Проектно-исследовательская деятельность учащихся в системе учебных и внеучебных занятий по химии в общеобразовательной школе

Автор: Новак Елена Васильевна

Организация: Магистратура ЮФУ, химический факультет

Населенный пункт: Ростовская область, с. Самарское

Ключевые слова : исследовательская деятельность , поисковая активность, интеграция, научно-исследовательская работа.

 

Особо актуальным  в настоящее время являются новые способы образования, педагогические технологии, имеющие дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.

Основной задачей является углубление знаний по определенному предмету. Обучение в школе является важным этапом становления профессионального исследователя, ступенью, ведущей ученика в высшее профессиональное учебное заведение. Именно поэтому, проектно-исследовательская работа имеет высокую важность для школьников.

Проектно-исследовательская работа является одним из механизмов интеграции общего образования в высшее профессиональное образование и в современное инновационное общество.

Известно, что самые ценные и прочные знания добываются самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Путь к исследованиям у каждого свой. Иногда он идет через неудачи, иногда приносит радость и удовлетворение, когда человеком движет чувство любознательности и интереса к неизведанному.

Современные требования к специальной подготовленности учителя постоянно расширяются, изменяются и дополняются новыми. Учитель должен уметь действовать в пространстве современной культуры, обладать умениями организации исследовательской деятельности как одной из форм развития креативности, быть компетентным в оценке перспективных школьных технологий и иметь собственную авторскую позицию в педагогике. Сегодня умение проводить исследования рассматривается как неотъемлемая характеристика личности. Развитие способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности являются основными задачами образования. Педагоги все чаще обращаются к учебно-исследовательской деятельности, которая может быть основой современного содержания образования через включение учащихся на разных возрастных ступенях в процесс переоткрытия научных открытий, введение учащихся в мир парадоксов, благодаря чему совершенствуются знания.

В области применения исследовательского обучения большой интерес представляют практические наработки отечественных педагогов по данной проблеме. В работах А. И. Савенкова определение специфики понятия «исследовательское обучение» рассматривается с его основы исследовательского поведения, а исследовательская деятельность понимается как «особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения» [4].

Происходящие изменения в современной общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.

Исследовательское проектирование — это определенное содержание деятельности, которое строится и осуществляется с помощью исследовательских действий. Проектирование предполагает создание таких условий, когда у ученика будет сформировано отношение к осуществляемой ими деятельности как деятельности образовательной. Выполнение проекта осуществляется в совместной деятельности через совместные действия, которые «порождают мотивы, установки, моральные нормы», выступают, «как культурные орудия развития личности» [1.С. 52].

Успех исследовательской работы школьников в большой степени зависит от руководителя. Им может быть как учитель-предметник, так и сотрудник научно-исследовательского или учебного института. В любом случае руководитель — это лицо компетентное в данной области .

От руководителя зависит выбор темы исследования и форма самой работы. И здесь необходимо четко представлять возможности школы, чтобы не выйти за разумные пределы.

Целенаправленная исследовательская деятельность способствует:

• формированию и совершенствованию умений работать с информационными источниками;
• развитию интеллектуальной инициативы;

-самоутверждению, благодаря достижению поставленной цели. На наш взгляд, именно исследовательский метод позволяет превратить человека вактивного субъекта совместной деятельности. [3].

Учащийся и учитель выбирают тему исследовательской работы, которая имеет практическую значимость, как для самого автора, так и для образовательного учреждения. Очень важно корректно, оригинально сформулировать тему исследования, чтобы у школьника была возможность рассмотрения проблемы с нестандартной точки зрения. Далее важно грамотно поставить цели и задачи исследования. При организации исследовательской деятельности учителю важно учесть следующие моменты:

• тема исследования должна быть на самом деле интересна для обучающегося и совпадать с кругом интересов учителя;
• необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска ее решения будет бессмыслен, даже если он будет проведен учителем безукоризненно правильно;
• организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и обучающегося друг перед другом и взаимопомощи;
• раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое обучающемуся, а уже потом науке.

Вовлеченность школьников в научно-исследовательскую работу в процессе обучения в школе становится их новообразованием в тот момент, когда они начинают не «воспроизводить» знание, а «строить» его, выполняя исследовательские проекты. Причем исследовательские шаги, которые они предпринимают, становятся для них жизненно необходимыми. У учеников появляется инициатива, самостоятельность, организованность, необходимость в коммуникации, толерантность, позиционированность.

Очень сложным бывает начальный этап работы над темой составления рабочего плана.

