Описание педагогического опыта

Автор: Талалай Татьяна Юрьевна

Организация: МБОУ «Есаульская СОШ»

Населенный пункт: Красноярский край, с.Есаулово

Педагогическую деятельность осуществляю с 1991 года. В должности учителя информатики в МБОУ «Есаульская СОШ» работаю пять лет. Большой опыт приобрела работая в вычислительном центре в должности оператор ЭВМ.

Информатика и информационные технологии занимают особое положение в современном информационном мире. Процесс информатизации общества становится все более динамичным и выдвигает новые требования к воспитанию и обучению учащихся. Современное общество заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Современная школа должна создать условия для формирования такой личности.

В своей работе ставлю следующие цели и задачи педагогической деятельности:

• формирование ключевых компетенций обучающихся;
• формирование компьютерной грамотности у учащихся, связанной с умением целенаправленно работать с информацией и использованием средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);
• развитие у учащихся логического мышления, творческого и познавательного потенциала с использованием компьютерного инструментария;
• реализация межпредметных связей в учебно-воспитательном процессе;
• приобретение учащимися опыта сотрудничества, воспитание уважительного отношения к результатам труда других людей.

Для достижения целей и задач использую следующие формы деятельности:

• теоретические и практические занятия;
• работа с дополнительным учебным материалом;
• самостоятельное изучение материала с последующим обсуждением на уроках-семинарах;
• организация научно-исследовательской деятельности учащихся;
• выполнение заданий по информатике с использованием знаний из курса школьных дисциплин;
• выполнение учащимися творческих работ различного характера.

Сегодня велик спрос на личность образованную, компетентную, мобильную и творческую, способную видеть проблемы и находить пути их успешного решения. Поэтому в своей деятельности я руководствуюсь принципом: от «знаю и умею» - к «знаю, умею и умею применять на практике».

Наша школа работает над единой методической темой ««Личностно-ориентированное обучение и воспитание как средство развития школы и саморазвития личности учащихся». Она актуальна, имеет практическую значимость для школы, учитывает способности, возможности, интересы учеников, ориентирована на саморазвитие личности школьника, это и предопределило цель моей работы.

Цель моей работы – воспитание компетентностно-ориентированной, успешной личности с активной жизненной позицией. Осуществлению этой цели способствуют методические принципы в преподавании и воспитании:

• опираюсь на методические приемы мотивации к учению: целеполагание, стимулирование, деятельность, рефлексия;
• выстраиваю образовательное пространство, обеспечивающее развитие детей с разными учебными возможностями, позволяющее осваивать образовательный стандарт, социализироваться, реализовать индивидуальные способности;
• основой организации образовательного процесса считаю личностно-деятельностный подход с учетом мотивов, целей и индивидуальных особенностей ученика.

Модель личностно-ориентированного обучения отвечает принципам природосообразности, культуросообразности, индивидуально-личностного подхода, а также реализует принципы гуманитарного образования, которое способствует развитию образного восприятия и творческого мышления, формированию эмоционально-личностного отношения к обучению.

Личностно – ориентированные технологии обучения – способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается учет возможностей и способностей обучаемых, создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей. Роль педагога заключается в умении профессионально использовать данные о ребенке в учебном процессе, создании разносторонней образовательной среды, с тем, чтобы дать каждому ребенку возможность проявить себя. Учитель выступает не столько в качестве транслятора знаний, сколько как организатор и координатор учебной деятельности.

Для реализации личностно-ориентированного обучения и воспитания мной используется компетентностный подход.

Любая ключевая компетенция имеет в своей основе деятельностную составляющую, поэтому уроки информатики позволяют развивать все группы ключевых компетенций: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые и компетенции личностного самосовершенствования.

Урок информатики имеет принципиальные отличия от других учебных предметов, и эти отличия выражаются в следующем.

Во-первых, наличие специальных технических средств, в первую очередь – персонального компьютера для каждого ученика, а также задействованной в учебном процессе оргтехники и мультимедийных устройств.

Во-вторых, компьютерный класс, в котором проводятся уроки, организован особенным образом: каждый ученик имеет, с одной стороны, индивидуальное рабочее место, а с другой – доступ к общим ресурсам; ответы у доски практикуются значительно реже, чем на других уроках, зато больше приветствуются ответы с места; даже визуальный контакт с соучениками и учителем строится несколько иначе, чем на других уроках. Это создает особые условия для развития коммуникативных компетенций.

В-третьих, именно на уроках информатики активная самостоятельная деятельность, создание собственного, личностно-значимого продукта могут быть естественным образом организованы педагогом.

Наконец, в-четвертых, предмет информатика отличает изначальная высокая мотивация учащихся. Как правило, этих уроков ждут. Некая "романтизация" компьютера и работы на нем создает учителю информатики благоприятные начальные условия для работы в классе, развития компетенции целеполагания.

