Работа над текстом на уроках английского языка в начальной школе с учащимися ЗПР

Автор: Чепурнова Наталья Анатольевна

Организация: МБОУ «СОШ № 92»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Новокузнецк

В связи с обусловленностью недостаточной дифференцированности восприятия, бедности сферы образов – представлений, непрочности связей между вербальной и невербальной сферами, слабости развития познавательных процессов: памяти, мышления, речи, дети с задержкой психического развития несколько ниже по уровню подготовки к обучению иностранному языку. Естественным образом дети с ЗПР сталкиваются и испытывают определённые трудности при изучении иностранного языка в силу специфики своего развития. А именно:

• замедленно происходит усвоение лексического материала, синтаксических конструкций и их активное использование в устной речи;
• затруднено восприятие грамматических категорий и их применение на практике;
• возникают проблемы при аудировании (слушании) устной речи;
• появляются трудности в усвоении форм диалогической речи.

Учитывая особенности детей с ЗПР, содержание предмета в классах коррекционно-развивающего обучения включает, главным образом, учебную информацию о двух аспектах языка: о лексике и о чтении, которые составляют основу формирования и развития навыков и умений, связанных с овладением четырьмя видами речевой деятельности: чтение, слушание (аудирование), говорение и письмо.

Работа с текстом – это наиболее простой и, в то же время, эффективный вид деятельности на уроке английского языка в классах коррекционно - развивающего обучения. Во главу угла данного вида деятельности выходит формирование и отработка навыков чтения.

В методике преподавания английского языка различают несколько видов чтения. Однако с детьми, имеющими трудности в обучении, целесообразно использовать преимущественно один вид чтения: чтение с полным охватом содержания. Составляемые учителем микротексты, желательно соотносить с картинками, иллюстрациями и предлагать к ним проблемные задания на отгадывание, подстановку слов, выбор фактов из текста, сравнение. Тексты адаптируются под возможности учащихся, не стоит их усложнять большим количеством грамматических конструкций, необходимо продумано относиться к использованной лексике. Работа с текстом традиционно начинается с ввода новой лексики. При каждом новом вводе лексики устное усвоение слов сопровождается показом их письменных образцов. Запоминание новых лексических единиц также производится при помощи различных заданий:

• повторить за диктором слова в звукозаписи,
• расставить буквы в правильном порядке, чтобы получилось слово,
• нахождение новых слов в змейке,
• вставить пропущенные слова из нового вокабуляра в предложение,
• игры «снежный ком», «рыбак».

Максимальная повторяемость материала является принципом успешного усвоения лексических единиц. В незнакомом тексте содержится приблизительно десять - пятнадцать процентов новой лексики. В дальнейшем после многократного повторения в различных заданиях учебника, рабочей тетради, а также в заданиях, составленных непосредственно учителем, эти слова переходят в качественно иную стадию и становятся тем вокабуляром, которым учащиеся должны активно пользоваться, за тем перехожу к работе с текстом.

Преимущественно, работа с текстом делится на три фазы:

• до - текстовый этап,
• активное чтение,
• послетекстовый этап.

До – текстовый этап (введение в ситуацию) включает следующие задания: работа с новой лексикой и определение тематики/проблематики текста на основе языковой догадки, подбор заголовков, ответы на наводящие вопросы, ассоциации с иллюстрацией или заголовком текста, выявление имеющихся у учащихся знаний по проблемам, затронутым в тексте и т.д. Как показывает опыт, в начале данного этапа ученики работают вяло, делают много фонетических ошибок. Однако данная работа полностью оправдывает себя на дальнейших этапах.

Второй этап чтения стабилен по структуре. Текст озвучивается по определённой схеме:

• чтение учителя,
• хоровое чтение за учителем,
• прослушивание текста в записи,
• индивидуальное чтение учащихся каждого блока текста.

Таким образом, при многократном чтении и повторении производится непроизвольное запоминание материала, эффективно отрабатывается техника чтения. На завершающей фазе второго этапа необходимо давать детям несколько минут для повторения чтения и перевода текста про себя. Во время повторения можно включить спокойную музыку. Это поможет снять умственную усталость и повысить эмоциональный тонус обучающихся.

Послетекстовый этап включает в себя задания следующего плана:

• соотнесение идеи и абзаца,
• заполнение всевозможных таблиц,
• тестовые задания с множественным выбором,
• определение верного или неверного высказывания.

Следует отметить, что на третьем этапе работы с текстом существенно увеличивается темп работы учеников, снижается психо – эмоциональный барьер перед неизвестным материалом.

Привожу пример работы над текстом

Прочитай рассказ "Janet and Bill". Как ты думаешь, кем могут быть Janet и Bill друг другу?

1. Прочитай название текста и подумай, о чем может быть этот текст;
2. прослушай слова и повтори их (хоровое);
3. прочитай слова перед текстом (хоровое чтение):

table rose

name go

that sofa

Janet room

cat school

many

4. Соотнеси слова и картинки к ним.
5. Прослушай текст.
6. Прочитайте хором вслед за учителем.
7. Индивидуальное чтение учащихся каждого блока текста.

Janet and Bill.

Janet is a pupil. She has a brother. His name is Bill. He is a pupil too. This is Janet. She is in the room. You see Janet at the table. She has a rose. It is nice and red. Janet likes roses. That is Bill. He is on the sofa. He has a book. The book is interesting. Bill likes books.

Janet and Bill have a pet. It is a cat. We see it under the table. The cat is nice and fat. Janet and Bill like cat too [tu:] тоже.

8. Просмотрите текст самостоятельно и переведите его. (Дается время на подготовку и осуществляется перевод по цепочке).

9) Ответь на вопрос: What do Janet and Bill like? Найди доказательства в тексте.

10) Найди в тексте и впиши их в таблицу на доске.

- Все местоимения. Прочитай их.

- Все глаголы. Скажи их значение. Выпиши в таблицу по порядку.

- Все предлоги. Скажи их значение. Прочитай предложения с ними.

- Слова this, that. Прочитай с ними предложения.

- Догадайся о значении слова.

11) Найди в тексте ответы на следующие вопросы.

- Is Janet a pupil? - Is Bill at the table?

- Has she a brother? - Has he a pen?

- Is his name Jack? - Have Janet and Bill a pet?

- Is Janet on the sofa? - Is the cat under the table?

- Has she a rose? - Do Janet and Bill like the cat?

- Is the rose write?

12) Закончи предложения устно и письменно.

Janet is a … He has a …

She has a … He likes …

She likes … Bill and Janet have …

Bill is a … They like …

 

Список литературы.

1. Защиринская О.В. «Психология детей с задержкой психического развития», Санкт-Петербург, «Речь», 2004г.
2. «Коррекционная педагогика в начальном образовании» под ред. Кумариной, Москва, «Академия», 2003г.
3. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития, М. Просвещение, 2017г.
4.  

 

Опубликовано: 17.09.2018