Последовательное изложение собственной методической системы учителя биологии

Автор: Игнатенко Зоя Ивановна

Организация: МБОУ «Белореченская СОШ»

Населенный пункт: Иркутская область, п. Белореченский

Понятие «методической системы» было введено в 1975 году А.М. Пышкало, который определял ее как «структуру, компоненты которой являются цели обучения, содержание обучения, методы обучения, формы и средства»[1]. С тех пор сформировались разные позиции в понимании содержания данного понятия. Одни придерживаются идеи пятикомпонентного подхода, предложенного А.М. Пышкало (Ю.С. Брановский, Н.В. Кузьмина, И.М. Дулина, Н.Л. Стефанова и другие), другие исключают из цепочки компонентов цели обучения, полагая, что «… в МСО цель не может находиться среди элементов системы. Ибо внесение цели как элемента МСО требует присутствия субъектов учебного процесса (или как минимум одного субъекта – обучаемого), что автоматически переводит МСО в другое качество – на более высокий иерархический уровень, а именно – уровень собственно образовательной или педагогической системы»[2]. По моему мнению, цель является неотъемлемой частью методической системы, поскольку она обеспечивает ее целостность, объясняет ее направленность. «Исключение цели из методической системы ведет к ее разрушению[3]», - отмечает Т.К. Смыковская.

Разрабатывая свою методическую систему, я придерживалась следующих целей:

- образовательные: формировать и развивать у обучающихся умения и навыки самостоятельной работы с различными источниками информации, интерактивно включать обучающихся в образовательный процесс;

- развивающие: развивать умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением; умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;

- воспитательные: содействовать самообразованию, воспитывать умение объективно реагировать на окружающую действительность, способность не репродуцировать знания, а расширять их, применять в различных жизненных ситуациях; сформировать собственное отношение у обучающихся к фактам, умение найти совместные пути решения проблем; поспособствовать формированию в школьниках практических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей среде.

Реализация вышеперечисленных целей зависит от направленности методики обучения. Для их реализации прежде всего нужны собственная активность школьников в учебном процессе. Наглядно, во внешней форме, эта активность проявляется в диалогах между обучающимися и преподавателем, а также между самими обучающимися. В процессе обучения роль преподавателя определяется необходимостью формирования диалога со школьниками, координированию образовательного процесса, так как это способствует развитию критического мышления и повышению качества обучения. Именно технология развития критического мышления определила содержательную часть уроков, поскольку она позволяет сформировать у обучающихся аналитически-творческий подход к информации.

Формы организации учебного занятия по технологии развития критического мышления отличаются от уроков в традиционном обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.

Методика, реализующаяся в моей методической системе, направленная на развитие рефлексии и критического мышления, включает следующие методы:

- проблемно-поисковые методы (когда учащийся поставлен в затруднительную ситуацию, находясь в которой должен осознать ее как ситуацию, требующую разрешения);

- рефлексивные методы (рецензирование, анализ, оценка, установка на критическое мышление, разбор конкретного случая, разбор решения задачи);

- метод диалога, в котором культивируется рефлексивно-критическая позиция (критериальный анализ, критические вопросы, симуляция кризисной ситуации, выявление положительного и отрицательного, аргументация, умение делать выводы, распознавать допущения и заключения, оценивать силу доводов)[4].

Так как основное внимание уделяется использованию технологии критического мышления, стоит перечислить основные приемы:

1) прием «ИНСЕРТ» – звуковой аналог условного английского сокращения в дословном переводе обозначает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления (авторы – Воган и Эстес, 1986г; модификация Мередит и Стил, 1997г);

2) прием «Групповая дискуссия». Дискуссия от лат. – исследование, разбор, обсуждение какого-либо вопроса. Учащимся предлагается поделиться друг с другом знаниями, соображениями, доводами. Форма групповой дискуссии способствует развитию диалогичности общения, становлению самостоятельности мышления;

3) прием «Кластер» - это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом»;

4) прием «Синквейн» происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях;

5) прием «Бортовые журналы» – обобщающее название различных приемов, согласно которым, учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли.

В учебном процессе реализуются следующие виды занятий: лекции, семинарские, лабораторные занятия, самостоятельная работа школьников, консультации, факультативные занятия.

Помимо традиционных занятий в аудитории (лекции, семинары, лабораторные работы, консультации, факультативные занятия) активно используются сетевые технологии, которые привлекаются при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ, а также в качестве способа закрепления пройденного материала.

Применение интернет-коммуникаций на занятии даёт возможность интегрировать элементы дистанционного обучения в образовательный процесс. Основными средствами телекоммуникативной деятельности являются: форум, электронная почта, сайт (Движение школьников «Чистый мир» - https://vk.com/club52646327; Экоурок «Хранители воды» - https://vk.com/waterkeepers_info). Интернет-коммуникации обогащают рамки обучения, наполняют процесс содержательной составляющей.

Формы учебной работы (общие формы): фронтальная, групповая, парная, индивидуальная, коллективная, индивидуализированная, дифференцированно-групповая.

Средства обучения: учебно-методический комплекс «Биология» 6-11 классы под редакцией И. Н. Пономарёвой (издательство «Вентана - Граф»). Состав УМК: авторские программы под редакцией И. Н. Пономаревой; учебники; рабочие тетради; методические пособия для учителя; мультимедийные приложения.

Опубликовано: 15.05.2016