Развитие одаренности дошкольника в условиях дошкольного образовательного учреждения при использовании современных образовательных технологий

Автор: Ермакова Юлия Петровна

Организация: МБДОУ «Детский сад №46»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Каменск - Уральский

Научные понятия не усваиваются и

не заучиваются ребёнком, не берутся памятью,

а возникают и складываются с помощью напряжения

всей активности его собственной мысли.

Л.С. Выгодский.

 

Введение  ФГОС дошкольного образования предполагает разработку новых образовательных моделей, в основу которых должны входить образовательные технологии, соответствующие принципам:

• развивающего образования;
• научной обоснованности и практической применимости;
• соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
• единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
• интеграции образовательных областей;
• решения программных образовательных задач в совместной деятельности и самостоятельной деятельности взрослого и детей;
• учета ведущего вида деятельности дошкольника – игры.

Одно из ведущих положений Федерального государственного образовательного стандарта к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования -  обеспечить полноценное развитие личности детей во всех образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и другим людям. ( ФГОС, раздел III, п. 3.1)

Стандарт направлен на построение вариативного развивающего образования через организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей (ФГОС, раздел III, п. 3.2.5).

Полноценное образование дошкольников можно получить, прежде всего, в детском саду, где проводится всесторонняя творческая работа по развитию личности детей. По мере того, как меняются требования к содержанию дошкольного образования, становятся актуальными вопросы его организации. Наше дошкольное учреждение сориентировано на обновление содержания дошкольного образования, что предполагает повышение качества образовательного процесса, использование новых технологий и методов обучения.

Происходящие изменения в системе дошкольного обучения и воспитания: ориентация на гуманизацию всей педагогической работы, создание условий для развития индивидуальности каждого ребенка – позволяют по-новому рассматривать процесс выявления одаренности детей-дошкольников, открывая новые аспекты. Не так давно, самым важным в воспитании и обучении детей было стремление, чтобы ребенок соответствовал некоторой средней норме. Это гарантировало возможность избежать многих проблем в развитии. Если же проблема развития одаренности не отвергалась, то полностью ложилась на плечи родителей или отдельных творческих педагогов, которые, основываясь на опыте и интуиции, помогали ребенку раскрыть свое дарование, начиная с дошкольного возраста.

Одаренность - это системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое, определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми А. И. Савенковым.

Для решения проблемы организации образовательной работы с одаренными дошкольниками необходимо также рассмотреть условия развития одаренности. В настоящее время существует значительное количество различных программ для одаренных детей, основанных на различных теоретических моделях одаренности. Практически в каждую модель включаются личностный (мотивация) и когнитивный (интеллектуальные и творческие способности) компоненты. При этом существует различное понимание способностей и специфики одаренности на разных этапах возрастного развития.

Прежде всего, необходимо, обратить внимание на обеспечение комфортных и безопасных условий ребенку в семье и в дошкольном учреждении, реализация имеющихся природных потенциалов, развитие коммуникативной, интеллектуальной и физической компетентности, обогащение индивидуального опыта дошкольника. Таким образом, развитие одаренности заключается не только в формировании системы знаний, умений и навыков или развитии теоретического мышления, но, скорее, в обогащении индивидуального ментального (умственного) опыта ребенка, которое и выступает в качестве психологической основы развития личности. Следовательно, чем выше уровень когнитивно - личностного развития ребенка, тем более субъективно богатой и в то же время объективированной является его индивидуальная «картина мира».

Подробнее рассмотрим  интеллектуальную одарённость  – «светлая голова». Ребенок обладает весьма значительными, глубокими знаниями, умеет самостоятельно их получать, может даже критически отнестись к тем или иным источникам. Дети этого типа одаренности точно и глубоко анализируют различный материал, нередко склонны к философскому осмыслению материала. Подтипы интеллектуальной одаренности: общие умственные способности или высокие способности в одной какой-либо области знаний, устойчивая система познавательных интересов.

Математика сопровождает нас всю жизнь. Без счёта, без умений правильно складывать, анализировать, человеку прожить невозможно. Поэтому чем раньше ребёнок поймёт и усвоит азы математики, тем легче ему будет в дальнейшем.

Согласно Концепции развития математического образования  в Российской Федерации (далее – Концепция), утв. Распоряжением Правительства Российской Федерации от 24.12.2013 № 2506 – р, качественное математическое образование необходимо каждому для его успешной жизни в современном обществе. Основным направлением реализации Концепции на уровне дошкольного образования является создание условий (прежде всего, предметно – пространственной и информационной среды, образовательных ситуаций, средств педагогической поддержки ребёнка) для освоения воспитанниками форм,  деятельности, первичных математических представлений и образов, используемых в жизни.