Приступая к исследовательской деятельности, необходимо четко представлять последовательность своих действий. Алгоритм действий может быть следующим:

1. Обозначьте научную область своих интересов
2. Сформулируйте интересующую Вас проблему в выделенной области знаний.
3. Подумайте, какое значение могло бы иметь решение выделенной проблемы?
4. Выясните степень изученности этой проблемы (литература, Интернет-ресурсы, публикации, архивы, консультации специалистов выделенной области и др.).
5. Зафиксируйте изученные источники и информацию по проблеме.
6. Определите объект и предмет исследования.
7. Сформулируйте тему исследования (может корректироваться по ходу работы).
8. Подумайте о результатах. Решите, чего вы хотите достигнуть за определенный промежуток времени. Поймите, как эти результаты могут быть оценены?
9. Сформулируйте цель работы.
10. Подумайте (сделайте предположение), каково может быть решение выделенной проблемы? Сформулируйте гипотезу.
11. Определите, что нужно сделать для достижения поставленной цели, подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы и сформулируйте задачи (не более пяти).
12. Разработайте план действий по решению поставленных задач.

Задачи

План действий

Сроки

 

1. Проведите анализ полученных результатов по каждой поставленной задаче.
2. Подумайте, выдвинутая гипотеза подтвердилась или получила опровержение? Достигнута ли цель исследования?
3. Определите перспективы дальнейшей работы.

Проектно- исследовательская деятельность является, по сути, деятельностью интеллектуально-творческой, поскольку в процессе её осуществления субъект выдвигает новые идеи, создаёт новые знания, способы деятельности.

Человек, для которого не характерно исследовательское поведение, который демонстрирует только примеры репродуктивной деятельности, встретившись с препятствием, пытается его взять "в лоб", прекращает деятельность или меняет первоначальную цель на более лёгкую и доступную. [2].

Учащийся, занимаясь исследовательской деятельностью во внеурочное время, проявляет нестандартное мышление, инициативу, активность в плане творческого поиска информации по выбранной проблеме. Окружающий мир меняется со стремительной скоростью, и для того, чтобы ориентироваться во всём многообразии изменений современному человеку приходиться всё чаще применять поисковую активность. Оптимальные условия для экспериментально –исследовательской работы:

1. Поддержание повышенного интереса детей к занятиям, наполняя их опытами, экспериментами, исследованиями, наблюдениями.

2. Создание в классе благоприятного микроклимата, где приветствуется и поощряется интерес к обследованию, наблюдению, самостоятельному экспериментированию.

3. Создание в классе комфортных и методически грамотных условий для детского исследования на занятиях и в самостоятельной творческой деятельности детей. Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию.

Научно-исследовательская деятельность предполагает:

• наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения

• практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов

• самостоятельную деятельность ученика

• структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов

• использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов, презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.

Выступление школьников на школьной научно-практической конференции – это обязательный этап, который является генеральной репетицией перед выступлением на более высоком уровне, где рассматриваются ошибки, даются рекомендации, выступающие учатся выдерживать полемику, а присутствующие школьники – внимательно слушать и задавать вопросы. Участие в конференции включает два вида деятельности:

I. Написание научно-исследовательской работы.

II. Публичное выступление на конференции.

Для участия в ДАНЮИ требуется третий вид деятельности - написание тезисов.

Каждый этап имеет целью сформировать важные исследовательские навыки:

• нахождение материала для последующего осмысления;
• расположение его в наилучшем порядке для логичности и убедительности выводов;
• выражение своих мыслей на языке ученого сообщества;произнесение речи в публичных условиях

Исследовательская и проектная деятельность учащихся является инновационной образовательной технологией и служит средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития личности в современном социуме, трансляции норм и ценностей научного сообщества в образовательную систему. В современных условиях формирование знаний не является главной целью образования (знания ради знаний). Знания и умения как единицы образовательного результата необходимы, но недостаточны для того, чтобы быть успешным в современном обществе. Обществу требуется человек новой формации – активный, творчески мыслящий, готовый к самостоятельному поиску научной информации и применению научных знаний на практике. Именно этому и способствует исследовательская деятельность учащихся в школе.

 

Библиографический список:

1. Асмолов А. Образование как ценностное полагание: диалог между педагогикой сотрудничества и культурно-исторической психологией // Народное образование. – 2008. – № 5. – С. 48-52.
2. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. – М.: Веребум-М, 2010. – 48 с.
3. Запрудский Н.И. Технология исследовательской деятельности учащихся: сущность и практическая реализация // Фiзiка: праблемывыкладання. – 2009. – № 4. – С. 51–57 http://www.alsak.ru/item/1349-4.html
4. Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // Исследовательская работа школьников. 2004.№1. С. 24.

 

Опубликовано: 24.02.2016