Использование метода проектов в практике работы учителя начальной школы как реализация ФГОС-2

Автор: Витушинская Надежда Брониславовна

Организация: МАОУ «Гимназия №4»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Норильск

Обучение школьников специальным знаниям, а также развитие у них общих умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске – одна из основных практических задач современного образования.

Наибольший изначальный эффект методы продуктивной педагогики дают тогда, когда их использование начинается уже в начальной школе, ведь детское мышление еще гибко, пластично и открыто всему новому.

Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям. Очевидно, что учить нужно именно тому, что может пригодиться, только тогда наши выпускники смогут достойно представлять достижения отечественного образования.

Проблема  заключается в том, что технология проектной деятельности еще мало проработана в методике начального обучения. В то время как существует необходимость использовать эту технологию для осуществления связи теории с практикой в начальной школе.

 

I. Технология проектной деятельности

Понятие «проектная деятельность»

«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Проект – замысел переустройства того или иного участка действительности согласно определённым правилам. В переводе с латинского “проект” означает “брошенный вперед”.

Проектность – определяющая черта современного мышления.

Проектное мышление, проектная деятельность – процесс обобщённого и опосредованного познания действительности, в ходе которого человек использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию культурных ценностей

Технология проектного обучения представляет собой развитие идей проблемного обучения, когда оно основывается на разработке и создании учащимся под контролем учителя новых продуктов, обладающих новизной, имеющих практическую значимость.

 

Типы проектной деятельности

Среди учебных проектов можно выделить следующие типы:

Исследовательские – по структуре приближены к подлинному научному исследованию; доказательство актуальности темы, определение проблемы, предмета и объекта исследования, обозначение задачи, методов, источников информации, выдвижение гипотез, обобщение результатов, выводы, оформление результатов, обозначение новых проблем.

Творческие – не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершённой форме (сценарий фильма или праздника, макет газеты).

Информационные – сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов; схожи с исследовательскими проектами и являются их составной частью, требуют презентации и её разработки.

Социально значимые – с самого начала чётко обозначается результат деятельности, ориентированный на интересы какой-либо группы людей; требуют распределения ролей участников, плана действий, внешней экспертизы.

По затратам времени метод проектов является довольно трудоёмким, можно выделить:

• краткосрочные (2–6 ч)
• среднесрочные (12–15 ч)
• долгосрочные (четверть, полугодие, год) проекты, требующие времени для поиска материала, его анализа и т. д.

 

Этапы проектной деятельности

В целом в проектной деятельности младших школьников выделятся следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности:

• мотивационный (учитель заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);
• планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
• информационно-операционный (ученики собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
• рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности)

 

Педагогические условия организации проектной деятельности

Технология проектного обучения может быть эффективно использована, начиная с начальной школы. Учитывая возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников, при организации проектной деятельности в начальной школе темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей.

Опыт работы свидетельствует, что в использовании технологии проектного обучения в начальных классах эффективна следующая последовательность приобщения учащихся к проектной деятельности: от недолговременных (1–2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным. Дети приучаются с начальных классов к публичным выступлениям. Это довольно сложно для данного возраста. Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта.

Необходимо:

• помочь ученикам произвести самооценку проекта;
• оценить процесс проектирования;
• подготовить проект к презентации.

Особое значение проектной деятельности в начальной школе заключается в том, что в ее процессе младшие школьники приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни. Использование технологии проектного обучения в начальной школе способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность.

 

II.Области использования проектной деятельности:

Исследовательская область

 

Учителя, долгие годы, работающие в школе, знают, какое бесчисленное количество методов и форм обучения приходило и уходило вместе со временем. Новое время ставит перед нами новые задачи, неизбежно требующие поиска новых решений.

Исследовательская деятельность учащихся распространена в основном в старших классах, но целесообразно вводить основы данной деятельности в учебный процесс с начальной школы.

