Использование дидактической игры в процессе обучения счету детей дошкольного возраста

Автор: Абрамова Татьяна Леонидовна

Организация: ГБОУ ЦО 1449 СП 4

Населенный пункт: г. Москва

Огромную роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта играет математика. В математике заложены огромные возможности для развития мышления детей, в процессе их обучения с самого раннего возраста.

Так как мышление может происходить на разных уровнях, таких как наглядное мышление и мышление отвлеченное. Человек может мыслить только в понятиях без представлений, в отрыве от наглядности, но также не может мыслить лишь чувственными образами без понятий. Поэтому эти два уровня мышления взаимосвязаны. На основании этого выделяют три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.

Наглядно-действенное мышление направлено на решение конкретных задач в условиях производственной, конструктивной, организаторской и иной практической деятельности людей. Оно состоит в понимании техники и в умении человека самостоятельно решать технические задачи. Процесс технической деятельности есть процесс взаимодействий умственных и практических компонентов работы. Характерными особенностями наглядно-действенного мышления являются ярко выраженная наблюдательность, внимание к деталям, частностям и умении использовать их в конкретной ситуации, оперирование пространственными образами и схемами, умение быстро переходить от размышления к действию и обратно.

Наглядно-образное мышление характеризуется тем, что отвлеченные мысли, обобщения человек воплощает в конкретные образы.

Словесно-логическое мышление направлено в основном на нахождение общих закономерностей в природе и человеческом обществе. Оно отражает общие связи и отношения, оперирует главным образом понятиями, широкими категориями, а образы, представления в нем играют вспомогательную роль.

Все три вида мышления тесно связаны друг с другом. У многих людей в одинаковой мере развиты наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление, но в зависимости от характера задач, которые человек решает, на первый план выступает то один, то другой, то третий вид мышления.

В процессе развития мышления у детей раньше всего возникает наглядно-действенное, потом наглядно-образное и, наконец, словесно-логическое. На основании этого дидактические игры и упражнения при обучении счету нужно давать следуя развитию того или иного вида мышления.

Дети играют в самые разнообразные игры. Все виды дидактических игр являются эффективным средством математического развития детей, в том числе и при обучении счету, проводятся они как на занятиях, так и вне их во всех возрастных группах, используются в индивидуальной работе.

Игровые приемы: сюрпризный момент, правила, соревнование, инициатива, поиск и др.

Формированию у ребенка счетной деятельности способствует использование разнообразных дидактических игр. Такие игры учат ребенка понимать некоторые сложности, которые возникают в результате изучения счета, формируют представление о соотношении цифры и числа, количества и цифры. При использовании дидактических игр широко применяются различные предметы и наглядный материал, который способствует тому, что занятия проходят в веселой, занимательной и доступной форме.

Если у ребенка возникают трудности при счете, можно попросите ребенка считать предметы вслух. Постоянно нужно считать разные предметы (книжки, мячи, игрушки и т. д.), время от времени спрашивать у ребенка:

“Сколько чашек стоит на столе?”, “Сколько лежит журналов?”, “Сколько детей гуляет на площадке?” и т. п.

Читая ребенку книжку или рассказывая сказки, когда встречаются числительные, попросить его отложить столько счетных палочек, сколько, например, было зверей в истории. После того как сосчитали, спросить сколько в сказке было зверюшек.

Ребенок может сам придумывать сказки с числительными. Попросить его во время повествования откладывать счетные палочки, затем он может нарисовать героев своей истории и рассказать о них, составить их словесные портреты и сравнить их.

В игровой форме дети с удовольствием угадывают предыдущие и последующие числа. Можно спросить у ребенка, например, какое число больше пяти, но меньше семи, меньше трех, но больше единицы и т. д. дети очень любят загадывать числа и отгадывать задуманное. Задумать, например, число в пределах десяти и попросить ребенка называть разные числа. Вы говорите, больше названное число задуманного вами или меньше. Затем меняться с ребенком ролями.

Вопросом изучения игры занимались в истории зарубежной и русской педагогике многие ученые.

Разработкой дидактической игры и дидактического материала занималась Ф.Н. Блехер, она разработала основной дидактический материал, необходимый на занятиях по формированию элементарных математических представлений для всех возрастных групп.