Известно, что математика – это огромный фактор интеллектуального развития ребёнка и формирование  его познавательных и творческих возможностей.

Как говорил М.В. Ломоносов, «математика приводит в порядок ум». Она способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций, формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности, а также приёмы мыслительной деятельности.

Для умственного развития детей дошкольного возраста существенное значение имеет приобретение ими математических представлений, которые активно влияют на формирование умственных способностей, так необходимых для познания окружающего мира.

По мнению известных психологов и педагогов (П.Я. Гальперина, Т.В. Тарунтаевой), формирование у детей математических представлений должно опираться на предметно – чувственную деятельность, в процессе которой легче  усвоить весь объём знаний и умений, осознавать навыки счёта, измерения, приобрести элементарную, прочную основу ориентировки в общих понятиях. Поэтому основным принципом ознакомления детей с математикой является наглядность.

Учитывая, что формирование  элементарных математических представлений (далее - ФЭМП) проходит  не только путём целенаправленного обучения в ходе непосредственно образовательной деятельности, но, и в игровой форме, в повседневной  жизни детей: на прогулке, во время режимных моментов, в играх (дидактических, подвижных, сюжетно – ролевых). При этом задачей педагога состоит в том. Чтобы воспитанники понимали, что математические знания, которые они приобрели в ходе непосредственно образовательной деятельности, нужны им в повседневной жизни, чтобы они научились ими пользоваться. Это способствует дальнейшему развитию интереса дошкольников к математике и расширению полученных знаний.

Может ли ребёнок прожить без игры? Естественно, нет, ведь игра — основная форма познания им жизни. В игре ребёнок изображает окружающую его жизнь в возможной полноте и разнообразии. Его наблюдения и впечатления цельны и оригинальны.

Практика работы  с дошкольниками показывает, что на их успешность влияет не столько содержание предлагаемых заданий, сколько желание и интерес  детей справиться с любой, даже самой трудной задачей. Человечество за свою историю придумало и создало массу обучающих игр.

Ментальная геометрия – это одна из методик по формированию пространственных представлений у дошкольников, получившее в настоящее время получает широкое признание. Признание данного направления  как раз заключается в том, что эта система не только имеет научную и практическую надежность, позволяющую решить стоящие перед дошкольными учреждениями  задачи, но, и направлена на интеллектуальное, волевое и эмоциональное развитие личности, а также  развитие обеих полушарий головного мозга.

Реализация задач воспитания любознательного, активно и заинтересованно познающего мир  дошкольника, обучение решению логических задач творческого и поискового характера будет проходить более успешно, если  предлагаемый материал рассматривается не изолированно, а в сравнении, сопоставлении, путем конкретизации, классификации и т.д., что обеспечивает его эффективным для развития детей. Большое значение при изучении геометрического материала придается наглядности и деятельности самого ребенка, направленной на восприятие. Сочетание осязательных, моторных и зрительных ощущений способствует правильному восприятию формы объекта, воплощающейся  в  форму геометрической фигуры.

И.М. Сеченов в связи с этим отмечал, что представление и есть не только образ, но и значение предмета, и при том чувственное знание, приводящее к воспроизведению образа предмета, поэтому важно научить дошкольников элементарному сначала чувственному, а затем и словесному анализу геометрических свойств фигур. Решение этой задачи имеет исключительное значение для всего последующего обучения геометрии.

Не менее важно при изучении геометрического материала развивать математическую речь, чтобы дошкольник  мог свободно объяснять то, что он видит, обосновывать свои действия и делать выводы. Современное обучение направлено на признание индивидуальности ребёнка. В работе  с детьми одним из главных критериев математического развития личности – пробуждение творческого потенциала в каждом ребенке. Более того, необходимо помочь детям сделать первые шаги в творчестве, опираясь на свой жизненный опыт и практическую деятельность. На занятиях нужно дать возможность каждому высказать свое мнение, не торопить, не перебивать.

Основываясь  на  передовой опыт теоретиков и практиков: Л.А. Венгера, П.Я Гальперина, А.М. Леушиной, Б.Н. Никитина, Е.И Тихеевой, пришла к выводу о целесообразности внедрения в образовательный процесс современных развивающих технологий с целью развития разные интеллектуальные качества: внимание, память, особенно зрительную, умение находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал, способность к комбинированию, т.е. умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов, умение находить ошибки и недостатки, пространственное представление и воображение, способность предвидеть результаты своих действий. В совокупности эти качества, видимо, и составляют то, что называется сообразительностью, изобретательностью, творческим складом мышления. Вопрос о развитии  математических, творческих способностей дошкольников стоит особенно актуально, так как исследования последнего времени выявили у дошкольников  значительно больше, чем предполагалось ранее, возможности усваивать материал, как в привычной, так и в нестандартной ситуации.