Обучение учащихся началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту проектов и рефератов, научно - образовательную и поисково-творческую деятельность при систематическом применении исследовательского подхода в обучении. Особенностью организации исследовательской деятельности в начальном звене школы является то, что в ней могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и отстающие дети. Просто уровень исследования будет иным.

Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учётом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника:

1. Мыслительных умений и навыков: анализ и выделение главного; сравнение, обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия;
2. Умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации;
3. Умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи.

Хочу рассказать об особенностях, применяемых в моей практике с детьми при использовании проектной деятельности:

• Как  куратор и  учитель   контролирую, направляю и помогаю ученикам в их исследовательской работе.
• Приобщая детей к проектной деятельности, нацеливаю не на результат, а на процесс. Главное — заинтересовать ребёнка, вовлечь в атмосферу деятельности.
• Понимаю, что у учащихся начальной школы еще  недостаточно знаний, умений и навыков для правильного оформления продукта своих исследований. Поэтому моя задача, как педагога – им помочь.
• Умелое и последовательное применение  метода проектов позволяет мне  развивать у учащихся стремление к самостоятельному открытию новых знаний, развивает творческие способности, логическое мышление, коммуникативные умения, необходимые каждому человеку для того, чтобы он мог успешно проявить себя в современной действительности.
• Необходимо отметить, что организация работы по методу проектов учащихся в раннем возрасте имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Поэтому  я стараюсь  регулировать эту работу, регламентируя умственные и эмоциональные нагрузки учащихся, тщательно контролируя их влияния на здоровье и психику детей.

Так учащимися моего класса на протяжении учебного года выполнялись долгосрочные исследовательские проекты:

• Индивидуальный исследовательский проект по теме: «Герои мифов и былин: их сходства и различия»;
• Работа в паре – исследовательский проект по теме «Так ли важен завтрак?»;
• Групповой исследовательский проект – «Загадки вокруг нас или удивительные истории простых явлений». 

 

Творческая область

Говоря о творческом типе проектов  хочется отметить, что они не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм, диафильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершённой форме (сценарий фильма или праздника, макет газеты).

Я бы хотела рассказать о создании самодеятельного «диафильма» силами учащихся, который соотносится с самыми современными методическими воззрениями, касающимися проектной деятельности детей.

В практике педагогической деятельности стоит обратиться к исследованию Т.И.Шамовой по проблеме проектного обучения: личностный смысл деятельности ученика повышает его мотивацию в учении и развивает творческий потенциал.

Первоочередным условием в работе по созданию   самодеятельных диафильмов   было моё знакомство  с кинематографической природой диафильма и его связью с медиаобразовательными технологиями.

На предварительном этапе этой работы провела анкетирование учащихся. Результаты анкетирования позволили перейти к следующему этапу: уточнить основные сведения о жанре диафильма.

Учащиеся должны понять, что создание диафильма – это не  только интересный, но и полезный вид работы: он помогает быстро вспомнить художественное произведение и правильно пересказать его.

Затем   познакомила  детей с определением сценария и других понятий, связанных с диафильмом: сценарист, иллюстратор, иллюстрация.

Далее составила 2 группы разных видов заданий, которые  способствовали достижению конечной цели работы.

1 группа – задания, связанные с составлением сценария:

• выделение ключевых слов в тексте, в его частях;
• установление связи между ключевыми словами и главной мыслью;
• самостоятельное деление текста на части;
• озаглавливание частей, выделение главной мысли каждой части и всего произведения;
• составление простого плана: повествовательные предложения, вопросы, цитаты;
• сопоставление текста с планом;
• выборочное чтение по заданию;
• чтение с сокращением текста (подготовка к написанию сценария);
• чтение, подборка звукового оформления диафильма;
• чтение по ролям;
• чтение образных слов и описаний;
• чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет героя;
• сопоставление диафильма с текстом произведения.