Самые разнообразные предметы и явления, с которыми ребенок сталкивается, становятся объектам и для определения числа для счета свои руки, ноги, предметы питания – огурцы, яйца и др. Проявления эти имеют место во время игр, прогулок, разговоров со взрослыми и детьми. Богатство среды, жизненные ситуации широко используются людьми, окружающими ребенка, чтобы привлечь его внимание к математической сторон предметов и явлений, предложить ребенку посчитать, сказать - сколько, дать определенное число предметов.

Дидактическим материалом при обучении детей счету являются мелкие игрушки, разложенные в отдельных коробках желуди, каштаны, крупные косточки, камешки, сделанные воспитательницей из глины шарики, кубики и т. п. Кроме того материалы, специально сконструированные, или материалы дидактические. Такие материалы подсказывают ребенку, что с ними надо делать. Это дает возможность воспитательнице ограничиться минимумом объяснений, а ребенку — самостоятельно играть и заниматься

К дидактическим материалам относятся приборы для нанизывания шариков, некоторые виды счетных ящиков, разнообразные настольные игры другие

В работе по обучению детей счету она предлагает использовать некоторые настольные игры по счету «Мы считаем», «Динь-динь», «Кому сколько?». Вместо отдельных предметов дети в дальнейшем могут получить нанизанные бусы (или шарики). Ребенок приносит проволочку с таким количеством бус, сколько показывает числовая карточка. Собранные вместе предметы (нанизанные бусы) нагляднее, чем разрозненные, указывают на то, что счетом определяется группа.

Одна из интересных для детей игр с комбинированным материалом «Покупка по чекам». Числовые карточки служат чеками, по которым дети получают в магазине игрушки.

Игры и занятия, упражняющие детей в счете на слух, требуют большого напряжения, поэтому они проводиться лишь в пределах первых 6 чисел; начинать игру следует при полной тишине. Играют не долго, примерно 5-10 минут.

Воспитательница ударяет в колокольчик (по треугольнику, бубну, просто в ладоши определенное число раз, каждый ребенок откладывает столько же предметов (кубиков и т.п.). Вместо конкретных предметов можно использовать карточки с числовыми фигурами. Упражнения детей в счете на слух можно проводить в хорошо известной игре «Динь-динь».

При изучении порядкового счета Ф.Н.Блехер предлагает использовать игру «Скажи, который ушел». На стол ставятся одинаковые игрушки куколки или оловянные солдатики, животные, птицы и т.п. на одинаковом расстоянии одна от другой. Дети расставляют их в «линеечку» и пересчитывают. Кто-либо из детей-закрывает глаза или отварачивается, В это время убирается одна игрушка из ряда По пустому месту дети должны определить, «который ушел - второй, третий, пятый и т. д» Начинают игру с трех игрушек, постепенно доводя до 10. Если игра усложненяется, то убирается не один предмет, а два. Например 2-й и 4-й и т. п.

Дидактические игры и дидактический материал, который предложила Ф.Н. Блехер мы используем до сих пор на занятиях по обучению счету в детском саду.

Я.Левинова предлагает использовать следующие дидактические игры при обучении детей счету.

Игра: “Угадай, что изменилось”. Цель игры — упражнять детей в порядковом счете, развитие их наблюдательности. Нужно взять несколько (вначале 4—5, позже 8—10) игрушек. Предложить ребенку запомнить порядок, в котором расположены игрушки: “На первом месте матрешка, на втором — пирамидка” и т. д. Ребенок закрывает глаза, в это время взрослый убирает одну игрушку. Открыв глаза, ребенок должен назвать порядковое место убранной игрушки: “Нет солдатика, он был пятым”. Предлагаются разные варианты игры:

1. Игрушки не убираются, а меняются местами.

2. Вопрос ставится в более сложной форме: “Между которыми игрушками не стало предмета?»

3. Игрушки расставляют не в ряд, а располагают на ступеньках специально построенной лесенки. Договариваются, откуда вести счет степенек – сверху или снизу. Убрав предмет, взрослый спрашивает: «На которой по счету ступеньки была игрушка?»

Игра: “Сосчитай сколько”. Цель игры — упражнять детей в счете звуков.Для игры нужны мяч и мелкие предметы (кубики, палочки, камешки). Один из играющих бросает мяч о стенку или о твердую площадку, второй играющий, повернувшись спиной, откладывает столько предметов, сколько ударов мяча он услышал. Играющий, неверно сосчитавший звуки, водит (считает звуки) повторно. Основное правило игры — сначала сосчитать звуки, а потом откладывать предметы.

