Развитие речи детей 3 – 4 лет

Автор: Рыжова Татьяна Ивановна

Организация: МБДОУ №6 Сказка

Населенный пункт: Московская область, г. Химки

В детском саду я работаю больше 20 лет и для меня развитие речи детей стоит на первом месте. В этом учебном году начала работать с детьми 3 – 4 года жизни. Дети все домашние (как говорится) и их уровень развития и речь у детей разные, что требует от педагога дифференцированного подхода к руководству детской деятельностью. И поэтому воспитательно – образовательный процесс приходится строить, учитывая контингент детей, их индивидуальные и возрастные особенности. При этом обеспечивая единством воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач избегая перегрузки детей. При этом немалая роль отводится развитию речи у детей. Речь ребенка этого возраста, развивается очень быстро, как ни в каком другом возрасте быстро пополняется словарный запас слов, улучшается звуковое оформление слов, более развернуты, становятся фразы. Но речевой уровень развития у всех малышей разный, одни говорят уже правильно, другие произносят отдельные слова, неправильные звуки, заменяют, пропускают звуки (Сева – Теба, собака – абака и т. д.), которые со временем в ходе общего речевого развития исчезают. В возрасте 3- 4 лет у детей начинает появляться особый интерес к словам. Они начинают выяснять значение слов, происхождение, создают свои слова, занимаются словотворчеством, начинают вслушиваться в слова и даже исправляют сверстников. Дети уже воспринимают «слово» как смысловую единицу речи. И сопоставляют со словом конкретный предмет, качество, действие, которое с ним совершается. Но они еще не могут самостоятельно определить из каких звуков состоит слово (разложить его на слоги, звуки, т. е. произвести звуковой анализ слов), это им еще не доступно, но к этому надо подготовить, чтобы в будущем им помогло при обучении грамоте. А в данном возрасте нужно, прежде всего, четко и правильно произносить, а так же слышать и различать звуки в словах. И для этого нужно очень важна четкая и ясная речь воспитателя (например: для закрепления отдельных звуков использую прием интонационного выделения голосом (протяжно, громко, тихо), (козззза, лозззза – для произношения и закрепления звука «з») и малыши должны так же повторить. Голос детей 3 – 4 лет еще неустойчив одни говорят тихо – чуть слышно, другие громко – кричат, одни еще не могут управлять своим голосовым аппаратом, регулировать громкость своего голоса, скорость пропущенных слов.

 

При этом обращаю внимание детей на то, что слово должно произноситься с разной громкостью (шепотом, тихо, громко) в различном темпе (быстро, умеренно, медленно) и чтобы говорили и отвечали на вопросы достаточно громко и неторопливо. В данном случае большое значение имеет речь воспитателя, громкое или тихое, быстрое или медленное произнесение или отдельных слов или фраз с последующим воспроизведением их детьми. Работа эта ведется планомерно в течение всего учебного года. Для этого я использую игры и упражнения на занятиях по родному языку, как часть работы по воспитанию звуковой культуры речи. Во время занятий дети должны внимательно слушать речь окружающих, понимать ее, различать на слух близкие по звучанию звукосочетание и слова, скорость их произнесения, то есть развивать слуховое внимание и слуховое восприятие. Так же для правильного произношения звуков, развития слухового восприятия кроме игр и упражнений использую такой речевой материал как потешки, считалки, стихи, пальчиковую гимнастику. Это совместное чтение стихов, потешек, проговаривание, договаривание слов приучает детей внимательно слушать и подбирать фразы, произносить слова громко, тихо, быстро, медленно. Так же развитию слухового внимания способствует отгадывание загадок, сначала использую небольшие загадки с опорой на наглядный материал, а в дальнейшем без опоры на предметы. На занятиях использую примерно вот такие игры и упражнения.

«Да или нет»

Наглядный материал. Игрушка мишка.

Воспитатель держит мишку, показывает и называет основные части его тела: голову, лапы, уши, нос, глаза и т. д.  Затем он просит детей показать, где у мишки нос, глаза, лапы и т. д. Дети показывают. После этого воспитатель предлагает малышам отвечать словами «да» или «нет» на такие вопросы: «Есть у мишки нос? Есть у мишки ушки?» и т. п. Чтобы дать ответ, дети должны внимательно слушать. Воспитатель чаще вызывает малоактивных детей, а также тех, говорит неохотно или очень тихо. Аналогичные игры можно проводить, используя и другие игрушки, например машину.

 

«Можно ездить или нет?»

Наглядный материал. Коробка и картинки с изображением средств передвижения, а также других предметов, имеющих в названии звук с (сь): санки, самолет, велосипед, самокат, троллейбус, автобус, стол, стул, сапог и др. Дети по очереди вынимают из коробки картинки; каждый показывает свою группе, называет изображенный на ней предмет и говорит, можно ездить или нет. Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно произносили звук с (сь) в словах, отчетливо выговаривали слова с этим звуком.

«Скажи, как я»

Воспитатель предлагает детям внимательно слушать, как он произносит слова, и произносить (повторять) их так же. Воспитатель говорит слова то громко, то тихо, то шепотом. Воспитатель следит за тем, чтобы дети произносили слова отчетливо, с соответствующей степенью громкости. Для данного упражнения рекомендуется подбирать слова, в произношении которых дети испытывают затруднения.

 

Литература

  1. Программа дошкольного образования «От рождения до школы» ФГОС под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. В. Васильевой.
  2. «Учите, играя Г. А Тумакова г. Рыбинск».
  3. Комплексно – тематическое планирование «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
  4. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем «В. Цвынтарный. Санкт – Петербург 1999 г.

 

Опубликовано: 20.02.2016