Работа с одарёнными детьми

Автор: Здоровенко Елена Владимировна

Организация: КУ «НСОШ»

Населенный пункт: Тюменская область, г.Нижневартовск

Работа с одарёнными детьми ведется мной по нескольким направлениям:

Индивидуально-дифференцированный подход на уроках.     Под дифференцированным обучением обычно понимают форму организации учебной деятельности для различных групп учащихся. Работа эта сложная и кропотливая, требующая постоянного наблюдения, анализа и учёта результатов.

Для себя я разбила эту работу на несколько этапов:

Изучение индивидуальных особенностей учащихся – изучение индивидуальных особенностей каждого учащегося - и физических (здоровья), и психологических, и личностных. В том числе особенностей мыслительной деятельности, и даже условий жизни в семье. Для этого я использую личные наблюдения, анкетирование, беседы с родителями, а также опираюсь на результаты  диагностики.

Выделяю  группу  одарённых детей в  классном коллективе -   составляю  или подбираю  дифференцированные  задания, включающие различные приёмы, которые помогают учащимся самостоятельно справиться с заданием, или связанных с увеличением объёма и сложности задания. Постоянный контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которыми изменяется характер дифференцированных заданий.

Эффективность урока зависит от целого ряда факторов. Работать над ним начинаю  ещё при написании календарно-тематического плана. Важно продумать место и роль каждого урока в теме, связь между уроками курса, распределить время на введение в тематику, закрепление и отработку, контроль и коррекцию результатов.

Целеполагание.

Непосредственно подготовку к уроку начинаю  с целеполагания, мы знаем о триединых целях образования: обучение, развитие, воспитание.

Чтобы разнообразить учебные будни, я обычно использую различные формы и жанры урока, интегрированные уроки, применяю и разнообразные формы работы: ролевые тренинги, «мозговые штурмы», интеллектуальные марафоны. Наибольшего результата в работе с одарёнными детьми на уроках  можно добиться, используя такие формы, как ролевые, деловые, операционные, имитационные игры. Для одарённых детей специально разрабатываются задания повышенного уровня сложности, задания  творческие. Подобные задания чаще всего стараюсь ориентировать на развитие навыков работы с: картами,  литературой, иллюстрациями и т.д.

Для уроков обобщения изученного материала широко использую такую известную форму обучающего контроля, как тестирование . При чём одарённые дети оказывают помощь в его организации: они готовят вопросы, подбирают материал для практической части, сами выступают в роли консультантов и экспертов, проводят самооценку деятельности на уроке.

Массу возможностей по развитию познавательного интереса и формированию устойчивого интереса к  обучению предоставляет дифференциация домашнего задания.

Прием «три уровня домашнего задания»

Первый уровень - обязательный минимум, второй уровень задания – тренировочный: его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особых трудностей осваивают программу. Третий уровень это - творческое задание. Обычно оно выполняется по желанию и стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой. Диапазон творческих заданий широк. Например, ученикам предлагается разработать кроссворд, написать  доклад и др.

  Прием «особое задание».

Продвинутые ученики получают право на выполнение особо сложного задания. Выполняется оно чаще всего в тетради, включает в себя тренировочные и творческие задания   повышенной сложности.

Метод проектов.

Активное включение школьников в создание проектов даёт им возможность осваивать способы человеческой деятельности. В процессе работы над проектом учащийся «проживает» конкретные ситуации, постигает реальные процессы

Внеклассная работа (предметные мероприятия, подготовка к  итоговой аттестации, предметным олимпиадам).

Формы и методы внеурочной работы позволяют выявлять и развивать одаренных учащихся через факультативы, кружки, конкурсы, олимпиады, а также через систему воспитательной работы  Особого внимания заслуживают такие формы внеклассной работы, как интеллектуальные  игры «Что? Где? Когда?», «Слабое звено»,  «Русский медвежонок», «Кенгуру»,   предметные викторины. По мере возможности я провожу индивидуальные занятия с учащимися с высокой учебной мотивацией. Особое значение придаю подготовке к предметным олимпиадам. В итоге мои ученики в 2011-2012гг. имеют призовые места на районной (2  учащихся), олимпиаде  по русскому языку и математике.

ИКТ на уроке, разделяю   уроки на четыре группы:

• Уроки демонстрационного типа.
• Уроки компьютерного тестирования.
• Уроки тренинга или конструирования.
• Интегрированные уроки.

При объяснении нового материала я использую графики, схемы, рисунки, различные иллюстрации. Вместе с  классом расшифровываем обозначения, решаем кроссворды, сравниваем документы; дети самостоятельно могут ознакомиться с предложенным теоретическим материалом, выбрать главное, а потом ответить на устные вопросы учителя.

Проблемное обучение.

Наиболее существенными элементами системы можно обозначить:

1. Блочное модульное построение учебного материала;
2. Мотивация учебной деятельности на основе целеполагания;
3. Преобладание самостоятельной, творческой деятельности на уроках под   руководством учителя по усвоению знаний и умений;
4. Организация самоконтроля и внешнего контроля формирования учебной деятельности, усвоения учебного материала на основе рефлексии ученика и учителя.

Портфолио учащегося.

Достижения и результаты работы учащихся, как в учебной, так и во внеклассной работе составляют основу портфолио.

Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи, включая:

• постоянную поддержку высокой учебной мотивации школьников;
• поощрение их активности и самостоятельности, расширение возможности обучения и самообучения;
• развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;
• формирование умения учиться -ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Использование портфолио в качестве накопительной оценки даёт возможность индивидуализировать процесс оценивания с сохранением в системе образования классической 5-балльной отметки.

Заключение

Индивидуальный подход рассматривается как один из важнейших принципов обучения. В индивидуальном подходе нуждается каждый без исключения ученик. Индивидуальный подход является активным, формирующим, развивающим принципом, тем самым предполагается творческое развитие индивидуальности ученика. В связи с этим, педагог должен учитывать тип темперамента, индивидуальные особенности своих учеников. В процессе индивидуального обучения диагностируются потенциальные возможности, ближайшие перспективы развития воспитуемого.

Ценностные ориентации, жизненные планы, направленность личности, безусловно, связаны с возрастом и индивидуальными особенностями. Но только приоритет главных личностных характеристик выводит на правильный учет данных принципов.

 

Литература

1. А.В.Брушлинский,В.П.Зинченко:под ред.А.В.Петровского.-М.: Просвещение,1986.
2. Общая психология: Учеб.для студентов пед.ин-тов/ А.В.Петровский,
3. Педагогика. Учебное  пособие  для  студентов   педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998.
4. Райгородский Д.Я. Психология и самоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характера.-Самара:Издательский дом ‘Бахрах’,1997.

 

 

Опубликовано: 27.02.2016