Социокультурная среда как необходимое условие качественного образования на дому

Автор: Загорнова Алина Ивановна

Организация: СКОУ «Сургутская школа для детей с ОВЗ»

Населенный пункт: ХМАО-Югра, г. Сургут

Одной из актуальных социально-экономических и демографических проблем современного российского социума является включение детей с ограниченными возможностями здоровья в общество. Актуальность этой проблемы объясняется многими обстоятельствами, сложившимися в современной России.

В современном российском обществе наблюдается не только стабильное сокращение числа трудоспособного населения, но и сохраняется тенденция ухудшения его качественного состава на фоне роста инвалидизации детей и молодёжи, что становится ощутимым ограничением экономического развития страны.

Современное российское законодательство, формирующее определённый уровень толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья, отвечает общепризнанным международным стандартам и имеет гуманистическую направленность. В России создаётся и функционирует сеть реабилитационных учреждений, школ-интернатов, центров социальной помощи семье и ребёнку-инвалиду, спортивно-адаптивных школ для инвалидов и так далее.

Формирование и развитие социального потенциала детей с ограниченными возможностями, их активное участие в жизни общества могли бы способствовать дальнейшему развитию экономики страны и её стабильному функционированию [1].

Социокультурная среда рассматривается как совокупность целеноправленно созданных разнообразных условий, обеспечивающих процесс развития и саморазвития базовой культуры ребенка, педагогической культуры педагогов и родителей.

Главная проблема детей с ограниченными возможностями здоровья, особенно тех, которые обучаются на дому, заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей [5].

А также проблема социализации детей с ОВЗ - это отклонения от нормального становления личности. Данная проблема проявляется в эмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности и целеустремленности, что приводит к значительному ослаблению "силы личности" [8].

В качестве доказательства эффективности социальной среды, как необходимое условие качественного образования на дому был разработан и реализован проект на базе образовательного учреждения города Сургута.

Целью данного проекта является формирование условий, способствующих социализации и успешной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в социокультурной среде.

Об эффективности работы по социализации и адаптации детей с ОВЗ, обучающихся на дому, можно говорить лишь при комплексном подходе к этому вопросу и взаимодействии разных специалистов. Во-первых, по причине сложности и многоплановости возникающих проблем, во-вторых из-за ограниченности и узкой направленности работы каждого специалиста:

  • педагога-психолога;
  • социального педагога;
  • дефектолога;
  • логопеда;
  • медицинской сестры;
  • классного руководителя;
  • учителей предметников [7].

Для этого в проекте были определены следующие направления:

  • Психолого-педагогическое направление.
  • Социально-правовое направление.
  • Социальное партнерство.

Раскроем более подробно каждое направление:

  1. Психолого-педагогическое направление.

Мы знаем, что значительную роль в решении проблем учащихся и выпускников играет психологическая служба школы. Ведь даже при глубокой работе по устранению психологических проблем, подготовки воспитанников к выходу во взрослую жизнь, появление проблем по адаптации и социализации неизбежно. Процесс социализации даже при благоприятном стечении обстоятельств разворачивается неравномерно и может быть чреват рядом сложностей, тупиков, требующих совместных усилий специалистов и детей с ограниченными возможностями здоровья [6].

Важную роль в социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов обучающихся на дому, отводится семье. В нашей образовательной организации, психологической службой проводятся мероприятия по повышению активности среди семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, ведь зачастую дети изолированы от общества самими родителями. Социокультурная адаптация предполагает оптимизацию взаимодействия ребенка с ограниченными возможностями и его семьи с социокультурной средой, которая является одним из важнейших факторов и условий развития [2,3].

На базе нашего образовательного учреждения работает служба ППМС (служба Психолого-Педагогического Медицинского Сопровождения), которая осуществляет работу не только с обучающимися, но и с педагогами и родителями.

Методами работы являются тренинги, профдиагностика, наблюдение, лекции, дискуссии (занятия, предполагающие искусственное создание определённых проблем и пути их решения) и т.д.

Таким образом, большое внимание необходимо уделять воспитательной работе внеклассным мероприятиям, организованные для детей домашнего обучения.

 

Внеклассные мероприятия

Сроки

Ответственные за мероприятие

Тренинг

"Наши эмоции"

1 раз в год

Педагог-психолог

Игра-викторина "Говорун-шоу"

1 раз в год

Логопед

Программа

"Хочу все знать!"

1-2 раза в год

Педагог домашнего обучения

 

2. Социально-правовая помощь

У детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому, наблюдаются существенные ограничения жизнедеятельности, которые обусловлены нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении и др, что приводит социальной дезадаптации [4].

