Алгоритм сопровождения ребенка с ОВЗ (из опыта работы)

Автор: Котова Мария Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 13 «Чебурашка»

Населенный пункт: ХМАО-Югра, г. Нефтеюганск

Наше дошкольное учреждение посещают воспитанники, имеющие различные патологии зрения. Среди них наиболее распространены такие заболевания глаз, как миопия (близорукость), гиперметропия (дальнозоркость), астигматизм, амблиопия и косоглазие. Такие дети имеют ряд трудностей.

С целью реализации права ребенка на образование, осуществляем работу по адаптированной образовательной программе, в которой коррекционный блок разработан с учетом программы специальных (коррекционных) учреждений 4 вида под ред. Плаксиной.

Данная программа предусматривает коррекционную работу по 4 направлениям, и позволяет корректировать трудности воспитанников, описанные выше, что в свою очередь, способствует усвоению адаптированной образовательной программы.

Алгоритм сопровождения ребенка с овз осуществляется по результатам первичного обследования, на основании которого разрабатывается ИОМ.

Структуру ИОМ мы разрабатывали и апробировали в течении двух лет, и была представлена и утверждена городским методическим объединением, и локальным актом в учреждении. Структура данного ИОМ является универсальной, может быть использована другими образовательными учреждениями. ИОМ включает в себя работу по четырем этапам:

На подготовительном этапе учитель – дефектолог (тифлопедагог), являющийся куратором реализации маршрута, собирает информацию о состоянии здоровья ребенка и социальном статусе семьи.

На диагностическом этапе реализации маршрута, все специалисты осуществляют первичную диагностику ребенка, разрабатывают индивидуальные коррекционные планы работы, дают рекомендации педагогам и родителям по организации деятельности с детьми.

На коррекционном этапе в соответствие с разработанными планами реализуется коррекционная деятельность с воспитанниками с учетом рекомендаций врача – офтальмолога и с применением адаптированного дидактического и наглядного материала. Коррекционная деятельность осуществляется в форме индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий по основным разделам коррекционной программы.

Аналитический этап реализации индивидуального образовательного маршрута предполагает промежуточное диагностирование воспитанников с целью проверки уровня усвоения программы. По результатам диагностики, специалисты вносят корректировки и индивидуальные коррекционные планы и при необходимости дают дополнительные рекомендации педагогам и родителям.

Главным звеном в сопровождении детей с особыми потребностями является ПМПк (консилиум). Заседание консилиума в учреждении проходит не реже трех раз в год (начало года - октябрь, середина года - январь, конец года - май) в течение всего периода пребывания ребенка в дошкольном учреждении и по запросам участников образовательных отношений. На первом заседании консилиума осуществляется комплексное изучение особенностей развития детей и утверждение локальным актом индивидуального образовательного маршрута, разработанного специалистами ДО.

На втором заседании консилиума отслеживаются промежуточные результаты диагностики развития ребенка, и дается оценка эффективности коррекционно-развивающего воздействия(положительная динамика в чем именно, и над чем надо продолжать работу). Мониторинг развития фиксируем в индивидуальном образовательном маршруте на протяжении всего периода пребывания ребенка в дошкольном учреждении. После заседаний психолого-медико-педагогического консилиума вносим корректировки, в зависимости от динамики развития и индивидуальных способностей ребенка.

Специалисты и воспитатели осуществляют взаимодействие с родителями по вопросу дальнейшего развития воспитанника.

На третьем заседании определяем эффективность и целесообразность коррекционной работы с воспитанниками , оцениваем эффективность взаимодействия участников коррекционно – образовательного процесса.

Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут позволяет нам увидеть динамику освоения образовательной программы, личностный рост ребенка, динамику коррекционно-развивающей работы, построить работу в соответствии с рекомендациями территориальной психолого-медико-педагогической комиссии. ИОМ разрабатывается на один учебный год с учетом заключения врача – офтальмолога и индивидуальных особенностей развития воспитанников.

В случае не усвоения воспитанником с овз адаптированной образовательной программы, ему оказывается психолого – педагогическая – медико – социальная помощь. Специалисты ППМС выявляют причины не усвоения программы и составляют индивидуальную коррекционно – развивающую программу и осуществляют ее в соответствие с динамикой развития.

Для оказания качественной коррекционной помощи, взаимодействуем с социальными партнерами:

• реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья «Детство» с целью организации взаимодействия, направленного на поддержание здоровья и социализацию ребенка с ОВЗ;
• центр социальной помощи семье и детям «Веста» с целью организации семинаров, тренингов, профилактической работы с семьями воспитанников.

Особое внимание уделяем работе с родителями. Активно внедряем инновационные формы:

Работает клуб для родителей «МЫ ВМЕСТЕ». Цель: повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и развития особых детей. Родители учатся не только опекать ребенка, а начинают взаимодействовать с ним, постепенно предоставляя ему свободу. Видят и отмечают достижения ребенка, появляется уверенность в собственных силах и возможностях ребенка. Наряду с преодолением основных трудностей, родители замечают и решают не менее важные задачи, на которые раньше не обращали внимания, находить в ребенке его успешные стороны развития – творческие задатки и т.д. Устанавливают взаимоотношения с другими родителями, сверстниками своего ребенка, способствуя благоприятной адаптации в новой социальной ситуации.

Проведение совместных акций, реализация проектов.

В учреждении на протяжении нескольких лет выпускаем журнал «Территория детства», где отражены посещения воспитанников объектов социального окружения, деятельность специалистов образовательного учреждения,

На сайте образовательного учреждения, размещены практические рекомендации специалистов ДОУ.

Такая работа позволяет формировать у родителей психолого – педагогическую грамотность .

У воспитанников посещающих компенсирующую группу отмечается личностная положительная динамика, активно участвуют в конкурсах среди воспитанников дошкольного учреждения, объединяются в игры. С удовольствием вступают в контакт с детьми старших групп, играют с ними. Вступают в контакт со взрослыми интересуются незнакомыми людьми. Дети стали более уверенными.

Данные показатели свидетельствуют об эффективной комплексной коррекционно-развивающей работе специалистов и педагогов.

Но, несмотря на все достижения необходимо отметить:

Большое количество родителей желают получать коррекционную помощь в нашем учреждении, таких 29 семей – это и стало мотивом для создания «Консультационного центра» на базе МБДОУ которая предназначена для психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей раннего и дошкольного возраста с нарушением зрения.

Далее предлагаю памятку для педагогов работающих с детьми, имеющих нарушения зрения.

• Для того чтобы сохранить динамику развития ребенка с нарушениями зрения педагогу необходимо соблюдать ряд требований:
• Ознакомиться с заключением врача-офтальмолога о состоянии зрения школьника, испытывающего трудности в обучении. Далеко не всем детям рекомендуются очки для постоянного ношения, а некоторые дети, испытывая чувство стеснения, не одевают их в окружении сверстников.
• Рабочее место ребенка с нарушением зрения располагается в центре класса, на первой-второй парте. Лучше, если оно будет оснащено дополнительным освещением.
• Педагогу, работающему с таким ребенком, рекомендуется не стоять в помещении против света, на фоне окна. В одежде педагогу рекомендуется использовать яркие цвета, которые лучше воспринимаются ребенком, имеющим зрительные нарушения.
• В связи с тем, что темп работы детей со зрительными нарушениями замедлен, следует давать больше времени для выполнения заданий (особенно письменных). Некоторые нарушения зрения осложняют выработку навыка красивого письма, поэтому следует снизить требования к почерку ребенка. Школьному педагогу-психологу рекомендуются занятия с таким ребенком, направленные на развитие навыков письма и черчения по трафарету, навыков штриховки, ориентировки в микропространстве (на листе бумаги), развитие зрительного восприятия, внимания, памяти.
• Рекомендуется смена видов деятельности, с использованием упражнений для снятия зрительного утомления (зрительная гимнастика), включение в учебно-воспитательный процесс динамических пауз, которые являются своеобразным отдыхом для глаз.
• Необходимо использовать в наглядном материале яркие цвета, адаптировать наглядный материал: обвести черным цветом контуры изображений. Педагогу следует ближе подходить к ученику, чтобы он не только слышал его голос, но и видел мимику и артикуляцию произносимых звуков.
• Для детей с низко остротой зрения необходимо предлагать тетради с увеличенной клеткой и широкой линейкой, ручки с темной пастой и толстым стержнем.
• Для формирования у ребенка полного представления о строении, свойствах и качествах предметов, необходимо разрешать тактильное обследование (обследование руками) предметов в практической деятельности. Предоставлять ребенку индивидуальный образец, размером от 2 до 20 см.

 

Рекомендации по оптимизации зрительной работы детей, имеющих различные нарушения зрения.

	Коррекция на лучше видящий глаз 0,005-0,045	Коррекция на лучше видящий глаз 0,05-0,15	Коррекция на лучше видящий глаз 0,15-0,25	Коррекция на лучше видящий глаз 0,25-0,5	Коррекция на лучше видящий глаз 0,5-0,8
Проведение занятий для близкого восприятия	С расстояния 33 см от лица	С расстояния 33 см от лица	С расстояния 33 см от лица	С расстояния 33 см от лица	С расстояния 33 см от лица
Размер объекта для близкого восприятия	не меньше 3 см	1,5 – 3 см	1,0 – 2,5 см	0,5 – 1 см	0,1 – 0,5 см
Ширина контура различия	5 – 7 мм	3 – 5 мм	2 – 3 мм	1 – 2 мм
Контур	четкий	четкий	выражен слабо	слабо	без контура
Продолжительность зрительной нагрузки	не больше 10 мин.	15 мин	15 мин	15 мин	более 15 мин
Размер объекта для дальнего восприятия	7 – 10 см	7 – 10 см	5 – 7 см	3 – 5 см	1 – 3 см
Занятия проводятся на расстоянии	1,5 м	1,5 м	1,5 – 3 м	3 – 5 м	5м и более
Цвет	синий, зеленый
Освещение	дополнительное	дополнительное	дополнительное	дополнительное	дополнительное
Высота букв в тетради		1 – 3 мм 3 – 4 клетки	2 – 3 клетки	1 – 2 клетки	1 клетка

 

Опубликовано: 24.01.2019