Взаимодействие учителя-логопеда с учителями для облегчения усвоения учебной программы школьниками с дисграфией и дислексией

Автор: Семенова Анастасия Ивановна

Организация: МБОУ ООШ №3

Населенный пункт: Мурманская область, Полярные Зори

Проблема нарушений процессов чтения и письма у школьников - одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Риск возникновения данных нарушений возрастает, если у ребёнка наблюдаются нарушения речи. Поэтому в данном вопросе, взаимодействие в работе учителя-логопеда и учителя начальной школы звучит особенно актуально. Количество детей с нарушениями речи с каждым годом возрастает.

И только благодаря преемственности работы всех участников образовательного процесса проблемы письменной и устной речи будут преодолены. Как же называются данные нарушения?

Дисграфия-частичное специфическое нарушение процесса письма. Дисграфия приводит к проблемам при письме, нарушает фонетический принцип написания, при этом почерк преобретает неровный, «прыгающий» вид (буквы могут иметь разный размер, пропадает наклон, появляются многочисленные специфические ошибки, отсутствуют нужные буквы, либо дописываются лишние палочки, искажается графическое написание слова, его грамматическая форма). В конечном итоге, всё это приводит к тому, что деформируется, как смысл, так и звучание слова.

Дислексия-частичное специфическое нарушение чтения.

Ошибки чтения и дисграфические ошибки носят стойкий характер, их возникновение не связано с нарушением интеллектуального развития ребёнка или с нерегулярностью его школьного обучения. Эти ошибки обусловлены несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения и письма.

Дисграфия и дислексия не являются нарушениями изолированными друг от друга, обычно встречаются в сочетании, так как имеют единые механизмы и тесно связаны с нарушением устной речи. Нужно помнить, эти нарушения сами не исчезнут, их нужно корригировать и исправлять.

Очень часто учитель-логопед сталкивается с тем, что учитель встречает его появление в классе настороженно. Происходит это от того, что учителя, особенно из числа учителей старшего поколения, неправильно представляют себе цель логопедической работы в школе. Они считают, что логопед занимается только исправлением звукопроизношения у детей, и не понимают, зачем логопед берет на занятия учеников, правильно произносящих все звуки. На этой почве могут возникнуть конфликты между логопедом и учителем начальных классов.

Для комфортного взаимодействия учителя-логопеда с учителями начальных классов и педагога-психолога была выбрана форма ежемесячных собраний «Круглый стол». На первом собрании учитель-логопед подробно рассказал о видах речевых нарушений, которые встречаются у школьников, о том, каким образом эти речевые нарушения влияют на усвоение детьми-логопатами учебных программ по всем предметам, особенно по родному языку и чтению, о содержании коррекционной работы, о ее организации, о том, как связана коррекционная работа с программой обучения по родному языку и чтению. Учителя начальных классов, познакомившись ближе с целями и задачами логопедической работы в школе, начали объективно и заинтересованно относиться к работе логопеда.

Были разработаны единые требования к ученику-логопату со стороны учителя и логопеда. Дело в том, что эти ученики при всем своем желании и старании не в состоянии выполнить задания, особенно письменные, в соответствии с нормами, принятыми в школе. Логопед, во-первых, обращает внимание учителя на то, что ошибки логопатического характера не должны засчитываться при оценке работы учащегося, а во-вторых, учит педагога отличать логопатическую ошибку от ошибки, обусловленной тем, что ученик не усвоил то или иное правило грамматики.

Планируется изготовить и раздать учителям таблицу-памятку с перечнем логопатических ошибок и указаниями, каким видом речевого нарушения они вызваны.

Целью совместной работы учителя-логопеда и педагога-психолога с детьми младшего школьного возраста является разработка технологий коррекции и развития полноценной речевой деятельности в совокупности с развитием высших психических функций.

Коррекционно-развивающая работа включает в себя создание и реализацию совместной программы работы с конкретным ребенком или группой детей. Занятия могут носит интегрированный характер, а так же проводится отдельно учителем-логопедом или педагогом-психологом в зависимости от поставленных целей и задач.

С помощью совместной работы учителя-логопеда и педагога-психолога мы можем своевременно и качественно помочь учащимся преодолеть речевые нарушения, более успешно овладеть программным материалом, сформировать положительную мотивацию к учебной деятельности, развить у учащихся с речевой патологией уверенность в своих возможностях, осуществить преемственность в работе учителя-логопеда и педагога-психолога.

Во «Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей» говорится: «Дети мира невинны, уязвимы и зависимы. Они также любознательны, энергичны и полны надежд. Их время должно быть временем радости и мира, игр, учебы и роста. Их будущее должно основываться на гармонии и сотрудничестве…». На гармонии и сотрудничестве должны строить свои отношения и все педагоги, в том числе логопеды, психологи и учителя начальных классов.

 

 

Список использованной литературы:

1. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.: Речь, 2003.
2. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. Методическое пособие для учителя-логопеда. - М.: ВЛАДОС, 2001.
3. Логопедия. Методическое наследие. В 5 книгах. Книга 4: Нарушение письменной речи. Дислексия. Дисграфия. / под ред. Л.С.Волковой. – М.:ВЛАДОС, 2003.

 

Опубликовано: 21.08.2019