Особенности коммуникативных навыков социального взаимодействия детей младшего школьного возраста

Автор: Плесцова Галина Григорьевна

Организация: ГКОУ СО Екатеринбургская школа-интернат № 9

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Для современного общества, его жизненного устройства и социальных отношений характерно существование различных взглядов на окружающий мир, на все сферы человеческой жизни. Вектор развития современной системы образования Российской Федерации отражает демократические тенденции мирового развития, тенденции гуманизации общества.  В основу нашего исследования лег интерактивный подход (Э. Берн, Г. Калеро, Г. Келли, А. Левин, Дж. Ниренберг, Т. Ньюком, А. Пиз, Дж. Тибо, Л. Фестингер, Ф. Хайдер, Дж. Хоманс, А. Штангль, В. Шутс и др.), который позволяет рассматривать социальное взаимодействие как закономерный процесс коммуникации, в котором происходит взаимное влияние людей друг на друга (Г.М. Андреева, Е.В. Андреенко, Н.Н. Богомолова, Л.А. Петровская).

С позиции интерактивного подхода, социальное взаимодействие – это закономерный процесс коммуникации, в котором осуществляется взаимное влияние людей друг на друга; это особый и важный тип связи, подразумевающий под собой обмен информацией, вопросами, коммуникациями, приказами, мнениями, объяснениями (А.И. Аверьянов, Г.М. Андреева, Н.Н. Богомолова, А.Н. Леонтьев, Л.А. Петровская и др.), включающий следующие компоненты: эмоциональный компонент, коммуникативный компонент; выработка единой стратегии поведения в ситуациях, подразумевающих различные эмоциональные состояния.

Более подробно остановимся на содержании коммуникативного компонента социального взаимодействия. Коммуникативная деятельность имеет решающее значение в психическом развитии и в процессе социализации ребенка младшего школьного возраста. В исследованиях М. И. Лисиной, Е. О. Смирновой выделяется особый вид коммуникативной деятельности - общение, имеющий свои специфические структурные компоненты: потребности, предмет, мотивы и средства.

В периоде детства авторами рассматриваются две основные линии развития общения: общение со взрослыми и общение со сверстниками (Ж.Пиаже, Л.С. Выготский, У. Хартуп, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова), при этом отношение к значимости этих линий для дальнейшего развития ребенка у исследователей разняться. Классик отечественной педагогики и психологии Л. С. Выготский считал, что психическое развитие определяется общением со взрослыми, в то время как зарубежные исследователи доказывали, что общение со сверстниками имеет большее значение в развитии интеллекта и морального развития, чем общение со взрослыми (Ж.Пиаже).

В общении детей младшего школьного возраста выделяется две области взаимоотношений: вертикальная и горизонтальная (У. Хартуп). В вертикальной области (общение со взрослыми) ребенку обеспечивается защита и безопасность, внутренняя базовая модель общения, познание социальных норм общения. Горизонтальные отношения (общение со сверстниками) отличаются равноправием, здесь приобретаются социальные навыки, обеспечивается чувство благополучия.

Проведенный нами анализ исследований по проблеме позволил сделать вывод  о том, что общение со взрослым определяет формирование внутренней позиции ребенка, формирование произвольности всех психических процессов, при этом особое значение приобретает успешность отношений «ребенок-учитель» (Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, И.С. Славина). Учитель, являясь носителем социально заданных норм и правил, определяет статусное место ребенка в классном коллективе и влияет на успешность общения со сверстниками (Д.Б. Эльконин, Т.Д. Марцинковская).  

Общение со сверстниками в младшем школьном возрасте также имеет большое значение, так как харак­тер общения, форма организации общения со сверстниками определяет не только развитие адекватного образа-Я и успешность социализации, но и стимулирует успешность обучения. Обучающиеся, работающие в форме совместной деятельности со сверстниками в классе, в два раза лучше оценивают свои возможности и уровень знаний, по сравнению с учениками, занимающимися традиционным способом. Такие качества, как критичность, терпимость, умение встать на точку зрения другого, развива­ются только при общении детей между собой. В младшем школьном возрасте постепенно развивается де­центрация, что позволяет детям понимать чувства и мысли других людей. Дети пытаются осмыслить свой опыт как организованное целое, начинают постигать принципы и правила, по которым строится общение у людей.