Для формирования ключевых компетенций обучающихся: коммуникативной, информационной, учебно-познавательной, общекультурной я использую в своей практике такие приемы обучения, как обратная интерференция, перекрестная дискуссия, схемы фишбоун, концептуальные таблицы, кластеры.

Прием «Обратная интерференция» используется для формирования навыка работы с текстами, содержащими компьютерную терминологию. С помощью данного приема создаются условия для закрепления навыка поиска информации и синтеза нового знания. Кроме этого, данный прием позволяет осуществлять межпредметные связи путем переноса знаний учащихся из одной предметной области (английский язык) в другую (информатика). Данный прием я использую, например, при знакомстве учащихся с терминами «принтер», «браузер» и др.

Перекрестная дискуссия помогает учащимся овладеть приемами аргументации, научного доказательства, формирует умение отстаивать свою точку зрения, критически подходить к чужим и собственным суждениям. Внимательность к мнению других помогает не только выяснить смысл вещей, но и формирует демократический стиль взаимодействия, что немаловажно в современной жизни.

Приведу примеры проблемных вопросов для организации перекрестной дискуссии, которые я использую на своих уроках:

• Является ли Интернет наиболее эффективным источником информации?
• Свободно распространяемое программное обеспечение – это лучшее решение?
• Компьютер – конкурент книге?
• Является ли образование через Интернет лучше традиционного?

Схемы «фишбоун» позволяют рассматривать учебные проблемы с разных сторон, формулировать причины возникновения изучаемой проблемы и подтверждать наличие этих причин. Такой прием, например, использую при рассмотрении вопроса «Почему социальные сети привлекают людей?».

Концептуальные таблицы используются для систематизации информации, выявления существенных признаков изучаемых явлений, событий. Примером концептуальной таблицы может служить таблица «Поколения ЭВМ».

С помощью кластеров можно в систематизированном виде представить большие объемы информации. Такой прием использую, например, при изучении темы «Сервисы сети Интернет», «Компьютерные вирусы», «Моделирование», «Редактирование и форматирование текста».

В результате применения данных приемов обучения у учащихся стали более глубокие и прочные знания по сравнению с теми, которые они приобретали при сообщении учителем готовых знаний; познавательный интерес стал выше, проявились творческие способности обучающихся; ускорились темпы формирования у обучающихся умений и навыков практического характера; выработались устойчивые навыки самостоятельной работы.

Успешным ученик становится лишь тогда, когда он умеет самостоятельно добывать знания, умеет анализировать и обобщать, делать выводы, а также грамотно презентовать свою работу. Поэтому в основе свой педагогической деятельности я использую проектный метод. Этот метод создает положительную мотивацию для обучения. Кроме того, включение проектной деятельности в учебный процесс способствует повышению уровня компетентности учащегося в области решения проблем и коммуникаций.

Создание проектов позволяет учащимся в полной мере раскрыть свои творческие способности. Работа над проектом вырабатывает устойчивые интересы, постоянную потребность в творческих поисках. На уроках обучающиеся имеют возможность выбора вида деятельности. Результат работы представляют в виде мини-проекта. Учащиеся с удовольствием выполняют данные задания и представляют их на суд одноклассников.

Успешность развития учебных действий ребенка определяется положительной мотивацией. Собственно говоря, с создания мотивации должно начинаться изучение любого нового материала. Приемы и методы создания мотивации разнообразны, но все они, как правило, имеют интерактивный характер. Приведу некоторые из них, которые я использую на своих уроках.

1. Апелляция к жизненному опыту учащихся. Этот прием заключается в том, что учитель обсуждает с учащимися хорошо знакомые им ситуации, понять суть которых можно лишь при условии изучения предлагаемого материала, при этом ситуация должна быть действительно жизненной, а не надуманной.
2. Сссылка на то, что приобретаемое сегодня знание понадобится при изучении какого-то последующего материала или на других предметах. Этот прием на уроках информатики используется достаточно часто и широко.
3. Создание проблемной ситуации. Считается, что этот прием является одним из самых главных и универсальных в интерактивном обучении.
4. Использование занимательного сюжета. Этот прием особенно оправдан в начальной школе и среднем звене, где в создании мотивации интерес всегда имеет приоритет.
5. Ролевой подход. В этом случае ученику предлагается выступить в роли того или иного действующего лица, например, формального исполнителя алгоритма. Исполнение роли заставляет сосредоточиться именно на тех существенных условиях, усвоение которых и является учебной целью.
6. Создание ситуации успеха. Надежным путем создания ситуаций успеха является дифференцированный подход к определению содержания деятельности и характеру помощи учащимся при ее осуществлении. При этом использую словесные поощрения, подбадривающие ученика, вызывающие у него уверенность в своих силах, стремление соответствовать оценке учителя. Большое значение в создании ситуаций успеха имеет общая морально-психологическая атмосфера выполнения тех или иных заданий, поскольку это в значительной мере снимает чувство неуверенности, боязни приступить к внешне сложным заданиям. В связи с этим стараюсь подбирать такие задания, с которыми учащиеся могли бы справиться без особых затруднений, и лишь потом переходить к более сложным упражнениям.

