (лисёнок) кошки - …(котёнок)
• медведя - …(медвежонок) утки - … (утёнок)
• коровы - … (телёнок) собаки - … (щенок)
• галки - … (галчонок) белки - … (бельчонок)

И так далее.

Игра «Правильные и неправильные слова» с использованием говорящей ручки «Знаток»

Логопед рассказывает детям, что в гости пришёл Незнайка и принёс с собой картинки и говорящую ручку. Логопед предлагает с помощью говорящей ручки прослушать озвученные Незнайкой картинки, и поправлять, если они озвучены неправильно. После каждого слова логопед задаёт вопросы: «Правильно сказал Незнайка?», «А как сказать правильно?»

(Стулик - стульчик, свинёнок – поросёнок, сольница – солонка, велосипедчик – велосипедист и другие).

Игра «Что для чего?» с использованием планшета ЛОГИКО-малыш

Логопед предлагает детям назвать предметы, которые изображены на картинке (мыло, хлеб, сахар, соль, конфеты и др.).Затем задаёт вопросы, где они хранятся. И просит переместить фишки к нужным картинкам.

• – … (в хлебнице) Соль - …(в солонке)
• – … (в сахарнице) Мыло - … (в мыльнице)
• – … (в конфетнице) Масло - … (в маслёнке)

Игра «Угадай профессию» с использованием интерактивного логопедического комплекса «Вундеркинд»

Логопед предлагает детям прослушать инструкцию к игре, в которой описываются особенности профессии и выбрать верную картинку на экране комплекса и щелкнуть по ней.

(Строитель, музыкант, швея и другие.)

Игра «Отгадай Синквейн -загадки»

Цель: развитие речевого слуха, мышления.

Логопед предлагает детям отгадать«синквейн-загадки».

1.  

2. Умный, опытный

3. Лечит, слушает, осматривает

4. Он носит белый халат.

5. Здоровье

1.

2.Интересная, умная

3.Учит, рассказывает, переносит

4.Ученье – свет, неученье тьма.

5.Творчество.

(Книга)

Использование вышеперечисленных игр даёт позитивную динамику в работе по коррекции нарушений словообразования имён существительных у детей с общим недоразвитием речи, может разнообразить логопедические занятия как индивидуальные, так и подгрупповые, а также помогает логопеду в полной мере проявить свой творческий потенциал.

 

 

Список использованной и рекомендуемой литературы:

1.Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург: Издательство ЛИТУР, 2004

2.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004

3.Туманова Т.В. К проблеме развития процессов словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи // Дефектология. 2004. №5

 

Опубликовано: 18.07.2020