Применение метода сравнения предметов на уроках «Окружающий мир» в начальной школе

Автор: Рожнова Людмила Владимировна

Организация: ГКОУ СО Екатеринбургская школа-интернат № 9

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

В статье определяется сущность сравнения как дидактического приема, обосновывается его роль на уроках «Окружающий мир» и раскрывается методика формирования умения сравнивать изучаемые предметы у школьников с задержкой психического развития.

 

Большими возможностями в развитии логических умений обучающихся располагают уроки окружающего мира. Ещё К.Д. Ушинский говорил, что «…логика природы есть самая доступная и самая полезная логика для детей» [4, с. 26]. Авторы методики преподавания окружающего мира (К.П. Ягодовский, Л.А. Исаенко) считают, что «формированию у учащихся коррекционной школы правильных представлений о предметах природы способствует прием сравнения, позволяющий направить познавательный процесс ученика и руководить им» [6, с. 58]. Сравнение – это дидактический прием, позволяющий установить сходства и различия предметов (явлений), и являющийся одним из основных способов познания внешнего мира и духовных ценностей (А.И. Кагальняк, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Шардаков и др.). Навык сравнения создает психолого-педагогические условия для полного усвоения требуемого учебного материала, укрепляет память учащихся, формирует правильные представления об изучаемых предметах, содействует систематизации и обобщению знаний.

В качестве примера приведем урок окружающего мира «В мире животных», на котором поэтапно осуществлялось умение пользоваться приемом сравнения [3]. Известный советский психолог П.Я. Гальперин, разработавший теорию поэтапного формирования умственных действий, рекомендует в начале обучения выполнять все действия «настолько развернуто, чтобы для ребенка ясно выступили связи между отдельными действиями и теми изменениями материала, которые ими  производятся»  [1, с. 45]. 