Игра: “Сколько в руке?” Цель игры — упражнять детей в счете предметов на ощупь, в умении различать цифры. Для игры нужны разные мелкие предметы (пуговицы, палочки, камешки) и набор цифр от 1 до 10 (дается готовая цифра 10). Водящий закладывает руки за спину, ему вкладывают в руки несколько предметов. Не глядя на них, водящий должен сосчитать предметы, отложить в сторону и взять цифру в соответствии с количеством предметов. Если цифра выбрана правильно, водящим становится другой играющий, а цифра остается в качестве выигрыша.

Дети охотно придумывают игры сами, и часто неплохие. К играм, придуманным самими детьми, надо относиться внимательно и бережно. Поощрение вызывает у детей радость творческого труда. З. С. Пигулевская предлагает нам следующие игры:

Игра «Попади в лунку». Количество играющих от двух до шести человек. Играющие получают шарик и лоточек с лунками. По очереди дети катят шарик, стараясь загнать его в самую дальнюю лунку. Сколько лунок проскочит шарик, столько очков выиграл. Игра может быть усложнена тем, что дети, подсчитывая свой выигрыш, сравнивают, кто больше выиграл. На сколько больше — это и является фактическим выигрышем. Например: один выиграл 6 очков, другой выиграл 9 очков; следовательно, выигрыш равняется трём очкам.

Игра «Есть или нет». Дети, один за другим, вертя поставленный на ребро круг. Если он падает изображённым на нём предметом вверх, то ребёнок сбрасывает один камешек. Выигравшим считается тот, кто первый сбросит больше камешков. Игра усложняется тем, что на круг наносится изображение не одного предмета, а больше. Количество сбрасываемых камешков увеличивается на мере усвоения чисел, с учётом возраста играющих.

Игра «Щелкунчик». Дети одну за другой рассыпают шесть фишек. Щёлкая по фишке пальцами, ребёнок целится во вторую; если попал, — в третью, четвёртую и, наконец, в пятую фишку. Ребёнок выигрывает столько очков, сколько раз, целясь, попал в фишку. Если же ребёнок в первую фишку не попал, то ход считается пустым. Выигравшим считается тот, кто первый наберёт заранее установленное количество фишек. Величина выигрыша возрастает по мере освоения числа детьми, с учётом их возраста.

Игра «Сбей». Для игры даётся 10 кеглей и один диск. Дети ставят кегли

по кругу и один за другим вращают в центре круга диск, поставленный на ребро. Падая, диск сбивает несколько кеглей. Кто собьёт кеглей больше, тот считается выигравшим. В игре ребёнок овладевает действиями над числами первого десятка.

Все эти игры имеют большое педагогическое значение, так как в процессе игры ребёнок и обучается счету, и развивает все мелкие мышцы руки, что очень важно для подготовки руки к письму.

Дидактические и логические игры математического содержания воспитывают у детей познавательный интерес, способность к творческому поиску, желание и умение учиться. Необычная игровая ситуация с элементами проблемности, характерными для каждой занимательной задачи, всегда вызывает интерес у детей. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись игрой, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию, даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием.

Таким образом, в игровой форме прививаются ребенку знания по формированию счетной деятельности. Ребенок, сам того не подозревая учится количественному и порядковому счету, учится считать в возрастающем и убывающем порядке, уметь узнавать цифры подряд и вразбивку, знать предыдущее и последующее числа.
 

Список литературы:

1. Блехер Ф.Н. Дидактические игры и дидактические материалы. – М., 1948. – 154 с.

2. Венгер Л.А., Венгер Н.Б., Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. – М., 1988.

3. Возрастные возможности усвоения знаний. / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова- М.: Изд. «Просвещение»,1966.- 442с.

4. Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста.- Сб. науч. тр.//Под науч. руковод. А.В. Запорожца. – М., 1965.

5. Пигулевская З.С. Счёт в детском саду. – М., 1953.

6. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. Пособие для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1982. – 96 с.

7. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников./Под ред. А.А. Столяра – М., 1988.

8. Эльконин Д.П. Психология игры М., 1978г.

Опубликовано: 21.09.2016