Роль дидактической игры в коррекционно-воспитательном процессе

Автор: Денисова Вера Петровна, Лавренова Данута Владимировна

Организация: Дом ребенка

Населенный пункт: Московская область, г. Коломна

Перед педагогическим коллективом специализированных учреждений для детей раннего и дошкольного возраста, где воспитываются дети с ограниченными возможностями в здоровье, стоит задача подготовить детей к обучению в специальной школе, а в будущем к самостоятельной жизни. Для этого необходима достаточно полная коррекция и компенсация дефектов развития у детей, максимальное приближение всего психического развития к нормальному состоянию.

Решающую роль в предупреждении нарушений умственного развития играет как можно более раннее начало коррекционно-воспитательной работы, которая позволяет предотвратить вторичные отклонения в развитии ребенка.

В связи с особенностями развития дети с ограниченными возможностями здоровья ещё в большей мере, чем дети с нормальным развитием, нуждаются в целенаправленном обучении.

Спонтанное усвоение общественного опыта, особенно в раннем возрасте, у них практически не происходит. Ученые, исследующие особенности развития детей с нарушением интеллекта, в первую очередь отмечают у них патологическую инертность, отсутствия интереса к окружающему. Поэтому для организации обучения и воспитания этих детей особую роль играют такие способы воздействия, которые направлены на преодоление этих отклонений.

Значительное место в процессе обучения и воспитания имеют дидактические игры.

Основной формой воздействия на ребенка в специальных дошкольных учреждениях являются организованные занятия, в которых ведущая роль принадлежит взрослым.

Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок, не усвоив программного материала, не смог достичь игровой цели.

Дидактическая игра – средство обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала и проводится на занятиях, как  дефектологом, так и воспитателем, а также включаться в музыкальные занятия, быть одним из занимательных элементов на прогулке.

В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный опыт.

Это особенно важно для детей с ОВЗ, у которых опыт действий значительно обеднен, не зафиксирован и не обобщен.

Ребенку с ОВЗ для усвоения способов ориентировки в окружающем, для выделения и фиксирования свойств и отношений предметов требуется гораздо больше повторений, чем ребенку с нормальным развитием.

Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения к заданию.

При поступлении в специализированное учреждение дети с ОВЗ с трудом контактируют с взрослыми, не умеют общаться со сверстниками.

Большинство детей с ОВЗ имеют нарушения или недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.

Движения рук бывают неловкими, несогласованными, у них часто не выделяется ведущая рука. Дети порой не в состоянии одновременно действовать двумя руками сразу. Например, ребенок не может держать одной рукой основание пирамидки, а другой нанизывать колечко на стержень, или просто держать предмет в одной руке, а другой подхватить другой предмет и т.д.

Не достаточное развитие зрительно-двигательной координации приводит к тому, что ребенок часто промахивается при попытке взять предмет, т.к. неверно оценивает направление, не может проследить зрительно за движением своей руки.

У детей с ОВЗ чувственное познание без специального коррекционного воздействия развивается медленно. Оно не достигает того уровня, когда может стать основой деятельности.

Развитие наглядно-действенного мышления тесно связано с развитием ориентировки в окружающем предметном мире, в первую очередь с овладением поисковым способом- способом проб и ошибок. В то же время его развитие невозможно без усвоения и обобщения полученного опыта. На базе этого у детей появляется возможность решать задачи такого же типа в наглядно-образном, а затем и в логическом плане.

У дошкольников с ОВЗ наглядно-действенное мышление без коррекционного воздействия развивается очень медленно, они слабо обобщают общественный опыт, плохо ориентируются в условиях практической задачи, а проблемные задачи вообще не в состоянии решать.

Благодаря дидактическим играм можно так организовать деятельность детей с ОВЗ, что она будет способствовать формированию у них умения решать доступные практические, но и  несложные проблемные задачи.

А полученный опыт при этом дает возможность понимать и решать знакомые задачи в наглядно-образном и даже словесном плане.

Однако тактильно-двигательное восприятие имеет свою специфику, поэтому в играх появляются новые задачи и условия.

У ребенка с ОВЗ нет стремления к тактильному обследованию предметов, он самостоятельно не овладевает ощупывающими движениями.

Получив задание опознать предмет на ощупь, ребенок неподвижно держит его в руке, не производя никаких движений, а поэтому и не может выделить форму, величину, расположение  частей, что препятствует развитию зрительно-двигательной координации. Игры на развитие тактильно-двигательного восприятия должны помочь коррекции указанных дефектов.

Не меньшее значение имеет проведение дидактических игр, способствующих развитию слухового восприятия, которое помогает ребенку ориентироваться в окружающем его пространстве, создает возможность действовать по звуковому сигналу. Достаточно вспомнить, что по звуку можно определить  приближение транспорта, направление его движения, сигнал тревоги, приближение грозы или шум потока, по голосу можно различать своих и чужих людей, и сразу становится понятно, какое значение имеет слуховое восприятие.

 У детей с ОВЗ формирование слухового внимания, различие неречевых звуков и у4мения действовать в соответствии со звуковым сигналом представляет большие трудности. А в дидактических играх эта сторона развития может быть значительно скорригирована.

Другая сторона слухового восприятия непосредственно связана с развитием речи. Трудности здесь связаны в первую очередь с состоянием фонематического слуха, со способностью ребенка различать и воспринимать фонемы родного языка, с усвоением системы фонем, которая  тоже служит сенсорным эталоном и без чего невозможно овладеть фонематической стороной речи.

У детей с ОВЗ нарушения фонематического слуха бывают столь велики, что их часто принимают за слабослышащих или им ошибочно приписывают аллалию.  Поэтому игры на развитие слухового восприятия имеют для ребенка чрезвычайное значение.

Развивая слуховое восприятие, надо также идти от различения к восприятию, как при дифференциации неречевых звуков, так и при работе  с речевым материалом.  На первом этапе для различия неречевых звуков и речевого материала требуется зрительная, или зрительно-двигательная опора. Там, где у ребенка появилось настоящее восприятие, сформировался нужный слуховой образ, дополнительная чувствительная опора ему не нужна.

Таким образом, игры и упражнения по развитию слухового восприятия создают необходимые предпосылки к формированию речи у детей с ОВЗ.

Правильная и своевременная организация работы по формированию всех видов мышления для ребенка с ОВЗ приобретает особое значение, так как нарушение интеллекта и является основным дефектом.

Несомненно, успешному проведению дидактических игр способствует умелое педагогическое руководство ими. Для ребенка с ОВЗ эмоциональная сторона организации игры важное условие. Взрослый своим поведением, эмоциональным настроением должен вызывать у ребенка положительное отношение к игре.

Важное условие результативного использования дидактических игр в обучении – это соблюдение последовательности в подборе игр. Прежде всего должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий.

 

Список используемой литературы.

1. Катаева А.А.,Стебелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. 2004- 224с.: ил.- (Коррекционная педагогика).
2. Гилевич И.М., Забара Е.А., Ипполитова М.В. и др. Дети с отклонениями в развитии: методическое пособие /-М.: Аквариум, 1997.
3. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Система коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта//Дефектология – 2006-№6-С 3-1.
4. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: учебник для студентов педагогических вузов.-М.: Владос, 1998.
5. Мастюкова Е.М. лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст: советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии.-М.: Издательский центр ВЛАДОС.1997.
6. Стребелева Е.А., Мишина Г.А. и др. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями//методическое пособие//.

Опубликовано: 16.03.2016