Для повышения мотивации к изучению предмета активно использую выполнение электронных домашних заданий в виде различных презентаций темы и обмена электронными письмами с учащимися 9 и 11 классов. Задаю индивидуальные творческие задания, которые вызывают интерес и стимулируют дальнейшую учебную деятельность по предмету.

Приведенные приемы создания мотивации далеко не исчерпывающие, однако и они позволяют понять, что интерактивные формы обучения предполагают, прежде всего, заинтересованность учащихся в усвоении предлагаемого учебного материала. С целью выявления мотивов изучения предмета информатика мною было проведено анкетирование ребят. Результаты этой анкеты показали, что наиболее значимыми мотивами для них являются такие: это может пригодиться в будущем; нравится создавать нужные и красивые работы; здесь занимаются мои друзья; это очень интересно.

В своей практической деятельности я применяю различные формы организации учебного процесса: индивидуальную, групповую, коллективную. В работе опираюсь на принцип индивидуализации обучения. Знаю и учитываю различия в уровне развития способностей и возможностей детей, их познавательных интересов. Моя задача – обеспечить развитие каждого ребенка, предоставив ему право выбора своего образовательного уровня, способа деятельности, объема заданий (не ниже обязательного минимума содержания образования). С учащимися, имеющими повышенный интерес к предмету, организую индивидуальные консультации, помогаю учащимся организовать самостоятельную образовательную деятельность в форме индивидуальных заданий и заданий для самоподготовки. Привлекаю таких учащихся для обучения других в качестве консультантов.

На занятиях личностно-ориентированного типа в процессе изложения теоретического материала опираюсь на субъектный опыт школьника. При конструировании таких занятий использую элементы проблемного, проектного, модельного методов обучения, что позволяет организовать продуктивную деятельность учеников, способствует их самореализации.

При применении элементов проектного метода опираюсь на идею «свободного исследования предмета учениками» М. Моара - сотрудника Института образовательных технологий (г. Милтон Кейнс, Великобритания) и на программу Intel «Обучение для будущего», которая объединяет эффективные педагогические технологии и использование современных программных средств, Интернета.

При проблемном обучении для активизации мыслительной деятельности включаю такие методы и формы как: опорные схемы, диалоги, мозговой штурм, интенсивный опрос, игровые моменты. Это формирует у учащихся такие качества личности как: находчивость, сообразительность, способность к нестандартным решениям, проблемное видение, мобильность и гибкость ума.

При изучении тем «Программное обеспечение», «Моделирование информационных систем» применяю методы и приёмы, сочетающие параллельное изучение родного края: природы, экологии, политики, экономики и разделов информатики. Включаю учащихся в активную творческую деятельность, результатом которой являются социальные проекты: «Нет! Вредным привычкам», «Дорожная безопасность» (8 класс), «Космические горизонты», мини-плакаты, буклеты, листовки, рекламы (9 класс), «Экология и природа», «Война – это зло» (10 – 11 класс).

Для эффективности и качества организации учебной деятельности учащихся я занимаюсь диагностикой. Это анализ контрольных работ, зачетов и творческих заданий, результатов административного или аттестационного тестирования, проектных и конкурсных работ. Результатом своей деятельности считаю позитивную динамику успеваемости и качества знаний по информатике за последние 3 года.

Результаты обученности 8 класс

	2014-2015	2015-2016	2016-2017
Успеваемость	100%	100%	100%
Качество знаний	57	59	60

Результаты обученности 9 класс

	2014-2015	2015-2016	2016-2017
Успеваемость	100%	100%	100%
Качество знаний	65	65	68

Результаты обученности 10 класс

	2014-2015	2015-2016	2016-2017
Успеваемость	100%	100%	100%
Качество знаний	80	80	82

Результаты обученности 11 класс

	2014-2015	2015-2016	2016-2017
Успеваемость	100%	100%	100%
Качество знаний	80	85	84

 

РЕЗУЛЬТАТЫ ОГЭ. В этом году впервые сдавали экзамен по информатике два ученика, результат «4», «5»

Полученные знания и практические навыки каждый учащийся может реализовать на проводимых в школе олимпиадах и конкурсах по информатике. Результаты участия обучающихся и воспитанников во всероссийских, международных конкурсах, соревнованиях следующие:

Охват учащихся (90 учащихся в 8-11 классы) внеурочной деятельностью по предмету, участие в конкурсах, проектах, акциях, составляет: - 2014-2015 г. -30%, 2015-2016 г. -32%, 2016-2017 г.-35%

В результате самостоятельной проектно-исследовательской деятельности учащимися создаются различные клипы, ролики, публикации, презентации, виртуальные открытки, Web-сайты с привлечением Интернет ресурсов, отражающих данную действительность в мировом сообществе.

