Обобщение опыта работы использования игровых и обучающих ситуаций в работе с детьми-дошкольниками

Автор: Проскурякова Марина Николаевна

Организация: МБДОУ № 9 «Теремок» детский сад компенсирующего вида

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Кемерово

Если раньше в программе были разделы, которые соответствовали определённым учебным дисциплинам или предметам, то теперь речь идёт о совокупности образовательных областей. Акцент с ЗУН переносится на формирование общей культуры, развитие качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность. Решать поставленные задачи предлагается с помощью построения образовательного процесса на комплексно- тематическом принципе, с учётом интеграции образовательных областей; в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей (смещён акцент с занятий). Отказ от занятий требует обращения воспитателей  к новым формам работы с детьми (ИОС), где игровые обучающие ситуации выступают, как нечто необходимое, где формируются навыки игрового общения, которые в дальнейшем дети свободно перенесут и в самостоятельную деятельность.

Ещё Л.С. Выготский говорил, что «движущей причиной психического развития является обучение, как необходимый путь становления родовых, исторических особенностей человека, как путь присвоения ребёнком общечеловеческих способностей».

Никакое обучающее влияние другого человека не может быть осуществлено без реальной деятельности самого ребёнка. Только в деятельности ребёнок учится строить свой образ мира, расширяющий и углубляющий возможности его ориентировки  и успешного действия  в многообразных условиях решения практических задач, которые перед ним ставит повседневная жизнь; именно в игре развиваются психические процессы ребёнка, формируются взаимоотношения со сверстниками, происходит становление самооценки и самосознания в мире взрослых и складываются под её влиянием умственные способности.

Основной расцвет игры приходится на дошкольный возраст и здесь особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, - их называют творческими или сюжетно-ролевыми. В этих играх дети часто воспроизводят в ролях всё то, что они видят вокруг себя, в жизни и деятельности взрослых. Этот вид игры наиболее полно формирует личность ребёнка, поэтому является важным средством воспитания, развития и обучения.

На примере своей возрастной (средней) группы, путём наблюдения и проведения индивидуальной беседы с детьми были получены следующие результаты: наряду с сюжетно-ролевыми играми, дети  предпочитают дидактические (настольно-печатные игры) и подвижные игры. Индивидуальные беседы с детьми, отвечающими на вопросы:

• в какие игры ты любишь играть в детском саду?!
• в какие игры дома?!
• в какие игры любишь играть больше всего?!

(вопросы об игровых предпочтениях детей в различных ситуациях), показали следующие результаты: дети в детском саду предпочитают играть в сюжетно-ролевые игры, так как можно играть не одному, а с другом. Здесь уместно упомянуть, что игра проходит намного интереснее для самого ребёнка с товарищем по игре, соучастником, чем если бы ребёнок строил ту же самую игру, но дома и один, хотя в домашних условиях этот вид игры тоже преобладает и является любимым для большинства из опрошенных детей.

Из наблюдений видно, что характер игры носит ещё достаточно поверхностные знания (относительно игрового процесса); преобладает частота повторений игр с одинаковым сюжетом; может заканчиваться быстро и неожиданно с переключением на другой вид деятельности.

Но всё же, уже в данном возрастном периоде можно отметить ролевое разделение предпочтений: мальчики интересуются техникой, часто играют с конструктором, а также включаются в подвижные игры, а девочки предпочитают сюжетно-ролевые игры: «дочки-матери», «дом-семья», а также спокойные настольно-печатные игры и подвижные игры. Играя, дети с удовольствием и интересом учатся чему-то новому, ещё неизвестному для них, с удовольствием используют игровые атрибуты, примеряют наряды в уголке ряжения. Дома, наряду с названными любимыми играми, дети называют в качестве любимых – игры на ПК, планшете и в мобильных телефонах своих родителей.

В процессе взросления, ребёнок будет менять свои предпочтения относительно игр, его интересы в игре будут обновляться, изменяться и совершенствоваться, но именно игра всегда будет выступать как развивающая и обучающая деятельность, как зона социализации, сотрудничества,  сотворчества со взрослыми. Именно внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью.

Опубликовано: 11.05.2016