На подготовительном этапе учитель выясняет, знают ли второклассники, что означает сравнить. Отрабатывает с ними определение: сравнение – это нахождение в объектах признаков сходства и признаков различия. На следующем этапе вводятся правила сравнения, которые раскрывают последовательность действий, входящих в данный прием.  Сравнение проводится по плану, в который включаются только пункты, раскрывающие существенные признаки. Вначале дается ответ на пункт плана по первому объекту, затем по второму. После этого делается вывод: похожи они или отличаются. После сравнения по всем пунктам плана делается общий вывод: главное сходство и отличие данных объектов, их оценка [2, с. 11]. Далее педагог указывает, что сравнение необходимо проводить по плану, в который включаются раскрывающие сопоставимые существенные признаки сравниваемых объектов пункты. «Например, – говорит учитель, – надо сравнить лису и волка (вывешиваются и рассматриваются картинки этих животных). Можно ли сравнивать так: лиса живет в лесу, а окрас волка –  серый. Необходимо отметить, что сравнивать надо оба предмета вначале по одному признаку (место обитания), затем по второму (окрас), потом по третьему (класс) и т.д. Выделенные по ходу беседы признаки записываются на классной доске в виде плана. На четвертом этапе отрабатываться «ориентировочная основа действия», заключающаяся в делении приема на мелкие элементарные операции, которые посильны учащимся и опираются на усвоение ими ранее знания, умения и навыки [1, с. 32]. «Здесь учитель дает образец сравнения с опорой на сравнительную таблицу, которая заполняется на доске постепенно. При заполнении используются меловые записи и демонстрационные карточки с ответами. Работа со сравнительной таблицей рассматривается в качестве материализованного действия» [2, с. 12]. Педагог объясняет, что сначала сравниваем по первому признаку – место обитания (Лиса живет в лесу, и волк живет в лесу. Вывод: по место обитанию лиса и волк сходны – ставится знак «+»), затем  по окрасу (Лиса рыжая, а волк серый. Вывод: по окрасу отличаются (ставится знак «-»), и наконец, по принадлежности к классу (Лиса и волк – хищники  (ставим знак «+»). По остальным признакам сравнение можно провести в беседе, привлекая к ответам учеников. «Затем учитель отмечает, что после сравнения по всем пунктам плана надо сделать общий вывод: показать главное сходство и отличие данных объектов, дать им оценку» [2, с. 13]. Так, обобщая записи в таблице, учащиеся делают вывод, что главное сходство лисы и волка в том, что это хищники, а отличие заключается в окрасе этих животных. На пятом этапе педагог организует тренировочные упражнения учащихся на том же материале с проговариванием своих действий: из сравнительной таблицы убираются все ответы и школьники, опираясь на таблицу и правила, упражняются в проведении сравнения. Устно они дают подробные ответы по каждому сравниваемому объекту и признаку, поясняют все свои действия. При систематическом проведении тренировочных упражнений в сравнении объектов у учащихся повышается активность, возрастает желание заниматься умственной деятельностью, развивается умственная подвижность (школьники быстрее ориентируются в учебном материале, внимательнее наблюдают за происходящими явлениями, точнее их дифференцируют и классифицируют), улучшается устная речь, усваивается последовательность действий или «алгоритм сравнения» [2, с. 3]. После этого учитель заменяет в сравнительной таблице иллюстрации лисы и волка на иллюстрации медведя и зайца, и обсуждает с учащимися возможность сравнивать эти предметы по тем же признакам, после чего прием сравнения закрепляется на уровне речевого воспроизведения. Таким образом, работа по сравнительной таблице позволяет наглядно показать младшим школьникам, как должно выполняться все действие сравнения.  На шестом этапе умение сравнивать осуществляется на материале более сложном по своему характеру, школьники учатся выделять и различать существенные, несущественные, общие недифференцированные признаки. С точки зрения операции сравнения все объекты делятся на сравнимые, имеющие какой-либо общий существенный признак, и несравнимые, которые невозможно сравнивать ни по форме, ни по содержанию. В качестве существенных свойств (признаков) могут выступать классовые особенности природоведческих понятий (дикие / домашние, хищники/травоядные/всеядные, звери / птицы / насекомые и т.д.), форма, размер, цвет (окрас), количество и т.д. Велико также разнообразие самих сравниваемых объектов: животные, растения, птицы. Так, если мы знакомим детей с понятием «животное», то нужно показать, что животные могут отличаться друг от друга очень многими свойствами: окрасом, размером, классом и т.д., но у всех них остается неизменными свойства: они питаются, передвигаются, размножаются (относятся к живой природе). Если мы изменим это свойство, то уже не сможем отнести этот объект к классу животных. Таким образом, если изменить несущественные свойства, предмет будет относиться по-прежнему к тому же понятию, а если изменить существенное свойство, предмет становится другим. «Умение провести линии сходства и различия живого и неживого помогает учащимся установить взаимозависимость живой и неживой природы, понять, что это неразрывно, а впоследствии выйти на такое научное обоснование и основу любой науки, как взаимодействие» [4]. На заключительном этапе учащиеся сравнивают разнородный по характеру материал без опоры на наглядный материал, сравнительную таблицу и план сравнения. После получения задания школьники в уме сравнивают предметы, а устно называют их главное сходство и отличие и дают им оценку. Если кто-то из учащихся не может самостоятельно выполнить сравнение, он проводит его уже с опорой на сравнительную таблицу [2, с. 23].

В результате занятия, нацеленного на формирование приема сравнения, учащиеся на наглядно-демонстрационном материале получают первоначальное представление о сопоставляемых признаках, усваивают алгоритм операции сравнения, учатся подробно обговаривать эти операции как с опорой, так и без опоры на сравнительную таблицу, осваивают свертывание данных операций, их выполнение в уме, учатся формулировать общий вывод и давать оценку сравниваемым предметам.

 

Литература

1. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. – М.: МГУ, 1985 – 45 c.
2. Кузнецов, Ю.Ф. Формирование приема сравнения у учащихся вспомогательной школы при изучении исторического материала: метод, рекомендации. / Ю.Ф. Кузнецов. – Свердловск: Свердл. пед. ин-т, 1989 – 26 с.
3. Учебно-методический комплекс «Планета знаний»: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир: (сборник). – 2-е изд., – М: Астрель, 2010.
4. Ушинский, К.Д. Предисловие к 1-му изд. «Детского мира»: собр. соч., т. 5 / К.Д. Ушинский. – М.; Л., 1949 – С. 26.
5. Формирование интеллектуальных умений младших школьников на уроках математики и окружающего мира. – Режим доступа:  http://detishka.ru/current.php?id=2542
6. Ягодовский, К.П. Методика естествознания для вспомогательных школ / К.П. Ягодовский, Л.А. Исаенко. М.: Учпедгиз, 1946 – С. 58.

Опубликовано: 22.02.2016