Таким образом, учащиеся заявляют о себе в профессиональном плане, являются создателями ресурсов для школы (сайт школы, виртуальный музей школы (военный сайт), школьная газета «Школьная пора»).

Индивидуальная работа ( с 7 класса) с одаренным учеником 9 класса Соболевский Иваном принесла результаты: победитель XVIнаучно – практической конференции студентов и школьников «Учебно –исследовательские навыки как фактор становления конкурентоспособного специалиста г.Сосновоборск. Победитель муниципального этапа олимпиады школьников по информатике. Участник регионального этапа всероссийской олимпиады школьников по информатике и ИКТ. Участник круглогодичной школы интеллектуального роста «Олимп». Неоднократный участник краевого молодежного форума «Научно – технический потенциал Сибири» Победитель II степени III Международного конкурса научно-исследовательских и творческих работ учащихся «СТАРТ В НАУКЕ»

Отношения с учащимися строю на принципах доверия, взаимного уважения, сознательности, на основе согласованных правил. На уроках занимаю позицию организатора учебной деятельности, консультанта, возможного источника знаний.

На сегодняшний день мною разработано и внедрено в практику ряд проектов, элективных курсов:

• проекты: школьная газета «Школьная пора», «Web-сайт Есаульской школы», «Виртуальный музей «Военный Web-сайт»», «Обучение компьютерной грамотности сельчан »;
• элективный курс «Издательское дело» для учащихся 8-9 классов.

В помощь классному руководителю разработана и апробирована компьютерная программа «Уровень воспитанности учащегося», «Динамика развития детей СОП».

Являюсь классным руководителем 8 класса. На протяжении пяти лет реализуем исследовательский проект «Память», по восстановлению имен погибших ветеранов Великой Отечественной войны и патронаж за их захоронением. Активно использую информационно-коммуникационные технологии в воспитательной работе. Ведется фото- и видео-летопись интересных дел класса.

В условиях сельской школы учителю не сложно иметь представление о каждом ученике и окружающем его социуме, причем не, просто знать, а сотрудничать с родителями обучающихся. Поэтому цель моей воспитательной работы: формирование потребности в здоровом образе жизни.

Активно применяю в своей работе здоровьесберегающие технологии. Выполнение санитарных норм, специальные приемы сосредоточения как элементы организации интеллектуального труда, динамические паузы, тренинги с офтальмотренажёром, расположенным над классной доской. Индивидуально подхожу к определению объёма домашнего задания каждому ученику.

Отношения с педагогическим коллективом строю на демократических началах. С коллегами, как на уровне школы, так и на уровне района сложились, деловые отношения на основе сотворчества и сотрудничества, взаимоуважения и доверия, взаимовыручки и взаимопомощи.

В повышении своего профессионального мастерства большое место отвожу самообразованию, широко использую интернет - ресурсы для своей методической подготовки.

Сотрудничаю с Красноярским дворцом пионеров, постоянные участники различных конкурсов «Виртуальная школа»; Сосновоборским автомеханическим техникумом.

Красноярским государственным педагогическим университетом им. В.П.Астафьева – участие в III международной научно – практической конференции «Современное образование – обществу XXI века»; участие в конкурсах проводимых университетом.

Активно распространяю собственный опыт в области повышения качества образования и воспитания. Так, в марте 2016 г. делилась опытом своей работы на районном методическом объединении учителей информатики «Формирование ключевых компетенций обучающихся на уроках информатики». В феврале 2017 г. Для педагогов школы проводила такие педагогические советы, как «Использование ИКТ в современном образовательном процессе», «Компетентностный подход к обучению как средство повышения качества образования». Организовывала мастер – классы «Интернет – технологии в работе учителя». Разрабатываю презентации для организации воспитательного процесса в школе (по запросам педагогов).

Анализируя свою профессиональную деятельность столкнулась с определенными трудностями, одной из которых является неоднородный состав учащихся в классе, разный уровень владения практическими навыками работы на компьютере, необходимость развить каждого приводят к некоторому перекосу в сторону учащихся, имеющих низкие учебные способности и низкий уровень мотивации. Им порой уделяю больше времени в ущерб способным детям.

Над решением этой проблемы я и планирую работать в дальнейшем.

 

 

Опубликовано: 18.09.2017