Игра - важнейший вид деятельности детей

Автор: Баланова Любовь Шангтаевна

Организация: ГКУ ЦССВ «Кунцевский» г. Москва

Населенный пункт: г. Москва

«Трудно представить себе лучший метод воспитания,

чем тот, который открыт и проверен опытом веков, - это игра».

Платон

 

Известно, что среди многих средств психолого-педагогической поддержки детей. Особое место занимают разные формы и приемы игротерапии, в основе которой лежит самый любимый вид их деятельности и общения – игра.

Игра – основное средство не только физического восприятия, но и умственного, нравственного и эстетического воспитания ребенка.

Игра для детей остается наиболее освоенным и органичным видом деятельности и общения, здесь представлено единство психологической природы игры и общения, в игре ребенок может свободно выражать себя, освободиться от напряжения в повседневной жизни. Ребенок познает окружающий мир, учит общаться со сверстниками и взрослыми, проявляет и развивает свои знания. Игровая деятельность активизирует формирование произвольности психических процессов: произвольного внимания и памяти, способствует развитию умственной деятельности, воображения, развитию знаковой функции речи, рефлексивного мышления, совершенствованию опорно-двигательной активности.

П.Ф. Лесгафт рассматривал подвижные игры как одно из важнейших средств воспитания детей. К методике проведения подвижных игр он предъявлял требования, не утратившие значения и в настоящее время:

- установление цели перед каждой игрой;

-соответствие игр силам и способностям детей;

-обеспечение положительного эмоционального воздействия;

-систематичность и последовательность игр;

-побуждение играющих к проявлению активности и самостоятельности (при направляющей роли педагога).

 

Игра необходима для коррекционно-развивающего взаимодействия взрослого с детьми, она способствует формированию системы межличностных отношений детей, помогает формированию доверительных отношений со взрослыми.

 

Например, сюжетно-ролевые игры, роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаше всего ребенок принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени. Наряду с игрушками в игру включаются разнообразные вещи, при этом им придается воображаемое, игровое значение. Согласно ролям, дети проявляют те качества, которыми в реальности обладают: общительность, уверенность в себе, настойчивость, смелость, тем самым укрепляя многие черты своего характера.

Важно уяснить одно: ребенку, как любому человеку, кажется, что все, что он делает, непосредственно нужно кому-то. Но кому? В каком мире смогут найти свое применение яблоки, нарисованные на бумажных тарелках? Короткие мазки, изображающие траву. К счастью, такой мир существует! Этот удивительный мир кукол, которые ходят друг к другу в гости; там дружат зайцы, медведи и лисы; игрушки посещают парикмахерскую и магазины; обращаются к ребенку за помощью, если болеют. Только в этом прекрасном мире, который называется игрой, ребенок может и должен полноценно жить

и учиться. Если мысленно перенестись в мир детской игры, то окажется, что именно эти яблочки и листочки очень нужны. Обитатели игрушечного мира сразу и с пользой для себя употребят все, что нарисовал, слепил или вырезал и наклеил ребенок.

В качестве психотерапевтического средства воспитателями успешно используются игры-драматизации, игра в сказку приобретает черты театрального творчества. В результате целенаправленных занятий, упражнений, творческих заданий у детей проявляется творческая активность: инициатива, фантазия, увлеченность. Корректирующие возможности игры заключены в контролируемой педагогом игровой ситуации. В которой дети общаются друг с другом согласно ролям, но живущим в сюжетной импровизации. Все дети хотят играть в сказку, но многим мешают страх, неуверенность, неудачи. В процессе ролевого перевоплощения корректируются эти негативные эмоции. Расширяются возможности детей в познавательной, коммуникативной деятельности. Воспитатель обучая их основным приемам, достигает цели: заинтересованности детей, они с удовольствием начинают играть группами, игры становятся более длительными, увлекательными. Вся предварительная деятельность взрослых и детей заканчивается интересным зрелищем: «Играем в сказку!». Мы видим моменты возникновения театра из игры. Герои сказки не просто расхаживают, а начинают жить. Вместе с персонажами, ими созданными, дети негодуют и радуются, борются со злом, утверждают добро.