 

2 группа – задания, связанные с иллюстрированием произведений:

• нахождение отрывка из текста к предложенными рисунку;
• иллюстрация эпизода произведения;
• иллюстрация главного в произведении;
• картинный план;
• сопоставление иллюстрации в книге с описанием автора;
• рисование заставки (начала) фильма;
• рисование героев произведения, основываясь на описании автора.

Задания 1 и 2 групп можно объединять. После того, как дети будут хорошо ориентироваться в данных видах заданий, можно приступить к основной работе – созданию диафильма.

Создаются «авторские коллективы» учащихся для организации групповой работы детей. Группы работают над одной творческой задачей. В каждой группе дети делятся на «профессии»: сценаристы, иллюстраторы, критики.

Критики оценивают создаваемую работу и помогают её совершенствовать. Необходимо, чтобы критиками были дети, пользующиеся в группе авторитетом.

Существование практики создания таких самодеятельных средств обучения свидетельствует о педагогической и методической важности и ценности диафильма как вида средств обучения.

 

Социально-значимая область

В данном  виде  проектной деятельности   с самого начала чётко обозначается результат деятельности, ориентированный на интересы какой-либо группы людей; требуют распределения ролей участников, плана действий, внешней экспертизы.

Данный вид проектной деятельности может проходить как  в учебной, так и во внеучебной  деятельности. Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей.

Так был разработан   проект внеклассного мероприятия  «Космос с нами», подготовленный учащимися моего класса.

Моя роль, как учителя в этом проекте – координировать, направлять и систематизировать работу детей.

Данная работа проходила в несколько этапов (долговременный проект):

1 этап: участие в классном и школьном конкурсе стихов «Что может быть прекрасней неба»;

2 этап:  подготовка к мероприятию: распределение заданий (сочинение стихотворений, подготовка вопросов и  подбор загадок самими учащимися);

3 этап: проведение мероприятия учащимися;

4 этап:  анализ (самооценка проекта учащимися).

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому «проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения». Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 7-10 лет, а также беря во внимание опыт работы, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного обучения.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Биржева М.А. Проектирование в работе с одаренными детьми младшего школьного возраста /М.А.Биржева// Начальная школа. – 2007. – № 3. 
2. Гилева Е.А. История развития метода проектов в Российской школе / Е.А.Гилева //Наука и школа. – 2007. – № 4. 
3. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников /Е.Н.Землянская //Начальная школа. – 2005. – № 9.  
4. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе /Н.В. Иванова //Начальная школа. – 2004. – № 2.  
5. Кальней В.А. Структура и содержание проектной деятельности /В.А.Кальней, Т.М.Матвеева, Е.А.Мищенко, С.Е.Шишов //Стандарты и мониторинг в образовании. – 2004. – № 4. 
6. Конышева, Н.М. Проектная деятельность школьников: современное состояние и проблемы / Н.М.Конышева //Начальная школа. – 2006. – № 1. 
7. Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов / Н.В.Матяш, В.Д.Симоненко. – М.:Вентана-Граф, 2007. 
8. Новикова Е.Б. Совместная проектная деятельность детей и взрослых/ Е.Б.Новикова //Начальная школа. – 2008.– № 5. 
9. Орлова Л.А. Участие младших школьников в проектно-исследовательской работе /Л.А.Орлова //Начальная школа. – 2007. – № 3. 
10. Пахомова Н.Ю. Что такое метод проектов? / Н.Ю.Пахомова //Школьные технологии. – 2004. – № 4. 
11. Рагозинская  Н.О.  Педагогическое проектирование в инновационной деятельности учителей начальных классов /Н.Рогозинская, Т.Колобякина //Учитель. – 2004. – № 3. 
12. Саломатова О.С. Становление коммуникативной компетентности школьников в ходе проектно-исследовательской деятельности /О.С.Саломатова //Начальная школа. – 2007. – № 7.
13. Щербакова И.В., И.В.Фомина «Портрет кафедры учителей начальных классов», Волгоград: Учитель, 2009г.

Опубликовано: 03.05.2016