Таким образом, если в раннем возрасте ребенок при взаимодей­ствии и общении ориентируется на взрослого и его эмоцио­нальные проявления, мимику, речь, в дошкольном возрасте ребенок ориентируется еще и на оценку и поведение сверстни­ка. В период младшего школьного возраста наряду с вышеперечисленными ориентирами формируются собственные ори­ентиры в системе взаимоотношений и интеракций за счет раз­вития социального познания и общения со сверстниками.

Общение детей со сверстниками оказывает большее влия­ние на социальное и личностное развитие. Как и в дошколь­ном возрасте, общение младших школьников часто протекает в форме игры, только если в дошкольном возрасте это были сюжетно-ролевые игры, то в младшем школьном возрасте - это игры с правилами.

Общение детей младшего школьного возраста характеризуется возникновением дружбы, в основе которой лежит потребность в близости и самораскры­тии. Появление друга в 9-10 лет является важным этапом личностного развития ребенка. Благодаря дружбе дети усваивают социальные понятия, овладевают социальными навыками и развивают самоуваже­ние. Дети, имеющие постоянных, удовлетворяющих их дру­зей, отличаются лучшими установками к учебе и добиваются больших успехов в жизни. Друзья способ­ствуют развитию навыков решения социальных проблем (У. Хартуп). Дети могут делиться своими чувствами и страхами; доверительность по мере взросления увеличива­ется в общении со сверстниками; на протяжении младшего школьного возраста общение между двумя детьми перерастает в групповое общение. Дружба между детьми обеспечивает чувство безопасности и социальную поддержку.

Таким образом, изучение научно-методической литературы по вопросам содержания коммуникативного компонента социального взаимодействия младших школьников, позволяет нам сделать вывод о том, что:

- одним из важнейших аспектов социального взаимодействия являются коммуникативные навыки, в частности, общение;

- формирование коммуникативных навыков в младшем школьном возрасте имеет свою специфику и идет в процессе становления и формирования учебной деятельности, опосредовано ею;

- общение со взрослым определяет становление учебной деятельности младшего школьника, развитие произвольно­сти психических процессов и рефлексии. Общение со свер­стниками имеет решающее значение для процесса формиро­вания адекватности самооценки и образа-Я, успешной социа­лизации.

- основными условиями, определяющими успешность развития сферы общения, являются успешность в усвоении учебной деятельности, характер взаимодействия с учителем, уровень когнитивного и социального развития, просоциаль­ное поведение;

- в младшем школьном возрасте происходит перестройка всей системы отношений ребенка к окружающей его действи­тельности. Общение с учителем находится в системе социально-нормативного взаимодействия и определяет отно­шения ребенка с родителями и отношения ребенка со свер­стниками.

- в общении со сверстниками происходят суще­ственные изменения. Ребенок начинает относиться к другому ребенку с позиции того, как ребенок относится к эталону, который вводит учитель. Общение детей младшего школьного возраста характеризуется возникновением дружбы. На про­тяжении младшего школьного возраста общение между дву­мя детьми перерастает в групповое общение.

Литература

  1. Андреева, Г. М. Принцип деятельности и построение системы социально-психологического знания // Вестн. Моск. ун-та. Сер 14. Психология. – 1980. – № 4. – с. 3-13.
  2. Божович, Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. / Л.И. Божович – М.: Академия педагогических и социальных наук, 1997. – 352 с.
  3. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – М.: Академия, 2010. – 368 с.
  4. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. – М.‑Воронеж: Академия педагогических и социальных наук, 1996. – 144 с.
  5. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении. / М.И. Лисина – СПб.: Питер, 2009. – 320 с.
  6. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. – 384 с.
  7. Хузеева, Г.Р., Быковская, Е.В., Трошина, А.А. Диагностика и развитие коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста / Г.Р. Хузеева, Е.В. Быковская, А.А. Трошина. – М.: ВЛАДОС, 2014. – 80 с.
Опубликовано: 22.02.2016