Одним из способов решения этой проблемы является использование игровых ситуаций. Казалось бы, сказка и математика – понятия несовместимые. Яркий сказочный образ и сухая абстрактная мысль! Но сказочные задачи усиливают интерес у детей к математике. Существенной стороной являются игровые действия, которые регламентируются правилами игры, способствуют  познавательной активности дошкольников, дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания и умения для достижения целей игры. Воспитатель, как руководитель игры, направляет её в нужное дидактическое русло, поддерживает интерес.

Сказки нужны, где есть сказка, всегда царит хорошее настроение, а это залог продуктивной работы. Благодаря сказке на занятиях  присутствуют юмор, фантазия, выдумка, творчество. А главное – воспитанники получают знания.
Игровые сюжеты и ситуации чаще всего возникают в ходе игровых ситуаций: занятий – путешествий. Геометрические сказки одна из форм  игровых ситуаций  по формированию пространственных представлений у детей. Такие сказки вызывают живой интерес и желание помочь героям. Незаметно для себя дети становятся действующими лицами и активными участниками всех сказочных событий, вместе с этим идет усвоение новых знаний. Можно попробовать придумать сказку самим вместе с ребенком. Ну и, конечно, желание и чуть-чуть фантазии. А замечательные помощники – наши дети – всегда рядом.

Занятия выстраиваются  в форме диалога, благодаря чему ребенок учится учитывать точку зрения собеседника, точно и понятно формулировать свои мысли. Диалогичность является базовым интеллектуальным качеством, которое способствует формированию такой формой опыта, как открытая познавательная позиция. Использование мультимедийных презентаций для  рассматривания конкретные предметы из окружающей действительности, являющихся моделями геометрических фигур, к идеальному образу, усиливают значимость предлагаемого материала. В совместной  и самостоятельной деятельности с детьми  используются  различные виды традиционного и нетрадиционного материала для конструирования (объёмное конструирование). Положительные эмоции, сопровождающие эту деятельность, не только способствуют укреплению чувства удовольствия от знаний геометрией, но и служат развитию познавательного интереса в области математики. Можно сказать, что пространственные представления, опосредствующие стратегию формирования успеха при обучении в школе, существенно влияют на развитие познавательной потребности дошкольников. Поэтому возможность познакомиться с геометрией в разных аспектах усиливает не только развивающий характер, но и повышает воспитательное значение геометрии в целом.

Создание  условий, обеспечивающих выявление, развитие одаренных детей и  реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества.  Талантливые, одаренные люди являются мощным ресурсом общественного развития, способным раскрыть перед страной перспективы социально-экономического, культурного и духовно-нравственного преображения. Забота об одаренных детях сегодня - это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни России в будущем. Реализация предложенного подхода предъявляет особые требования к педагогам, работающим с одаренными детьми,  и предполагает соответствующие формы подготовки этих специалистов. Ибо основная цель работы с одаренными детьми – это содействие их превращению в одаренных взрослых, которые выступают в качестве важнейшего ресурса поступательного развития человеческой цивилизации.

Список литературы

1. Белова, Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать [Текст] / Е. С. Белова. – М., 1998. - 251с.
2. Богоявленская, Д.Б. Рабочая концепция одаренности [Текст] / Д. Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский / под ред. В.Д. Шадрикова. - М., 1998.
3. Богоявленская, Д.Б. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы [Текст] / Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская. - М., 2005.
4.   Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность школьников [Текст] / Н. С. Лейтес. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 320 с.
5.  Аромштам М, Баранова О. Пространственная геометрия для малышей развивающие занятия, Москва //«Издательство НЦ ЭНАС» 2004г.
6. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л.. Топоркова И. Г.   Волшебные фигуры // геометрия для дошкольников,  Москва, «Идеал-пресс» 2001г.
7.  Смирнова Е.О., Гударёва О.В. Игра и произвольность современных дошкольников // Вопросы психологии. 2004. № 1. С. 12–20.
8.  Смирнова Е.О., Рябкова И.А. Психологические особенности игровой деятельности современных дошкольников // Вопросы психологии. 2013. № 2. С. 15–24
9. Соколова М.В. Исследование домашней игровой среды ребенка дошкольного возраста // Современное дошкольное образование. 2012. № 6. С. 7–13.

Опубликовано: 27.02.2016