Перед учащимися нашей школы возникают проблемы включения в социум. Дети с ограниченными возможностями здоровья поставлены перед фактом радикальных перемен, новой социальной среды, к которой вынуждены приспосабливаться.

Реализация данного направления помогает решению широкого спектра жизненных и личностных проблем учащихся c ОВЗ, оказывает поддержку и помощь в различных жизненных ситуациях.

В данном направлении используются такие формы работы как: индивидуальные консультации, информационно-практические занятия, отслеживание успехов в обучении, трудовой деятельности (социальным педагогом, службой ППМС, классными руководителями).

Для реализации по данному направлению планировалась следующая работа:

 

Внеклассные мероприятия

Сроки

Ответственные за мероприятие

Круглый стол для родителей с привлечением органов опеки и попечительства

1-2 раз в год

Социальный педагог

Семинар на тему "Как организовать досуг ребенка в свободное время "

1 раз в год

Социальный педагог, классные руководители, воспитатели

 

3. Социальное партнерство.

Социально-педагогическое партнерство - это система отношений общеобразовательного учреждения и различных субъектов (общественных, образовательных, производственных, культурных) территории, которая ориентирована на достижение общих интересов в деле обучения и воспитания подрастающего поколения, исходя из социальных запросов населения данного региона и общих требований к образованию на современном этапе.

Социальное партнерство - это организуемые образовательным учреждением добровольные и взаимовыгодные отношения равноправных субъектов, которые формируются на основе заинтересованности всех сторон в создании условий для развития обучающихся (воспитанников), получения ими социального опыта [8].

Социальное партнерство проявляет себя в нашей школе в обмене опытом, в совместной реализации коллективных проектов и социально значимых инициатив, в сохранении традиций, в совершенствовании комфортной образовательной среды.

Дети нашей школы регулярно выезжают с выступлениями и поздравлениями в Дом ветеранов, принимают активное участие в различных конкурсах, проводимых ЦДТ, МКОУ ДОД СЮН.

Частым гостем в школе является служитель церкви, который приглашается на классные часы, целью которых является развитие у детей таких духовных качеств, как доброта, сострадание, милосердие, великодушие.

Проанализировав направление "Социальное партнерство", в рамках проекта предлагается усовершенствовать работу с социальными партнерами:

Разработать план взаимодействия совместных мероприятий с музеем, МБОУ ДО СЮН на базе их учреждения, а также продолжить сотрудничество с волонтерами СурГПУ в рамках проекта "Рука об руку".

 

Внеклассные мероприятия

Сроки

Ответственные за мероприятие

" Чистый город"

"Мы вместе"

"Добро делать просто"

3 раза в год

Педагог домашнего обучения, родители.

Участие в Волонтерском проекте "Рука об руку"

В течении года

Волонтеры, педагоги

"Сказки и куклы"

"Новогодняя игрушка"

"Кормушка"

В течении года

Педагог домашнего обучения, родители.

Таким образом, данные направления позволяют комплексно простроить работу всех специалистов школы по социализации и адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья обучающихся на дому.

Реализация проекта способствовала успешной адаптации и социализации обучающихся с ОВЗ в социокультурной среде.

Итогами реализации проекта стали пути решения проблем, связанных с адаптацией детей с ОВЗ:

- участие детей обучающихся на дому во внеклассных мероприятиях;

- взаимодействия ОУ с семьей, обеспечивающие благотворное воздействие на успешную адаптацию;

- вовлечение родителей в учебно-познавательный процесс.

 

Список литературы:

  1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
  2. Исаев Д.Н., Колосова Т.А. Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков6 Учебное пособие для студентов медицинских и педагогических вузов. – СПб. :КАРО, 2012.
  3. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студюсред.пед.учеб. заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова. – 3-е изд., доп. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 160 с.
  4. Культурологический подход в образовании: психологический аспект: сборник научных статей / Чуваш.гос.пед.ун-т; отв.ред. Г.П. Захарова.- Чебоксары : Чуваш.гос.пед.ун-т, 2012. – 212 с.
  5. Никитин В. А. Начала социальной педагогики : учеб. пособие. – М. : Флинта : Московский психолого-социальный институт, 1998. – С. 54.
  6. Мамайчук И.М. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии: Учебное пособие. СПб., 2000.
  7. Пороцкая Т.И. Работа воспитателя вспомогательной школы. Кн. Для воспитателя. Из опыта работы. – М. : Прсвещение, 1984. – 176 с.
  8. Филонов Г. Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. – М. : ЦСП РАО, 1995.
  9. Фирсов М. В., Студенова Е. Г. Теория социальной работы. – М. : ВЛАДОС, 2001.

 

 

 

 

 

 

 

Опубликовано: 16.04.2018