Термин интеллект появился в глубокой древности. В последующие столетия менялось его значение, уточнялись функции, разновидности, составные элементы. Интеллектуальное развитие происходит на ранних этапах становления личности. Так, например, к 6 годам это развитие осуществляется на треть, к 8 - наполовину, а к 12 годам - на три четверти. Научные исследования последних лет свидетельствуют, что каждый возрастной ступени присуща своя готовность к развитию тех или иных сторон интеллекта. Она задаётся наличием определённых физиологических и психологических предпосылок, способных обеспечить высокий результат при взаимодействии с благоприятными педагогическими условиями.

Детям дошкольного и младшего школьного возраста присуща предрасположенность к языку. Они легко и охотно усваивают новые слова и речевые обороты, овладевают различными лингвистическими конструкциями. Без особого труда у них формируется речевой слух, артикуляция. Однако предрасположенность к языку, сочетание благоприятных внутренних условий для полноценного становления речи - явление временное. Возможность быстрого овладения языковыми формами с годами явно уменьшается. Более того, если формирование речи по каким-либо причинам вовремя не осуществляется, то её развитие в последующем крайне затрудняется.

Аналогично развиваются восприятие, внимание, различные формы мышления.

Отсюда следует, что нельзя упускать время, что надо предусмотреть такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом структурном этапе урока русского языка в ходе изучения лингвистического материала и на его базе одновременно формировать и совершенствовать целый ряд интеллектуальных качеств личности.

Среди многообразия различных методов, эффективное стимулирование интеллектуального развития, в значительной мере, пытаюсь обеспечить за счёт расширения сферы использования поискового, частично-поискового, проблемного методов изучения учебного материала. Создание проблемной ситуации предусматривает 3 уровня: высокий, средний и низкий. Уровни проблемности отличаются степенью обобщённости задачи, предложенной учащимся для решения, и степенью помощи со стороны учителя.

Проблемная задача (ситуация) на высоком уровне не содержит подсказок или (в зависимости от сложности изучаемого учебного материала) может иметь 1 подсказку, на среднем - 1-2 подсказки. На низком уровне роль подсказок выполняют вопросы и задания, отвечая на которые учащиеся приходят к нужному выводу. Например, при изучении темы "Мягкий знак в конце имён существительных, после шипящих " возможны 3 уровня:

• Высокий уровень

Внимательно прочитайте написанные слова. Найдите разницу в их написании. Сформулируйте правило.

Дочь, врач, тишь, шалаш, рожь, нож.

• Средний уровень

Внимательно прочитайте столбики слов. Объясните принцип их группировки. Сформулируйте правило их написания.

Дочь         Врач

Тишь         Шалаш

Рожь         Нож

• Низкий уровень

Внимательно прочитайте написанное в 1 и 2-м столбиках слова:

Дочь          Врач

Тишь          Шалаш

Рожь          Нож

Приложения: