Игра как средство развития навыков общения со сверстниками

Автор: Новоженина Наталья Викторовна

Организация: МБДОУ №65 «Калинка»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

«Игра имеет важное значение

в жизни ребёнка, имеет то же значение,

какое у взрослого имеет

деятельность, работа, служба.

Каков ребёнок в игре, таков во многом

он будет в работе, когда вырастет.

Поэтому воспитание будущего деятеля

происходит, прежде всего, в игре».

А.С. Макаренко

 

Дошкольное детство – короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни; у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т. д. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту, способ усвоения общественного опыта.

Группа детского сада – первое социальное объединение детей, где проявляются их дружеские и конфликтные взаимоотношения: выделяются дети, испытывающие трудности в общении.

В своей работе мне приходилось и приходится постоянно решать такие вопросы, как правильно и своевременно помочь детям развивать коммуникативные способности, как воспитывать у них гуманное отношение друг к другу, как делать всё необходимое, чтобы из собранных в группу детей в более короткий срок создать коллектив, который обеспечит многообразные формы общения.

Меня волнует тот факт, что большинство дошкольников не умеет правильно общаться. Современные дети часто не могут вежливо обратиться с просьбой и правильно ответить на обращения к ним, не способны переживать или симпатизировать, по большей части недружелюбно относятся к окружающим или совсем отказываются от общения. Кроме того, замыкаясь на компьютерных играх, дети мало общаются не только с родителями, но и со сверстниками. В обществе наблюдается дефицит «живого» общения, речевой культуры как во взаимоотношениях взрослых, так и между ребёнком и взрослым.

17 октября 2013 г. был утверждён федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. В основе стандарта – личностно-развивающийся и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей.

Какие же методы и приемы рекомендуют использовать ФГОС воспитателям в работе с дошкольниками по воспитанию навыков общения?

Согласно ФГОС игра остается ведущим видом деятельности. Это наиболее доступный для детей вид деятельности, результат интеграции общения, познания и труда.

Значение игры для формирования личности трудно переоценить: она усиливает навыки общения, учит правильно выражать свои мысли и строить диалоги, реализует детскую потребность в общении.

Именно осознание данной проблемы и объясняет выбор темы, её актуальность и практическую значимость.

Цель работы: формирование навыков общения детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности.

Задачи:

1. Формировать у детей умение самостоятельно организовывать игру; задумывать тему, сюжет, участников.
2. Развивать творческие способности детей в передачи сюжета, побуждать их использовать в играх знания об окружающей жизни.
3. Воспитывать у детей доброжелательные отношения друг к другу, умение договариваться, мирно разрешать конфликты.

В своей работе я уделяю особое внимание воспитанию у детей дружеских чувств и отношений. Характер детской дружбы, ее нравственная направленность в полной мере зависит то того, какие интересы и какие потребности её скрепляют, какие мотивы побуждают к действию. Избирательная дружба и объединение детей 6-ти лет строятся в первую очередь на основе игровых интересов и определенных игровых умений (умение придумывать игру, выполнять правила, хорошо строить и т.д.).

Знакомя с новой игрой, я ставлю перед детьми задачу, чтобы при выборе участника игры дети оценили определенные личностные качества играющего: справедливость («не только один хочет быть главным, когда играем»; «не выключает просто так из игры»); организаторские умения; помощь товарищу, доброта, заботливость; четкое следование правилам игры и др.

По поводу выбора игры, распределения ролей, соблюдения правил стараюсь выступать не в качестве воспитателя, дающего указания, задания, а скорее всего на правах участника игры.

На поведение ребенка я могу влиять и через роль, которую он играет, например игра «Больница». Мне приходилось наблюдать, что во время игры Соня С., изображающая доктора, нетерпелива и недоброжелательна к пациентам. Я как воспитатель, не делаю ей замечаний, типа «Соня С. Веди себя как полагается, будь вежливой», а говорю: «Доктор, не волнуйтесь. Вы успеете принять и полечить всех. Вы ведь заметили, когда разговаривали с мамой Аленой и её сыночком, они всё выполнили, как им говорили». Такого рода подсказки принимаются ребенком и помогают ему наладить игру.

Выявить уровень сформированности гуманных, дружеских чувств помогают специально создаваемые игровые ситуации. Например, в обычную игру включается нравственная задача: играющим нужно заметить трудное положение, в котором находится товарищ, подумать, как выручить его (игра «Не намочи ног»).

Общение является важнейшим средством налаживания товарищеских взаимоотношений в игре. Язык игры понятен всем детям, но оказывается, нужен ещё и язык общения.

В ролевой игре, как известно, есть два вида общения: собственно-игровое и организационное. Первое осуществляется между детьми от имени взятых на себя ролей (врач-пациент, покупатель-продавец).

Второе – общение по поводу организации игры. Оно имеет место при решении таких вопросов, как выбор темы, определение состава участников, распределение ролей, контроль за выполнение правил поведения в игре. Этому виду общения придаётся наибольшее значение в развитии общественных качеств личности ребенка. Например, Глеб С., Саша Г. и Андрей Д. договорились строить гараж. Глеб С. Уже хотел приступить к постройке, но Андрей Д. вдруг решил вместо гаража сделать туннель. Саша Г. стал подавать ему материал, а Глеб С. Только смотрел. Когда Глеба я спросила, как он строит, мальчик ответил: «Андрей сам всё строил». На вопрос, почему так получилось, Андрей Д. сказал: «Они не умеют». Глеб С. же объяснил иначе: «Договорились строить гараж, а он туннель сделал. Разве так играют?» Было ясно, что ни Глеб, ни Саша не получили удовлетворения. Совместная постройка не удалась. После окончания игры, я провела с детьми беседу о том, как они строили, как играли, почему лучше строить и играть вместе, о чем надо договориться перед коллективной стройкой, что получилось хорошо, а что неудачно: кто умел строить дружно.

Разбор, обсуждение с детьми тех или иных случаев и факторов, присутствовавших в игре, имеют большое значение для нравственного воспитания ребят.

Важно развивать у детей такие способы общения, которые благоприятно влияют на эмоциональный климат в игровом объединении:

• умение прямо адресовать свои высказывания сверстнику, чтобы привлечь его внимание к игре, к совместным действиям, использовать для этого обращения типа: («Посмотри сюда…», «Послушай, что скажу…», «А что если нам…» и т.д.);
• умение обратиться по имени или по названию его роли («Нам бы, Матвей, вон те кубики принести, построить бы из них что-нибудь», «У тебя, шофёр, веревка под колесо попала»);
• умение высказать предложение в приветливой форме («Давай в «Парикмахерскую» играть!», «Может быть, поиграем в «Магазин»?»);
• вежливо ответить на просьбу товарища принять его в игру («Конечно можно.Вместе интересней»);
• способность доброжелательно выражать согласие с игровым замыслом, придуманным другим ребенком, или же в случае несогласия деликатно отклонить нежелательные предложения партнера («Знаешь что-то в «Пограничников» не хочется играть. Давай лучше в «Лётчиков». «Давай сначала в «Лётчиков», а потом в «Пограничников», хорошо);
• вежливо принять отказ сверстника поиграть вместе, а также его возражения относительно замысла игры;
• умение выяснить удовлетворен ли партнер полученной ролью, учтены ли его интересы при подборе игрового материала («Ты согласна, Катя, если я возьму себе куклу и зайчика, а тебе останутся кукла и лисёнок» «Тебе один самолёт и мне один самолёт, а третий будет запасной. Договорились?»);
• умение обратиться к партнеру как к равному, не подчеркивая своего превосходства («Аня, отнеси кегли, а я пока эти игрушки уберу»);

Жизнь ребят в детском саду и дома богата примерами доброжелательного отношения между людьми. Поэтому я в своей работе отбираю такие приемы взаимодействия (этические беседы, участие воспитателя в игре детей на правах участника; влияние на поведение ребёнка через его роль в игре; через специально создаваемые игровые ситуации; метод наблюдения), которые способствовали бы тому, чтобы нравственные нормы и правила стали внутренней потребностью ребёнка, чтобы он поступал хорошо не только в присутствии взрослых, чтобы для него стало привычным, осознанным внутренне мотивированное стремление поступать именно так, а не иначе.

Богатые возможности для воспитания великодушия, отзывчивости, уважения к окружающим, умение считаться с интересами, замыслами, желаниями других, создают творческие, сюжетно-ролевые игры на бытовые темы.

Тематика любимых игр, отражающих отношения людей вне производственной сферы различна. Это такие игры, как: «У нас гости», «День рождения дочки», «Наша семья на отдыхе (на пляже, в лесу, на концерте)», «Мамин праздник», «Дочка заболела», «Праздник», «У доктора», «наш детский сад» и др.

Широкие возможности для воспитания гуманных чувств предоставляют игры с куклами. Уже маленькие дети видят в кукле образ живого человека. Наделяя куклу человеческими качествами, дети переживают и радуются за неё, огорчаются вместе с ней.

Наблюдая за играющими, я отмечаю каких результатов дети достигли в своём развитии и чего ещё надо воспитать у них, над чем работать.

Дети тонко подмечают различные стороны внутри семейных взаимоотношений и отражают в играх тончайшие нюансы человеческих чувств.

В старшем дошкольном возрасте игры в «Семью» с куклами и без кукол притягательны для детей. Поэтому в своей работе пытаюсь обогатить впечатления, вызвать гуманные чувства к младенцу, показать чуткое, ласковое, доброе отношение к нему всех членов семьи.

Богаты материал для развития сюжетов и совершенствования содержания бытовой игры , я беру из произведений художественной литературы о детях, о семье («Алёнушка» Е. Благинина, «Машенька» А Барто, «трудный вечер» Н. Артюхова и др.).

Игры на бытовые темы дают возможность воспитателю лучше изучить каждого ребёнка, привлечь семью к тому, чтобы дома родители больше внимания уделяли воспитанию у ребёнка нравственных чувств, умений и навыков поведения в семье и общественном месте.

Проведенная работа с детьми показала достаточно высокие результаты. Дети стали больше играть, самостоятельно разрешать многие конфликты, требовать от взрослых меньше внимания к себе и все больше общаться друг с другом.

Кроме того, заметно снизилась агрессивность многих проблемных детей; уменьшилось количество демонстративных реакций; замкнутые дети, игравшие в одиночестве или не отходившие от воспитателя ни на шаг, стали чаще участвовать в совместных играх, о чем говорят результаты диагностики.

Итак, игра занимает прочное место в системе физического, морального, трудового и эстетического воспитания дошкольников. Именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения.

В игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивать чувство коллективизма, ответственности за свои действия.

Игра служит и средством воздействия на тех детей, у кого проявляются эгоизм, агрессивность, замкнутость.

Игра – это важнейший вид деятельности ребенка, он интересен детям и действенен в работе по развитию навыков общения.

 

 

 

Литература:

1. Зинченко О.К. Влияние образной игрушки на игры детей младшего дошкольного возраста.
2. Бочкарева Л.П. Воздействие книг и картин на игровые образы.
3. Суслова Э.К. Патриотическое и интернациональное воспитание.
4. Воронова В.Я. Формирование игрового коллектива с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
5. Маркова Т.А. Формирование дружбы у старших дошкольников.
6. Лиштван З.В. Воспитание дружеских взаимоотношений в коллективной строительной игре.
7. Седж Н.В. Воспитание активности в творческих играх.
8. Геворкян Р.М. Воспитание целеустремленности.
9. Матусик А.И. Воспитание организаторских умений.
10. Анциферова А.А., Бондаренко А.К. Воспитание гуманных чувств.

 

 

 

11. Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В., Парамонова Л.А. Всестороннее воспитание детей в игре.

 

 

 

12. Новоселова С.Л., Саар А.Д. Умственное воспитание детей в игре.
13. Кононова И.М., Сергеева К.Д. Дидактические игры.
14. Гаспарова Е.М. Режиссерские игры дошкольника.
15. Артемова Л.В. Формирование нравственных отношений в игре.
16. Кошелева А.Д., Стелкова Л.П. Эмоциональное развитие детей в игре.
17. Антонова Т.В., Иванкова Р.А. Формирование детского игрового общества.
18. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А. Подвижные игры.
19. Реуцкая Н.А. Театрализованные игры дошкольников.

 

 

20. Кравцова Е.Е. Значение игры для подготовки детей к школе.
21. Иванова В.М. Игра дошкольников в условиях семейного воспитания.

 

 

 

Опубликовано: 18.08.2017