Практика использования технологии критического мышления

Автор: Сидорова Ольга Валентиновна

Организация: МАОУ СОШ №6

Населенный пункт: Ямало-Ненецкий Автономный Округ, г. Когалым

На современном этапе общество ставит перед школой задачу воспитать человека способного реализовать себя в новых социально-экономических условиях, человека, который умеет адаптироваться в различных жизненных ситуациях.

Для решения данной задачи современное образование предполагает перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование универсальных учебных действий , на развитие самостоятельности в этих действиях, что способствует формированию и развитию у обучающихся востребованных в общественной жизни компетентностей:

• компетентность в решении проблем
• коммуникативная компетентность
• информационная компетентность.

Формированию этих ключевых компетентностей способствует системно-деятельностный подход, который призван создать условия для такой организации учебного процесса в рамках которого каждый обучающийся смог бы ставить цели, решать поставленные задачи и отвечать за результат своей деятельности.

Условия конечно создаёт не сам системно-деятельностный подход , а непосредственно учитель на уроке и во внеурочной деятельности. В запасе каждого учителя  найдётся целый арсенал приёмов и методов , направленных на создание таких условий.

Например, технология критического мышления.

Что же понимается под критическим мышлением?

Критическое мышление — тот тип мышления который помогает критически относиться к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Как утверждают некоторые основоположники теории критического мышления -это синоним качественного мышления. То есть, критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственное решение. 

Конструктивную основу технологии критического мышления составляет базовая модель трёх стадий организации учебного процесса ВЫЗОВ-ОСМЫСЛЕНИЕ-РАЗМЫШЛЕНИЕ. Каждая стадия данной технологии призвана решать свои определённые задачи.

Стадия вызова даёт возможность каждому ученику самому поставить цели-мотивы обучения, что способствует активизации познавательной деятельности.

Стадия осмысления решает задачу индивидуального, личностного восприятия и понимания изучаемого материала. Она обеспечивает право каждого ученика выбирать уровень сложности изучаемого материала, что позволяет каждому из них работать  в зоне своего ближайшего развития.

Стадия размышления — это стадия рефлексии, в ходе которой происходит соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса познавательной деятельности.

Этап	Основной принцип
Вызов	Ставить цель
Осмысление	Решать задачи
Размышление	Отвечать за результат

 

Данная технология вполне алгоритмична, имеет чётко определённую структуру в которой каждый этап технологичен и последователен. Как правило, технологию критического мышления используют для конструирования одного урока. Грамотное её применение позволяет организовать процесс обучения, направленный на формирование ууд, начиная со стадии прогнозирования и планирования урока до оценки его результатов.  Но следуя основополагающим принципам каждого этапа данной технологии можно выстроить конструкцию не только одного урока но и всей темы целиком.

Представляю вашему вниманию некоторые методические приёмы каждой стадии технологии

Стадия	Конструирование урока	Конструирование темы
Вызов (постановка цели, мотивация, активизация познавательной деятельности. Выбор своей траектории движения)	Корзина идей Кластер Ассоциации Перепутанные логические цепочки Учебно мозговой штурм	Ввод в тему: -базовый лист контроля(обязательный уровень и повышенный уровень) -примерная контрольная работа(задания или перечень вопросов) -повторение изученных ранее тем -темы для внеклассной самостоятельной работы
Осмысление ( восприятие и понимание изучаемого материала в зависимости от индивидуальных особенностей каждого)	Учебно мозговой штурм Чтение с остановками Работа в динамических парах, группах карусель,  зигзаг.	-все учащиеся класса работают с учителем -группа учеников работает с учителем -«обучение сообща» посредством работы в парах и группах постоянного и сменного состава -индивидуальная работа учеников с учителем
Размышление\рефлексия(соотнесение новой информации с уже имеющейся, оценка своей деятельности)	Тонкие толстые вопросы Галерея Корзина идей Кластер	-проверка по эталону -базовый лист контроля -предварительные контрольные работы.

 

 

Используемая литература:

1. Заир-Бек С., Муштавинская И. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя. – М., 2004.
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М. 1998
3. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. – Красноярск: 2001. – 102 с.
4. Фестиваль  педагогических идей http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9
5. Гин А. А. Приёмы педагогической техники. — М.: «Вита-Пресс», 1999. — 88 с.; 6-е изд., доп., 2005. — 112 с., 9-е изд., 2009. — 112 с

Опубликовано: 09.03.2016