Неподдельная искренность переживаний, выдумка украшают игру детей, вселяют в них уверенность, помогает детям чувствовать красоту поступков, учит помогать слабому. На опыте мы убеждаемся, что эти игры при их правильной организации могут быть богатым источником для формирования дружного коллектива, где атмосфера радости и доброты помогает воспитывать необходимые нравственные качества у детей. 

Особой эффективностью обладает детский театр кукол. Возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии, через образы, краски, звуки, умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать делать выводы и обобщения. Изменение статуса ребенка, его самочувствия достигается путем прямого воздействия педагога, через распределение ролей, кукольных персонажей, с учетом индивидуальных особенностей ребенка. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью, ясно, четко, понятно изъясняться. При чем детям менее активным в общении достается наиболее престижная кукла, что заставляет ребенка ассоциировать себя с ней, чтобы оправдать ее статус среди других и исполнить роль соответствующую ее статусу. Наибольшую педагогическую ценность имеют куклы, изготовленные самими детьми, это развивает изобразительные навыки, ручные умения, творческие способности.

 

Персонажи в игре должны быть яркими, доступными в управлении, а главное, что различные виды театра можно сделать своими руками:

Пальчиковый театр – способствует развитию речи, внимания, памяти, формирует пространственные представления, развивает ловкость, точность, выразительность, координацию движений, повышает работоспособность.

Театр картинок (фланелеграф) – такой вид театра способствует внесению разнообразия игры в группах, сделать для них игрушку более интересной, развлечь и порадовать детей, то, что сделано своими руками.

Театр на палочке благодаря нему у ребенка вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Театр на перчатке. Кукла – перчатка способна оказывать потрясающее терапевтическое воздействие. На занятии ребенок избавляется от мучивших его переживаний или страха путем решения конфликтной ситуации в игре куклы – перчатки.

Для рефлексии чувств ребенка и осознания им самим возможно корректное использование, так называемых агрессивных игр, в которых согласно сюжету и ролям ребенок вынужден более ярко и выразительно выявить свои эмоции, личностное отношение к другим персонажам в ситуации заостренного конфликта.

Игровая методика активизирующая познавательную сферу ребенка, наиболее эффективна при использовании творческих, познавательных игр, конкурсов, турниров: юных художников, скульпторов, рукодельниц, и т.п. Однако следует заметить, что эти формы игровой деятельности принадлежат фонду арттерапии, так как непосредственно используют элементы изобразительных видов искусства (лепку, рисование и т.д.). Сюда же входят игры, сочетающиеся с другими видами искусства: игры-танцы, игры-театрализации, музыкальная игровая импровизация. Эти методы игры позволяют ребенку выразить свое эмоциональное состояние в свободной игровой форме изобразительной, музыкальной, хореографической деятельности.

 

Особое место среди методов игротерапии занимают приемы телесно-ориентированной психотехники, органично сочетающие подвижные игры и упражнения и три эмоциональных компонента: музыку, слово взрослого наставника и импровизацию самих детей.

В результате применения указанной игротехники создается специфическая, эмоционально-положительная среда для естественной и эффективной релаксации детей, способствующая через познание образа своего тела в пространстве укреплению тормозных реакций, координации движений, развитию равновесия, тренировке вестибулярного аппарата общей психофизической коррекции детей.
 

Список литературы:

1. Аникеева Н.П. «Воспитание игрой» М;Просвещение, 1987г.

2. Михайленко Н.Я. «Педагогические принципы организации сюжетной игры» Дошкольное воспитание. 1989г.

3. С.А. Беликова (под редакцией) «Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями», 1998г.

Опубликовано: 28.09.2016